2023年《景陽岡》教學設計合集篇《景陽岡》教學設計1

一、激趣引入：

講個故事：有一個小摯友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他為什么要改名嗎？

今日，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松打虎的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節。

看題目，你想說些什么？

二、檢查自學

①預習了課文，你想告知老師些什么？想問些什么？

生板：喝酒—上岡—打虎—下岡（其他學生在書上寫）

②你最喜愛哪個內容？

③提示：外國的作品，如《窮人》，注意心理描寫；我國的古典小說，特殊留意人物的動作、語言、心理活動，學習時應留意。

三、學習“打虎”一節

1、情愿讀的站起來讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）

2、學生放聲按要求自由讀

3、小組溝通學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提示：待會兒，每組推選說有價值的內容或提問，說得好，或答得好的，四人都加分）

4、學生個別談體會，發問，個別答。

板：動作閃揪按踢打（用一個詞概括：赤膊上陣）

學生邊讀邊站起來做手勢。（打虎）板：機靈英勇

引導看圖：圖不對（出示圖）

5、剖析“閃”（躲）是否怕虎？

6、小結：抓人物的動作來寫，表現武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）

7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最終，學“下岡”，突出“挨”）

四、學習“喝酒”一節

1、自由讀，邊讀邊做動作

談：讀懂了什么？板：豪爽倔強談：①酒②虎

2、分角色讀（個別）

3、練一練：店家只給武松篩三碗酒前因——后果——

武松不聽勸說上景陽岡前因——后果——

五、學習“上岡”（心理活動）

六、總結

1、“不寫別的，只寫打虎，行嗎？”

“喝酒”與“打虎”的關系

2、題目換成“武松打虎”可否？

3、讀了課文，有什么收獲？

景陽岡

（武松）喝酒————上岡————打虎——————下岡

（語言）（心理活動）（動作）

談：①虎②酒閃揪按踢打挨

豪放倔強英勇機靈

《景陽岡》教學設計2

學習目標：

1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的愛好。

學習難點：

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

課時支配：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，明確閱讀要求

1、（播放《英雄歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

3、《水滸傳》中有一百零八條英雄，你相識幾個？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽岡。）

4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

（1）仔細讀課文，找出詳細描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

二、依據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡察，指導學生養成一邊讀書一邊思索批注的好習慣。

三、檢查自學效果、組織溝通

1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

適時板書：撲——閃

掀——閃

剪——閃

剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

適時板書：兜——掄劈

撲——跳退

搭——揪按

掙——按踢

剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

③最終誰占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

適時板書：沒力——揪打

不動——棒打

3、一字“論”英雄：

屏幕出示：武松，你真（）啊！

師提問：你是從哪些句子看出來的？

4、品句子，“識”英雄：

a、那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

指導：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣概，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣概，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

指導學生感情朗讀，讀出武松的英勇無畏。

c、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

品“閃”：一段話里連用了很多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防衛的手段，精確刻畫了武松在遭到大蟲的突然攻擊，毫無防備的狀況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警靈敏。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明白這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

5、小結：

在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣概，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

6、溝通、品讀精彩語句。

①學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；并把自己認為寫得最精彩的句子多讀幾遍。

②小組內溝通：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

③全班溝通：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

7、小組探討：這一部分是通過什么表現人物性格特點的？

四、縱觀全文，全面相識武松特性。

1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

3.引導，并板書：

豪爽、倔強、英勇、酒量驚人、膽識過人。

4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

5.這些內容和武松打虎有什么關系？（師生溝通）

五、課外拓展

1.舉薦學生閱讀《水滸傳》。

2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

《景陽岡》教學設計3

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

2.用速讀閱讀的方法快速把握并概括文章主要內容，理清文章寫作依次及寫作重點。

3.指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點。

教學過程

一、導入

1.同學們，今日老師給大家帶來了一首歌曲，請聽——（聽完了，哪位同學知道這首歌叫什么？）——英雄歌。

2.什么樣的人可以被稱為英雄？（為名除害的人）

今日老師就帶大家一起來相識一位英雄。

二、檢查預習

1.認讀生字詞（課件出示）

（1）生詞

（2）多音字：挑著一面旗，折作兩截

（3）難讀難懂和古今異議詞句：

2.讀課文，根據事情的發展依次給課文劃分段落（指生抓住主要內容概括）

三、細讀打虎前的語句，體會武松的性格特點。

（一）學生自由讀，老師巡察指導。

（二）溝通，體會武松的性格特點。

喝酒——研讀語言，體會“倔強”

1.體會喝酒——酒量大，動作爽

2.體會語言——豪爽、倔強的性格

3.上山——研讀心理，體會“遲疑”

四、指導生字

1.提示易寫錯字。

2.生練習書寫。

《景陽岡》教學設計4

１、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

２、研讀發覺作者刻劃人物形象的寫作特色。

３、激發閱讀愛好，引導研讀名著。

課件一：“武松打虎”影片片段（２分３０秒）

課件二（詞句）：

第一組：

１、武松前后共吃了十八碗酒。

２、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

３、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

其次組：

１、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

２、武松看了笑道：“……我怕什么！”

３、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

４、武松自言自語道：“……是人自己膽怯 了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的狀況下說“不怕”的？說的語氣有什么改變？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（３０秒）。

學生在課前大致了解《三國演義》或初步閱讀其中的一些章節。

一、讀影片說感受提煉研讀專題

１、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生觀賞。

２、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡察，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，激勵不同看法的學生寫在黑板上。

（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等。）

３、師提示學生用“武松真（）啊！”的句式表達自己對武松的贊美之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，老師適當指引，再讓全部學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

二、圍繞專題自主研讀溝通點撥感悟人物形象

１、師順勢提出研讀專題：武松原委“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，探討探討打算告知大家。

２、學生各自研讀，老師巡回了解自讀狀況。

３、學生班級溝通，老師隨機點撥并落實訓練：

例舉：（教學流程以學生的溝通隨機而定）

⑴酒量驚人：

“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

⑵膽識過人。生溝通補充后出示課件二其次組：

①武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

②武松看了看笑道：“……我怕什么！”

③細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

④武松自言自語道：“……是人自己膽怯 了，不敢上山”。（武松是在怎樣的狀況下說“不怕”的？說的語氣有什么改變？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生探討溝通。生板書“膽識過人”。

⑶力氣超人：

“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第１１自然段：

①生自個兒讀讀第１１自然段，要求讀出動作詞。

②師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“狀況緊急，武松動作要快、有力”。

③學生自由結對朗讀。

④請自認為讀得好的兩對競賽朗讀。請讀“武松”力氣大比較到位的選手板書“力氣超人”。

⑷機靈勝人：

從武松三次“閃”讀出“機靈”或“機敏”。幾生說了個也許后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？細致讀讀課文第９自然段，并結合上下文，小組探討后溝通。[當溝通到：

①必需“閃”：

師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時狀況緊急的氣氛：（“突然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）

②“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：

師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

③學生說得不著邊際或只是重復他人觀點：

師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？

師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第９自然段及上下文，體會武松的“機敏”。

……

４、學生小結、老師勾畫（板書）、提升相識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發覺

１、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭辯）引導學生讀書，找尋相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

２、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細微環節？（生想象表述）師板書“挨”。

３、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（觀賞依據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌。

４、師請學生談談對武松形象又有什么新的相識？生溝通，師引導并板書“人”。

５、師小結：

《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

四、激趣延長引導研讀名著

在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許很多多人物，請你選一個自己喜愛、熟識的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

武松

神人

勇智猛威爽

神

酒量驚人膽識過人

挨

力氣超人機靈勝人

《景陽岡》教學設計5

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第２３回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、鎮靜機靈和英勇無畏的性格。

教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，有如下特點：

１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

２、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應當指導學生多花時間練讀。

３、課文中出現了很多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，許多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了肯定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順當地理解課文。所以在處理教材時，應當把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

４、教材在詳細描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特殊是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”綻開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物特性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

１、學問與技能：

學會１５個生字，理解１９個詞語的意思；留意部分文言詞匯在課文中的意思；會依據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

2、過程與方法：

通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松顯明的特性特征。

3、情感看法價值觀：

激發學生學習英雄、研讀名著的熱忱。

１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

２、通過特性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松特性特征。

抓住人物語言描寫，感受武松特性品質。

多媒體課件。

閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架確定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機靈是大廈的裝飾確定大廈的特色，而老師的特性能給大廈帶來生命與活力！

讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松快樂！

在敬重學生特性發展的同時，首先要使自己的特性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

讓我們帶著學生在課堂上一起歡樂成長，特性飛揚！

一、音樂激趣，談話導入

１、課間休息時播放flash音樂《英雄歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

（《水滸傳》主題曲《英雄歌》）

２、課前談話：

在一百零八將中，你心目中的英雄英雄是誰？請說說你的理由。

（隨機出示武松打虎的形象圖片。）

３、導入教材：

為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今日讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信念？（出示課題，齊讀）

二、課前熱身、了解名著

１、《景陽岡》一文的.原作者為誰？（施耐庵）

２、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

３、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最宏大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志感謝大家那么多年了還記得他老人家！

三、檢查自學，鞏固字詞

1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、恐嚇、嘲諷、咆哮、霹靂、脊梁。

２、博古通今：

快速默讀，自學打算，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：舊時店家對顧客的尊稱。如何：“為什么”的意思。

但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。

官司：官府。

說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

四、再次感知，理清層次

長話短說：

１、快速打算：

先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最終用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）

２、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

３、快速默讀課文，四人小組合作找出詳細描寫武松喝酒與打虎的段落。

４、匯報溝通：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

５、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

實話實說：

１、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名溝通）

２、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！

五、三讀教材，默讀訓練

１、明確任務：

這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文１～４小節，思索：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

２、自讀課文，思索：

武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

他們對此的看法有何不同？（少喝與暢飲上岡與留宿）

六、細品語言，了解人物

１、學生默讀打算后，學生與老師一起創設情境，對話表演“喝酒”部分（１～３自然段）。

師：俺是武松，山東省清河縣人，為了找尋失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

生：（略）

師：主子家，快拿酒來吃。

生：（略）

師：啊呀，這酒真有氣力！主子家，有飽肚的拿些來吃。

生：（略）

師：好的切二三斤來。

生：（略）

師：好酒！

生：（略）

師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務看法真差！（敲桌）

生：（略）

師：酒也要，肉也再切些來。

生（略）

師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

生：（略）

師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我說明一下，什么叫“三碗不過岡”？

生：（略）

師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

生：（略）

２、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的特性特征？

（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

３、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

４、集體溝通合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（英勇無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

并通過朗讀匯報展示學習成果。

（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，干脆感情朗讀人物對話）

５、引導學生大膽質疑，重點探討解決以下教學難點：

武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

他的志氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

武松如此英勇無為，為何還擔憂店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔憂有無必要？

七、察言觀色，鞏固學法

１、創設“野炊”話題情境。

２、逐句出示訓練材料：

甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

乙：“天那么熱，我還是不參與了。”

丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

丁：“老師：您快說究竟是哪天呀？”

戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

３、學生自讀推斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

４、嘗試著抓住老師本堂課的語言，分析其性格特征。

八、總結全文，拓展延長

１、今日這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、英勇無畏的特性特征。請教大家下節課你打算抓住人物的什么哪方面描寫來更加深化地了解武松？（動作描寫）

２、把你已經讀讀懂的學問或者很想知道的學問發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

３、送給同學們一句話：“在學習上遇到困難與挑戰，我們也應當發揚武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進，才能所向無敵！

４、在《英雄歌》中結束課時。

《景陽岡》教學設計6

教學目的

1、理解課文內容，了解武松豪放、英勇無畏的性格。

2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、學會本課的生字詞。

4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學重點

在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

教學打算

生字卡片投影片掛圖

教學時間三課時

第一課時

教學過程

一、默寫詞語

大臣抵擋羞辱拒絕戰袍和氏璧負荊請罪

二、啟發談話，導入新課

前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今日我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是依據我國明代聞名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡潔的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡潔介紹一下這個人。

三、指名讀課文。

讀之前，請一位同學把思索練習1讀一讀，并提出要求：

1、留意字音是否讀正確。

2、邊聽朗讀邊思索，把課文分成四段。

四、訂正讀音

1、訂正讀錯的字音。

2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

岡：讀gang，不要讀成gang。

篩：是翹舌音，不要讀成sai。

滋：是平舌音，不要讀成zhi。

榜：讀bang，是后鼻音。

恥：是翹舌音，不要讀成ci。

脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要讀成shu。

五、指導分段

提問：依據思索練習1的提示，課文的四段應當怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

通過以上的填寫，可以看出課文是根據什么依次寫的？

六、講讀第一段

1、指名讀課文。

2、概括以下思索題，自學第一段，然后集體探討

（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

3、指導朗讀第一段

（1）要讀準字音

（2）要讀出武松豪爽的性格

七、小結

第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機靈豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸說被武松誤會。原來喝酒一件簡潔的事情，卻被作者寫得繪聲繪色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

板書設計

14、景陽岡

喝酒——上岡——打虎——下岡

其次課時

教學過程

一、啟發談話

“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習其次段。

二、講讀課文的其次段

1、指名讀課文的其次段

2、思索探討：

3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的陰謀？

（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

（3）課文是怎樣寫時間改變的，為什么要寫時間的改變？

4、齊聲讀其次段

三、講讀第三段

1、指名讀課文

2、思索探討

（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“突然起了一陣狂風”是怎么回事？

（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

（3）起先的時候，武松為什么只能躲閃防守？

（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

（5）出示寫有思索·練習2第（2）題的投影片。

四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

思索探討：

（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

五、指名讀第十二自然段

思索·探討

從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

六、指導朗讀第三段。

（1）要讀出老虎兇狠及垂死掙扎樣子。

（2）要讀出武松的威猛、機靈、鎮靜、辦事精細、武藝高強。

七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

板書設計

14、景陽岡

撲掀剪閃閃閃兜劈

咆哮喘氣揪按踢按揪打

第三課時

教學過程

一、指名有感情地朗讀課文第三段

二、講讀第四段

1、齊讀第四段

2、思索探討：

武松為什么要下岡？

三、結合課文內容，完成思索·練習3

探討思索練習3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和結果是什么

緣由：不聽店家的勸說，夜晚只身上岡。

結果：將虎打死。

五、課文中還有哪些事寫了緣由和結果

1、請四名同學，分別讀課文的一部分

六、識記生字的字形，練習書寫。

1、在田字格里進行書寫。

岡：留意和“崗”區分

篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

榜：留意和“傍”區分

勿：不要和“匆”混淆。

恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

脊：留意上半部的寫法和筆順。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要寫成三橫。

酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

3、每個學生把生字寫兩遍，老師巡察指導。

七、布置作業

1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

2、預習15課。

板書設計

起因

14、景陽岡經過

結果

《景陽岡》教學設計7

教學目標：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

2、研讀發覺作者刻劃人物形象的寫作特色。

3、激發閱讀愛好，引導研讀名著。

教學打算：

課件打算：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

課件二（詞句）：

第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

其次組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

4、武松自言自語道：“……是人自己膽怯 了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的狀況下說“不怕”的？說的語氣有什么改變？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

閱讀打算：

學生在課前大致了解《三國演義》或初步閱讀其中的一些章節。

教學過程：

一、讀影片說感受提煉研讀專題

（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生觀賞。

（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡察，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，激勵不同看法的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

（三）、師提示學生用“武松真（）啊！”的句式表達自己對武松的贊美之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，老師適當指引，再讓全部學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

二、圍繞專題自主研讀溝通點撥感悟人物形象

（一）、師順勢提出研讀專題：武松原委“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，探討探討打算告知大家。

（二）學生各自研讀，老師巡回了解自讀狀況。

（三）學生班級溝通，老師隨機點撥并落實訓練。

例舉：（教學流程以學生的溝通隨機而定）

1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

2、膽識過人。生溝通補充后出示課件二其次組：

（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

（4）、武松自言自語道：“……是人自己膽怯 了，不敢上山”。（武松是在怎樣的狀況下說“不怕”的？說的語氣有什么改變？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生探討溝通。生板書“膽識過人”。

3、力氣超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；

（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“狀況緊急，武松動作要快、有力”；

（3）學生自由結對朗讀；

（4）請自認為讀得好的兩對競賽朗讀。請讀“武松”力氣大比較到位的選手板書“力氣超人”。

4、機靈勝人。從武松三次“閃”讀出“機靈”或“機敏”。幾生說了個也許后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？細致讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組探討后溝通。[當溝通到：

（1）、必需“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時狀況緊急的氣氛：（“突然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）

（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？]師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體會武松的“機敏”。

……

（四）、學生小結、老師勾畫（板書）、提升相識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發覺

（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭辯）引導學生讀書，找尋相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細微環節？（生想象表述）師板書“挨”。

（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（觀賞依據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的相識？生溝通，師引導并板書“人”

（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

四、激趣延長引導研讀名著

在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許很多多人物，請你選一個自己喜愛、熟識的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

《景陽岡》教學設計8

1、學問教學點：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

2、實力訓練點：理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、德育滲透點：使學生理解武松豪放倔強、英勇無畏的性格。

4、美育滲透點：體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、英勇無畏的性格美。

1、老師教法：談話法，導讀法。

2、學生學法：自學探討法。

1、重點：課文中描寫武松打虎的部分。

2、難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、英勇無畏的性格。

3、解決方法：通過小組探討，老師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

一、老師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生學習愛好。

2、啟發學生溝通自學成果，激勵他們提出自己的問題。

3、有重點地探討學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

二、學生活動設計

1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

2、通過小組合作探討，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班探討解決。

一、揭示課題

1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

2、《水滸傳》中有個聞名的打虎英雄叫什么名字？對，今日，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

二、簡介時代背景及作者

《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農夫起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條英雄在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事。

三、檢查預習

1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么依次寫的？（是按事情的發展依次寫的）

2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落：

（1～4）武松進酒店喝酒，不聽勸說要過岡。

（5～6）武松上岡后的思想改變。

（7～11）武松打虎的經過。

（12）武松打虎后下岡。

3、依據文章內容概括小標題：

⑴喝酒。

⑵上岡。

⑶打虎。

⑷下岡。

四、精彩段落講解

你覺得寫得最精彩的是哪部分？仔細閱讀，然后和大家溝通，談談自己的理由。

1、武松赤膊上陣與猛虎搏斗，最終打死了老虎：

默讀課文，思索這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎。）

2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

（表現了武松機靈英勇，武藝超群的特點。）

⑴那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

“躥、掀、吼”寫出了虎的氣概，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣概，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

（能看出武松機靈英勇、武藝超群。）

3、小組探討：這段是通過什么表現人物性格特點的？

（這段是通過人物的行動表現武松的機靈英勇、英勇無畏、武藝超群的特點）

4、朗讀指導：

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣概以及武松的英勇無畏。

五、學習其次段

1、指讀提問：第三段是文章的重點，詳細寫了武松打虎的經過，我們細致閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，其次段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？

2、默讀其次段，思索這一段主要寫的是什么？

（武松的心理活動。）

3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

4、這一段不是重點段，有什么作用？

（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了肯定的作用，通過思想活動使武松英勇無畏的性格特點更加顯明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不行少的。）

六、學習第四段

1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，假如再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松英勇無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

（探討歸納：武松終歸是個凡人，赤膊上陣打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。假如再寫他精力旺盛，打算再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最終一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更詳細，讓讀者更喜愛他。）

七、弄清事情的前因和后果

1、店家只給武松三碗酒的緣由是──

（三碗不過岡。）

2、武松不聽勸說上景陽岡的緣由是──

（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

3、武松提不動那只被打死的老虎的緣由是──

（武松耗盡了力氣，手腳都酥松了，打虎時用完了力氣。）

結果：先下岡去，明早再來理睬。

4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

《景陽岡》教學設計9

１、學問目標：能在理解內容的工基礎上分清事情的前因后果。

２、實力目標：有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

３、情感目標：理解課文內容，使學生了解武松豪放、倔強、機靈英勇的性格。

了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放、倔強、機靈英勇的性格。

掛圖。

一、導入

《水滸傳》是我國古代聞名長篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農夫起義的故事。《景陽岡》是依據這一古典名著其次十三回改寫的。

二、運用工具書通讀課文

三、再讀課文，給課文分段

１、課文是按什么依次寫的？主要寫了哪幾個過程？

２、分段。

四、講讀課文

１、自由讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫非常細致。武松的心理活動寫了三次，請你邊讀邊把有關的句子畫下來。

２、作者寫武松的三次心理活動有什么作用，和同學們溝通。

３、理清文章的因果關系。

４、從這篇故事中，可以看出武松是個怎么樣的人？

提示：要從一段段的故事中分析出來。

五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習愛好，學生很喜愛這部分的內容

培育學生的分析概括學問的實力訓練學生的口頭語言表達實力、同學之間團結合作的精神。

《景陽岡》教學設計10

教學目標：

1、理解“篩、如何、但凡、無奈、豈、請勿自誤”等詞語的意思，并能簡潔概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，通過學習文中武松喝酒的對話和打虎的動作來更深化地了解武松豪放倔強、英勇無畏的性格。

3、理解“喝酒“與”打虎“的關系。

4、體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的愛好。

教學重點：

通過學習武松的對話和動作來了解武松豪放倔強、英勇無畏的性格了。

教學難點：

理解“喝酒”與“打虎”的關系。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課，初讀課文

1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以宋江為首的108人在水泊梁山起義的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤膊上陣打死猛虎的故事。今日就讓我們一起來領會一下這位打虎英雄的風采。

2、請同學們快速地閱讀全文，思索課文主要寫了什么事？

二、理解字詞，梳理脈絡

1、同學們，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解？（課件出示）

（出示）把下面句子中加點的詞語換成和它意思相近的詞語。

（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（）

（2）你如何不愿賣酒給我吃？（）

（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（）

（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（）

（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命（）

（6）請勿自誤。（）

2、課文主要寫了什么事？供應平臺。

過渡：在剛才的歸納中，我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和打虎（板書）

三、學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”

1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）為什么？

而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎么喝酒的？（漸漸喝），他是怎么喝酒的？一飲而盡，說明武松怎么樣？（豪爽，酒量大）

2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。（出示店家和武松講話段落）

（1）這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。（出示小組合作清單）

（2）小組展示讀（1組），其他小組同學提看法（神態、語氣等，可以加上動作，老師適時點撥神態和動作）

（3）師生協作讀。（生做武松師做店家）從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人？（自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強）

過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。

出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

這官府的公文什么意思？（什么時候過岡，怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤———不要自己損害了自己）

那山上原委有沒有老虎？哪里看出。？（只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來）

四、最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”

（只聽見亂樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手起先了，在哪一小節）第9小節

1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

（1）縱觀這段話，你發覺這是一只怎么樣的大蟲？（兇、猛）你從哪句話感受到大蟲特殊猛烈？（大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，（晴天霹靂）震得那山岡也動了（地動山搖）。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。）大蟲把全部的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的猛烈其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）

（2）大蟲進攻都有哪“三個動作”？（一撲、一掀、一剪）而武松的三個動作是什么？（閃閃閃）這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？（“閃”是防衛的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警靈敏。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。）

（4）武松為什么要閃？他閃的目的是什么？（避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。）武松靈活閃過體現出他什么？（機靈靈敏、有勇有謀。）

朗讀第九自然段

2、猛烈殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松起先反守為攻，就雙手掄起哨棒，用勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發生了—————唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦？（赤膊上陣打老虎，那里寫他赤膊上陣打老虎？第11小節）

那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲始終按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

（1）我們要關注武松打虎的主要動作，師生協作讀一段話（老師讀大蟲學生讀武松）武松打虎用了哪些動作：跳揪按踢打

（2）你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人？（跳———機警靈敏，踢，致其要害地踢——有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力———力大無窮）

（3）一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。

五、探討喝酒和打虎的關系

課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了許多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯系呢？（喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會遇到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎）

六、練筆提升武松精神

武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本領了得。那么，受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，仿照他的口氣寫兩三句話。

七、經典舉薦

這節課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底。《水滸傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位英雄，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢！

板書設計：

景陽岡

喝酒豪爽倔強

打虎機警靈敏智勇雙全

《景陽岡》教學設計11

教材分析：

《景陽岡》是小學語文部編版五年級下冊其次單元的其次篇講讀課文。這個單元共4篇課文，分別節選自四大古典名著之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的。《景陽岡》則是選用的名著原文，它選自元末明初的長篇小說《水滸傳》其次十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時有一些刪節。

通過第一課時的學習，我們已經了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。

教學課時：兩課時

其次課時教學設計

教學目標：

能按事情發展的依次說出課文的主要內容，具體講解并描述“武松打虎”的部分。觀賞作者打虎描寫中用詞的精妙，從打虎描寫中體會武松的特點。遇到不懂的詞語，能揣測大致意思。能對武松作出簡潔的評價，并說明理由。教學重點：

學生能用自己的語言具體講解并描述武松打虎的過程，并從中體會武松的特點。教學難點：

學生能從打虎的描寫中體會武松的特點，并能對武松作出簡潔的評價，說明理由。教學過程：

一、回顧課文內容

課文根據事情發展的依次敘述了武松“喝酒——上岡——打虎——下岡”的經過。

在這四個部分中，哪一部分是孩子們平常聽得最多的？（武松打虎部分）

二、分析武松打虎部分。

（一）默讀第6、7自然段“打虎”部分，思索：

1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？

（老虎攻擊武松是撲、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈——老虎沒被劈到，腳踢——老虎扒個土炕，拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒了。）

2、幫助理解難理解的語句：

“打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋。”

3、打虎過程中，武松身上有怎樣的特點？

（武藝高強、伸手靈敏，有勇有謀。）

4、思索：假如讓你復述武松打虎的經過，你怎樣講解并描述能更吸引觀眾？（抓住文中精彩的動詞講解并描述，講解并描述時可以加上適當的語氣、表情和動作）

5、學生練習講解并描述武松打虎的片段

三、分析武松是不是真的很英勇，“明知山有虎，偏向虎山行”。

（一）由多音字“挑”的讀音引出店家的喝酒規則：“三碗不過岡”。

（二）分析武松喝酒部分

出示“篩”字，結合上下文理解詞語的意思。店家拿了三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。面對酒家三碗不過岡的規則，武松喝了多少碗酒？默讀課文第一自然段，用橫線勾出文中描寫有關篩酒的句子，讀一讀。體會作者文字表達的精妙。（1）只見店主子把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒來。（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子將來，放在武松面前，隨即再篩一碗酒。（3）又篩下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不來篩。（4）酒家見武松全然不動，又篩了三碗。（5）店家被他發話不過，一連又篩了三碗。（6）酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。（7）酒家再篩了六碗酒與武松吃了。從上面的有關篩酒的句子里，你發覺店家篩酒是不是自愿的？為什么？（三）分析武松上岡部分

“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來。“陽谷縣示：為這景陽岡上新有一只大蟲，近來損害人命。見今杖限各鄉里正并獵戶人等，打捕未獲。如有過往客商人等，可于巳、午、未三個時辰，結伴過岡。其余時分及單身客人，白日不許過岡。恐被損害性命不便。各宜知悉。”思索：武松假如情愿看，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹刮去皮，上面也寫著這樣的內容。）回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有打虎一說？關鍵在誰？你覺得武松是一個怎樣的人？（四）更全面的分析人物1、默讀1—5自然段，思索：武松是一個怎樣的人？可以在書上簡潔寫出自己的批注。2、溝通。

四、總結本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、無所畏懼和英勇機敏的性格特點。五、課后作業武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過人的本事呢？請孩子們課余自己走進《水滸傳》去看看吧！

《景陽岡》教學設計12

教學目標學問目標：能在理解內容的工基礎上分清事情的前因后果。

實力目標：有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

情感目標：理解課文內容，使學生了解武松豪放、倔強、機靈英勇的性格。

教學重、難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放、倔強、機靈英勇的性格。

教學打算：掛圖

教學過程

一、導入《水滸傳》是我國古代聞名長篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農夫起義的故事。《景陽岡》是依據這一古典名著其次十三回改寫的。

二、運用工具書通讀課文

三、再讀課文，給課文分段，

1、課文是按什么依次寫的？主要寫了哪幾個過程？

2、分段

四、講讀課文

1、自由讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫非常細致。武松的心理活動寫了三次，請你邊讀邊把有關的句子畫下來。

2、作者寫武松的三次心理活動有什么作用，和同學們溝通。

3、理清文章的因果關系。

4、從這篇故事中，可以看出武松是個怎么樣的人？提示：要從一段段的故事中分析出來。

五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習愛好，學生很喜愛這部分的內容。

培育學生的分析概括學問的實力訓練學生的口頭語言表達實力、同學之間團結合作的精神。

《景陽岡》教學設計13

１、相識本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、英勇無畏的性格。

１、教學內容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現了武松豪放、英勇而又機敏的英雄性格。

２、教學重難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機靈英勇的性格。

探究合作法、讀書指導法。

磁帶、投影片。

第一課時

一、愛好導入

１、簡介《水滸傳》：

《水滸傳》是描寫北宋末年山東農夫起義的長篇小說，這部書寫宋江等一百零八條英雄，在封建統治者的殘暴迫害下，被迫在梁山泊聚義抗拒的故事。武松是這部書中的農夫英雄人物之一。本文是依據《水滸傳》其次十三回改寫的，主要寫武松赤膊上陣打死猛虎的故事，刻畫出武松英勇、機靈、無所畏懼的英雄性格。

２、板書課題，齊讀。

３、播放課文錄音。

二、課文初探

１、檢查預習狀況：

指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。

思索：本文的主要人物是誰？他做了一件什么事？本文的寫作重點是什么？通過這件事表現了他的什么性格？

本文是根據什么依次來寫的？列出簡要提綱。

２、溝通自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料，老師依據學生的了解狀況。放投影片。

三、合作學習

讓學生自己朗讀課文，在朗讀的過程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？

１、結合學生提出不懂的問題對課文進行深化的了解：

思索：店家為什么只給武松篩了三碗酒？

武松為什么不聽勸說上景陽岡，結果怎么樣？

２、你最喜愛課文中的哪一部分？為什么？

想想課文中是怎樣描寫武松打虎的？

小組探討自學，找出每次老虎是怎樣行動的，而武松又是怎樣應付的？

溝通自學狀況。

練習有感情地朗讀