中小學教師的悲情時代

教師的幸福來自學生、學生的成熟、學生的理解和孩子們的良好神圣。一個有思想的教師善于從學生的身上獲得教育的靈感、教師的啟迪、教育的真意。在最近的新思考教育博客中,一種感傷教育的情懷在流動,似乎基礎教育和教育者都進入了一種“悲情時代”。為教育而傷感,傷感基礎教育在創新時代的困境和困難、無奈和無助;為中小學而傷感,傷感我國中小學個性的缺失、理念的匱乏和被剝奪的種種權利;為教師而傷感,傷感教師日益增加的負荷和負擔,以及由此導致的身心疲憊。感傷說明我們還有教育的理想,感傷昭示我們還有教育的良知,感傷表明我們更有許多對教育的不滿,更有無盡的努力和求索。正是有這樣一群智者對教育的感傷,說明我們在奮斗,在抗爭,在改革,在努力。感傷不是一種發泄,而是一種反思,一種追問,更是一種追求,是對教師的幸福與教育的快樂的追求。教師的幸福是什么?幸福是一種體驗,是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學藝術,是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上,教師的幸福盛在學生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福,教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……在當今中小學教育中,有一種影響教師幸福體驗的不良狀態,那就是職業倦怠。而導致職業倦怠的因素是多元的,職業壓力狀況、身體健康狀況等因素是其中重要的影響因子。我覺得,一個優秀的教師,要學會釋放壓力,要學會保持健康的身體。一、工作壓力—釋放壓力在當今中小學教育中,教師的壓力可謂不小。新浪網以及其他關于教師壓力的調查顯示,中小學教師感覺有壓力和壓力較大的占到了72.8%。比如,教師薪酬較低導致的家庭經濟壓力,被調查者僅有2.3%的教師對薪酬滿意,74.58%的教師對薪酬不滿意;教師工作負荷較大導致的工作壓力,被調查者中每周教學任務超過20課時的教師占84.23%;激烈應試考評導致的教師之間人際關系緊張的壓力,初中和高中教師認為校內教師人際關系不和諧的占到42.57%。此外,教師的壓力還有是由教育系統人事制度改革導致的,或由身體健康導致的,或由職稱評定導致的,或由教育科研導致的,或由對教育改革的不適應導致的,等等。壓力是一種精神感受,是外在因素導致的身體、心理的一種負荷。當然,人的社會生活有時是需要有一點壓力的,但過重過大過多的壓力,不利于人的生活質量和活動效率。社會發展與時代變遷對教育的新要求導致教師在教育工作中有適當的壓力是合理的,但目前的問題是教師的壓力過大、過重、過多!是誰在給教師施加過大過重過多的壓力?表面上是校長或教育行政部門甚至是政府部門或社會,但實質上是教育制度中的某些不合理的因素。比如,中小學師生比的配置問題就是制度的不合理的一種表現。師生配比不合理導致中小學教師職位編制數目過小,人均教學工作量過大。我曾經在一所初中做過初步測算,一位語文教師,一個學期要批改學生作業、試卷就達22,000多人次,還要寫近20萬字的教案,上兩個平行班的正課共288節,還有每學期36次朝讀課;帶畢業年級時,另上合規定的補課20課時;此外,還要聽其他教師的課或參加教師培訓課程近30課時。如果這位教師試圖在工作中作出某些有利于職稱評定的成績,每學期還必須自學有關內容至少40課時。僅僅是這些任務,就會把該語文教師折磨得即使不是半死,也是精疲力竭。如果教師的壓力僅僅表現為身體的疲勞,或許通過休息可以緩解。如果教師的壓力表現為精神的壓力,可能需要給教師們創設寬松的物質環境、制度環境。我多次建議我的合作學校建設好“教師之家”,關心教師的健康,關注教師的需要,學校要多一點民主氛圍,多一些對教師的理解,多一些人文關懷,也是基于這種想法。如果教師的壓力主要表現為任務過重,我希望在為學生減負的時候,想想怎樣給老師們減負。當然,我不主張像有的教師那樣:把壓力轉嫁給學生,把負擔位移到學生身上。這不是風雨同舟,更不是關心學生,而是轉移矛盾,增加負荷。試想,學生壓力過大,負擔過重,勢必降低學習效率,事倍功半,教師的負擔豈不更大?我也是一個教師,與中小學教師們一樣,也感受到工作的壓力。壓力大的時候,往往是任務重、時間緊的時候,也往往是這個時候,總是覺得事情龐雜,千頭萬緒,感覺身心疲憊,胸悶發慌。有一位老中醫曾經教過我一招,還挺有效的,你不妨試試:當感覺有壓力的時候,靜坐2分鐘,深吸一口氣,憋上10秒鐘,再慢慢呼出,然后起身伸伸胳膊踢踢腿,每天做三次。這叫釋放壓力健身操。其實,我覺得應對壓力最好的辦法是關愛自己,保持健康;規劃工作,有條有理;心境平和,不煩不躁;量力而行,學會放棄。二、愛教師的健康今天早晨打開電腦,手指不自覺地開始與鍵盤進行關于教師健康的對話,完全是由于昨夜夢見了我的師兄兼老師———施良方教授。你也許真的不知道,他是多么好的一個人,多么的率真,多么的謙和,多么的有思想,多么的有品位。他和我的導師瞿葆奎教授給了我一生都值得回味的三年研究生生活。雖然這些美好的記憶已經是20年前的事情了,但依然歷歷在目。他經常邀我到他家里邊喝咖啡邊談心,邊抽煙邊談稿子,邊品酒邊欣賞《獻給愛麗斯》、《卡門》,還有《茉莉花》、《春江花月夜》,他還帶著浩波、金洲、劍平等到上海的酒吧里上“西方教學流派”的課……可是,1997年初秋的一天,才度過45個春秋的他,永遠地離開了他鐘愛的教育事業,離開了他鐘愛的妻兒,永遠地離開了我們。每次念及他,我的眼睛就不自覺地濕潤了。生命脆弱啊!前不久,有一則報道說,中科院和北京大學去世的學者越來越年輕化。在全國人口的壽命中,知識分子的平均壽命僅為59.3歲,比全國人口平均壽命少了整整10歲!中小學教師的身體健康狀況也頗令人擔憂,積勞成疾者眾,工作負擔大者眾,身心疲憊者眾。頸椎病、腸胃病、頭痛病、眼病、婦科病、心血三高、心理疾病成為教師的多發職業病。真的到了需要關心教師健康的時候了!誰來關心教師的健康?也許是教育行政部門,也許是校長,也許還包括我們教師自己。能不能每天給老師們提供一份營養奶?能不能把“教師之家”布置得溫馨一點,在那兒擺上一點咖啡、水果、點心和紅酒?能不能放松一點對老師的考評?能不能不再硬性規定教師補寫復雜煩瑣的且無意義的教案?能不能少一點動輒用下崗來恐嚇教師?學校有沒有老師中午可以安心地打盹的地方?能不能少一點對學校的檢查、評估和惱人的填表?能不能假期讓老師們安心休息而不去補課……我想,只要是真心地關愛教師的健康,這都是可以做到的!健康是任何人都不能從你那里拿走的財富!親愛的教師們啊,你要是真心熱愛你的學生們,你就為他們健健康康地活著!你要是真心熱愛教育事業,你就該健健康康地活著!你要是真的關愛自己的健康,你就該每天對著鏡子朝自己笑一笑。你要做到每年做一次體檢,每月聽一場音樂會,每周唱一首歌,每天多喝一杯綠茶或酸奶,每小時伸伸胳膊踢踢腿,每分鐘都保持樂觀陽光的心態!你的健康屬于你自己,也屬于教育!對教師而言,學生是教師的幸福源,當學生在難題面前豁然開朗時,當學生意氣風發時,當學生的綜合素質得到發展時,教師都會有一種愉悅的情感體驗,這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗,學校是教師幸福的搖籃,我之所以一直認為學校是一種充滿文化品位和精神感召力的學習型發展型組織,就是要求學校應真正有一種讓教師感受到教育快樂的氛圍。教師的幸福從哪里來?從理解與尊重中來,從仁愛與豁達中來,從溝通與合作中來,從反思與研究中來。教師對學生的理解與尊重,使學生的潛能得到激發,興趣得到維持,個性得到發展,師生關系得到融洽,有助于教師從學生的身上體驗到教育的成就。教師得到理解和尊重,能使教師的個性得到張揚,理念得到提升,藝術得到錘煉,品性得到凈化,心境得到調和,同事關系得到和諧,有助于教師以一種積極的心態投身教育活動并捕捉到教育的快樂。仁愛與豁達是教師幸福的容器,溝通與合作是教師幸福的橋梁,反思與研究是教師幸福的通道。教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出,相對于教育的辛苦,相對于微薄的收入,相對于社會發展的苛求,相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的,更是細膩的、嚴謹的。因而,只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴;只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。教師的收入雖然微薄,卻時刻對學生懷有教育責任,他們才能苦中作樂;教師的工作雖然面對無盡的困惑,卻時刻胸懷教育良知,他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世,辛勤地耕耘,播種善良,播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言:教師是太陽底下最光輝的職業!當然,教師的