大學生職業興趣與職業價值觀的關系研究

職業價值觀是職業規劃和人生態度的具體措施，即一個人對職業的理解和態度，以及他對職業目標的期望和期望。對于大學生來說,職業價值觀是其自身價值觀、人生觀的折射和反映,是大學生對人生目的、價值、意義和目標的追求2。當人們遵循職業價值觀擇業時,會獲得最大程度的幸福感和自尊感。目前,關于職業興趣與職業價值觀的關系研究非常缺乏,代表性的研究認為,職業興趣是大學生職業價值觀形成的前提性因素3。本文以大一學生為研究對象探討職業興趣與職業價值觀的關系,了解大一職業興趣和職業價值觀特點,以期豐富大學生職業興趣與職業價值觀研究,并為高校大學生職業指導提供建議。一、方法(一)問卷的收集整理筆者在濟南大學2010級大一新生中隨機抽取150名學生進行問卷調查,回收有效問卷110份。其中男生64名,女生46名;文科生32名,理科生78名;城市學生32人,農村學生78人。(二)測量工具1.職業興趣,能力類型依需分析霍蘭德職業傾向測驗量表由美國職業指導專家霍蘭德編制,其中國版本考慮了中國的具體國情和廣大學生的實際情況,具有良好的信、效度。該測驗量表能幫助個體發現并確定自己的職業興趣和能力特長,從而更好地幫助個體做出求職擇業或專業選擇的決策。該測驗量表將職業興趣分為六種類型,即實際型、藝術型、調查型、社會型、事業型和常規型。量表共包括五個部分,分別為感興趣的活動、擅長獲勝的活動、喜歡的職業、能力類型自評、統計。前三部分各60道題,每選一條計一分。第四部分分為表A、表B,兩表各包含六種類型所對應的六種能力,每種能力有7個等級,評分者根據自己的能力選擇適當的數字,數值越大能力越強。第五部分為統計每一部分得分的統計表。2.志愿、家庭中心、才型、自由型職業價值觀測試量表將職業價值觀分為9種類型:獨立經營型、經濟型、支配型、自尊型、自我實現型、志愿型、家庭中心型、才能型、自由型。該量表共有36道題,每道題包括A、B兩種觀點和態度,受測者需要選擇與自己平時觀點接近的選項。并將得分填入“價值觀得分表”,正確計入的話,總計得分為72分。價值態度不明確的話,分數就會分散,得分超過12分的類型,可看成是職業價值觀。(三)數據計數問卷施測后對收集的問卷進行篩選,得到有效問卷110份,數據采用SPSS17.0進行統計分析。二、結果1.各類型學生在職業興趣類型上的差異研究結果顯示,大一學生職業興趣中“社會型(S)”比例最高,占39.1%;其次依次是事業型、調查型、常規型、實際型、藝術型,所占比例相差不大;文、理科學生在職業興趣類型上無顯著差異(sig>0.05);城市學生在“事業型”上的得分顯著高于農村學生(sig=0.035),在其他各類型上不存在顯著差異;男生在“實際型”上的得分顯著高于女生(sig=0.028);女生在“社會型”上的得分顯著高于男生(sig=0.027)。在其他各類型的得分上無顯著差異。2.獨立經營型、家庭中心型研究結果顯示,大一學生職業價值觀類型中“自我實現型”所占比重最大,為45.5%,其次是“志愿型”16.4%,“獨立經營型”10.9%,“家庭中心型”10.9%,最低的是“經濟型”,為0.9%;大一學生中文理科學生在職業價值觀的各類型的得分上無顯著差異(sig>0.05);城市學生與農村學生在職業價值觀各類型的得分上無顯著差異(sig>0.05);男生在獨立經營上的得分要顯著高于女生(sig=0.043),在其他類型上無顯著差異。3.自由型、自我實現型及事業型的相關見表1將霍蘭德六種職業興趣與九種職業價值觀進行相關分析。由表1可見,實際型與支配型呈顯著負相關(r值為-0.200);調查型與自我實現型呈非常顯著正相關(相關系數為0.264),與自由型呈非常顯著負相關(相關系數為-0.280);社會型與自我實現型呈顯著正相關(相關系數為0.197),與自由型呈非常顯著負相關(相關系數為-0.305);事業型與支配型呈顯著正相關(相關系數為0.206),與自由型呈非常顯著負相關(相關系數為-0.274)。藝術型與常規型與價值觀無顯著相關,調查型、社會型、事業型均與自由型呈現非常顯著的負相關。三、討論(一)大學對學生職業興趣的總體特點1.職業興趣類型的特征研究結果顯示,大一學生的職業興趣類型主要是社會型,其他類型的分布比較平均。依據霍蘭德的類型理論,社會型的共同特點是:喜歡與人交往、不斷結交新的朋友、善言談、愿意教導別人;關心社會問題、渴望發揮自己的社會作用;尋求廣泛的人際關系,比較看重社會義務和社會道德。由此可知大一學生職業興趣類型體現為對社會交往及其相關能力的偏好與追求,這與時代的要求是相適應的。但是,在社會競爭日趨激烈的情況下,只有合作是不夠的,還要培養學生的競爭意識和競爭能力。2.確立了動手能力、實踐能力較強的大一學習研究結果顯示,大一學生中城市學生在“事業型”上的得分顯著高于農村學生。農村的大一學生由于受生長的環境(以農業為主的經濟發展環境)的影響而表現為動手能力、實踐能力較強,學習勤奮、踏實;以工業與服務業為主的城市經濟發展環境,使得來自城市的大一學生具有較強的主導欲、事業心與創業意識,所以“事業型”得分較高。3.女性大學生治療前后分要顯著顯著研究結果顯示:女生在社會型上的得分要顯著高于男生,而在事業型和實際型上男生的得分要顯著高于女生。女性為了在社會上贏得地位與尊重,積極參與社會,因此女生在社會型的得分上會顯著高于男生;而男性先天的特質及社會環境對性別的塑造也決定了他們比女性有更強的事業心,更注重實用性,所以男性在事業型和實際型上的得分顯著高于女生。(二)大學一年級學生的職業價值特征1.強調個性,體現自我價值研究結果顯示,大一學生中,自我實現型接近50%,且在性別、戶口、專業上無顯著差異。這與時代對個性以及自我價值的實現是密不可分的。2010級學生近95%都是“90后”,他們不考慮收入、地位及他人對自己的看法,重視發展個性,非常注重個體自我價值的實現。這一特點不受性別、專業以及地域的影響,說明自我實現型價值觀在大一學生中相當普遍。2.男女獨立經營的比較研究結果顯示,大一學生中職業價值觀類型在性別維度上,男生在獨立經營上顯著高于女生。這與當代社會倡導個體創業的文化有關;也與社會中價值觀男(陽)性較高有關,因此男生在獨立經營上的得分顯著高于女生具有一定的現實性。(三)大學生參與社會、為社會做貢獻的相關分析研究結果顯示,職業興趣的社會型與職業價值觀的自我實現型在大一學生中均占最大比重,且存在顯著相關。這說明大學生在積極參與社會、為社會做貢獻的同時,也渴望發揮自己的潛力,實現自身的價值。當代大學生的職業興趣和職業價值觀具有很強的時代性,這要求高校職業指導要與時俱進,深入探究當代大學生的職業心理特點,更好地為大學生服務。四、轉換期職業生涯規劃教育個體的職業如果與職業興趣、職業價值觀等高度匹配,就能使個體體驗滿足感和幸福感。目前,培養大學生職業興趣,引導大學生形成適應當今社會形勢的職業價值觀,是高校教育的一個重要任務。3基于大一學生的職業興趣和職業價值觀的相關研究結果,對高校職業指導工作提幾點建議:1.轉變觀念,重視大一學生的職業指導和教育工作。由于我國教育體制中普通教育和職業規劃教育的分離,因此大學前尤其是高中階段無法對學生進行適當的職業生涯規劃,從而使一部分學生入大學后感到所學專業與興趣相距甚遠,困惑迷茫,失去了發展的方向與學習動力。因此,大一是由高中到大學的轉換期,也是學校開展職業生涯規劃教育的關鍵環節;從發展心理學角度來看,“從青少年到成人前期是價值觀趨于穩定、價值體系逐漸形成的關鍵階段”4,大學階段的青年學生正處于這個關鍵時期,所以,要落實好畢業生的就業工作,需要轉變觀念從入學始就要開展職業生涯規劃教育,幫助大一學生了解自己的職業心理特點。要重視大一學生職業興趣與職業價值觀的培養與引導,強化職業指導觀念,建立可行的就業指導機制,職業指導要從關注群體向關注個體方向轉變,從重視結果向重視過程轉變。5關注大學生個體自身職業選擇因素之間的關系。促進大一學生職業心理素質的全面提高。2.針對不同職業興趣和職業價值觀的學生制定不同的指導方案。第一,根據職業興趣或者職業價值觀將大一學生分組,由不同的專業人員負責指導,并定期進行組內和組間的交流討論,促進學生對自己職業興趣與職業價值觀的了解,更好地為自己選擇合適的發展方向與職業方向。第二,根據大一學生職業興趣與職業價值觀的性別差異開展指導,以利于更好地適應社會。第三,根據研究的結果進行職業生涯規劃與管理。大一學生的職業興趣、職業價值觀存在差異,這為高校大類招生下的選專業制度的完善提供了科學依據,為專業與職業興趣、職業價值觀不相適應的同學提供一些重新選擇的機會。3.建立大一學生職業心理檔案。職業心理檔案主要收錄大學生的所學專業、職業