有關中學生厭學心理的調查研究關鍵詞：中學生；厭學；原因；對策；引言我被分到衡陽市外國語學校初二（372）班進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是英語專業(yè)課的教育實習，二是班主任的工作兩個方面。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，獲得了優(yōu)秀的成績。同步，虛心的向有經驗的老師請教，獲得了優(yōu)秀的成績。在實習期間，我也對我校做了一次深入的教育調查工作，針對中學的學生的學習心理狀況進行了調查。這次調查的重要措施是發(fā)放問卷，調查的目的是通過調查研究，對中學生的學習心理狀況有所理解，為精確地把握目前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實行素質教育的新路子，提供了客觀根據。調查的過程十分辛勞，為了得到學生的真實想法，全面、詳細地獲取材料，我頗費了一番心思，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，并且還跨班級、年級調查，為了更好的理解到學生的心理狀況，最終的調查成果如表附一。1.中學生厭學現實狀況分析厭學是“學生對學校的學習生活失去愛好，產生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動中的不良體現方式”，在中學學校教育中比較普遍。中國青少年研究中心通過對學生學習與發(fā)展的調查發(fā)現，因“喜歡學習”上學的初中生僅占10.5%，充足闡明厭學在中學教育中的普遍性和嚴重性，其帶來的有關社會問題，令家長茫然、教師憂慮、教育界關注，是一種值得研究的問題。學生厭學重要體現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維緩慢，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴伴隨學習效率減少，作業(yè)錯誤率上升，學習成績差等后果。根據學生的種種體現，我們可以得出這樣的心理診斷，學生厭學是經典的心理疲憊反應，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認為，引起心理疲憊的原因有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應。厭學心理產生與發(fā)展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。2．中學生厭學的成因分析2．1外在原因2.1.1學習的時間周期較長。學習是種內化過程，不僅需要很大的心智努力，并且需要較長的時間。根據《教育法》的規(guī)定，適令小朋友的基礎教育需要九年的時間，假如升入高等院校需要更長的時間。我們懂得，無論從事什么性質的工作，干的時間長了都或多或少地會產生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學習呢？2.1.2學習承擔重，內容繁瑣、教學措施的呆板。目前，提高升學率更是各個學習的第一要務，這關系學校的生存與發(fā)展。然而，某些學校片面追求升學率，采用“填鴨式”教育方式，使學生身心承擔過重，精神高度緊張。大量的作業(yè)，大量的聯絡使學生岳發(fā)感覺是極其枯燥無味的，從而產生厭學情緒。學生的學習動機依賴于教學內容、教學措施和教學組織來激發(fā)，但實事求是地講，學校采用的各科教材，無論怎樣精心設計安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學生及知識構成的傳遞系統，日復一日，年復一年，周而復始地按照一成不變的模式運轉著，很少發(fā)生變化，使學生對學習缺乏新鮮感，久而久之便會導致厭學心理。2.1.3學生心理壓力太重?，F代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓得尤其緊。學生從社會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，未來考上一所好學校。尤其是家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學知識。因此，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學生心理產生太大壓力，必然導致厭學心理。2.1.4缺乏必要的輔導和關懷。有些家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛勞，他們很少過問孩子的學習，很少理解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學習上無人輔導，思想上又無人關懷，天長日久，孩子怕苦怕累，碰到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。2.1.5教師原因。常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。教育措施落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。其次學生由于對老師的反感而討厭上老師的課，竭力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對某一科目的厭學。有些則是過度的看中分數，使學生感到厭煩。尚有的是由于教師素質低下。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態(tài)度的最關鍵原因。教師往往只重視學生的學習成績，而忽視學生其他方面的素質，對學生能力的錯誤評價使學生不滿。更有的老師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅由于低他們的成績不好而全盤否認，見了他們更是體現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就嚴加懲罰，大打出手，仿佛遇見仇敵一般。“差生是由老師一手導致的”。低素質的教師使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想措施整我，我就想措施整你！”2．2內在原因2.2.1缺乏對的的學習目的和學習動機。學生沒有樹立對的的學習目的，沒有明確的學習動機，不懂得為何而學習，該怎樣去學，在學習過程中產生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和藐視，同步又不懂得怎樣與教師親密配合和交流。導致自信心減少，碰到困難時就產生逃避的想法。2.2.2缺乏良好的學習習慣和學習措施。學生由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，導致精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習措施的指導，使學生從"學會"走向"會學"極重要。2.2.3學生自身的智力原因是導致厭學心理產生的內在原因。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表目前觀測力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、發(fā)明能力都不會太高。2．2.4人際交往問題。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環(huán)境。從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最終也會產生厭學的心理。3.處理方式3．1轉變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習承擔，做出了積極的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都合適減少了規(guī)定，減少了教學難度，減輕了學生的學習承擔，使學生從過重的學習承擔中解脫出來，有富余的時間去從事自己喜歡干的事，參與有助于青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。3．2充足重視和加強試驗教學。突出試驗教學，不僅要做好每一種演示實驗，并且要組織好每一種分組試驗。當上試驗課時學生的積極性都是很高的，說明學生喜歡實踐活動。要盡量通過活動課組織學生參觀訪問、看錄像等，開拓學生視野，提快樂趣，調動積極性，克服厭學情緒。3．3改革課堂教學措施，提高課堂教學效率。改革課堂教學措施，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。課堂教學的消化、吸取率高就等于減輕了學生的課業(yè)承擔。這樣就杜絕了厭學情緒的產生。3．4寓教于樂，把文化知識的學習同快樂的情緒相結合。父母或教師應從青少年身心的發(fā)展特點上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引起學生快樂情緒的活動結合起來，每當學生努力完畢規(guī)定的學習任務時，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長此以往，養(yǎng)成良好的行為習慣，最終建立起穩(wěn)定的學習愛好和學習動機，變厭學為好學。總之，要面對學生或多或少存在著的厭學情緒，不停發(fā)現多種克服此現象的有效途徑與措施，從而使學生生動活潑、自覺積極地完畢學業(yè)，以提高教育質量。3．5輔導學生提高學習能力，營造學習環(huán)境。教學過程中，教師心中時時要裝著厭學學生，為其營造一種能廣泛參與學習的機會，備課時要理解厭學學生的知識構造，學習過程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。四常常，即常?？疾?，常常指導，常常鼓勵，常常強化。諸多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，常常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，常常逃學，在外“鬼混”。因此，老師要及時想措施，盡量發(fā)明環(huán)境，教師要用愛這把鑰匙啟動僵化的心靈，要愛得真，愛得持久，多關懷理解，讓厭學學生在實踐中培養(yǎng)愛好，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和對的的學習措施，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。學生學習提高了，他們才會變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。3．6老師要注意批評的尺度，成功時讓孩子感到成功的喜悅。中學生的承受能力遠不如成年人，但作為成年人的老師，在批評學生時，就要注意場所和尺度，以鼓勵為主，少用批評、責怪為妙。對學生學習上的任何進步都要及時予以肯定和表揚，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學生的厭學心理。綜上所述,目前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的,處理厭學心理問題的途徑也是多種多樣,互相滲透的,需要我們在實踐中積極探索,合理選擇或綜合運用,需要學生自身的努力,學校,家庭,社會互相配合,多管齊下,才能到達最佳效果.總之，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環(huán)境的影響、學校的教育管理和家庭教育均有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改善學校的思想政治工作，教育和協助這些學生樹立對的的世界觀和人生觀，同步，注意因勢力導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定可以得到有效的扼止。表附一：問卷調查表(成果)1.上課前你有做課前預習嗎？（）A、沒有(87.2)B每周1-2次(5.6)C、每周3-4次(4.6)D、每周5次以上(2.6)2.上課時你有做課堂筆記嗎？（）A、歷來不做(12.4)B、平均每周1-3次(47)C、平均每周4-7次(28)D、7次以上(12.6)3.上課時你的課堂筆記質量怎么樣？（）A、很好(17.8)B、好(18.6)C、一般(26.2)D、差(37.4)4.上課時老師講課你喜歡嘛？（）A、所有都不喜歡(32)B、5門以上不喜歡(23)C、3-4門不喜歡(38)D、1-2不喜歡(12)歡(17)5.上課你會無精打采、打瞌睡嗎？（）A、歷來不會(2.1)B、偶爾會(18.4)C、有時會(36.2)D、常常會(43.3)6．上課時你會做與課程無關的學習？（）A、歷來不(0)B、偶爾(2.4)C、有時有(38)