豆莢和豆粒顏色問題_高中生物教案—模板點擊瀏覽該文件[1]教學教案錄入：admin責任編輯：admin第一章第二節(jié)生物的變異教學設計教學目標在了解遺傳現(xiàn)象的基礎上，了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。了解變異在人類生產活動中的實踐意義。重點、難點分析1?遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當?shù)钠鶐椭鷮W生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種(人工誘變育種)。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。課時安排本節(jié)參考課時一課時。教學用具關于變異種類牛的掛圖，和變異現(xiàn)象有關的課件，視頻資源。教學過程、引言:在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。二、課題：第二節(jié)生物的變異（一） 變異的現(xiàn)象與概念在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩Ｌ岢鰡栴}：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？（二） 變異的原因外界環(huán)境的影響：在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。遺傳物質的變化：提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？（三） 變異對生物個體的影響變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？——前者有利于生存，后者不利于生存。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。（四） 變異在生物進化上的意義變異對進化有重要意義。地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。（五） 變異在農業(yè)生產上的應用人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：（1） 在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。（2） 用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。（3） 為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。小資料選育新品種的方法：選育新品種有多種方法，下面介紹幾種主要方法。（1） 選擇育種法：以自然變異為基礎，根據(jù)個體的表現(xiàn)型選擇符合人類需要的基因型，經過長期積累達到改良品種的目的。（2） 雜交育種法：用不同品種雜交獲得雜種后，在雜種后代進行選擇以育成符合生產要求的新品種。這種方法是廣泛應用而且有效的育種方法。（3） 誘滅育種法：是指人為地利用各種物理、化學、生物等因素來誘導生物發(fā)生變異，然后根據(jù)育種的目標從變異后代中選育新品種的方法。（4） 單倍體育種法：常用于植物育種。一般指利用組織和細胞離體培養(yǎng)技術將植物的花藥（花粉）、未受精的子房、胚珠進行培養(yǎng)，獲得單倍體植株進行育種的方法。這種育種的方法與常規(guī)的雜交育種的方法結合，可以提高育種效率。（5） 多倍體育種法：利用物理或化學的方法使植物細胞的染色體數(shù)目加倍獲得多倍體植物。利用這種育種方法可以使種間不同物種雜交成功而獲得多倍體新物種。（6） 遺傳工程（基因工程）：指按照預先設計的生物施工藍圖對基因進行操縱，以達到定向改變生物性狀的目的。具體來說，是使用“外科手術”的方法把人們所需要的甲種生物的基因（目的基因）通過一定的方法引入乙種生物的細胞中，讓引入的基因在乙種生物的細胞中能夠自我復制并正確的表達。通過這種方式獲得新的生物品種。第三章第二節(jié)有機物的制造一光合作用教案示例教材分析光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產物、原料和條件，并在此基礎上概括總結出光合作用的概念、實質和意義。因此，在教學過程中，要努力做好演示實驗，并積極引導學生對演示實驗的結果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。教學目的通過演示實驗和對實驗結果的分析，使學生掌握光合作用的概念。通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學生理解光合作用的實質。使學生了解光合作用的意義和應用。教學重點光合作用所需原料、條件和產物的演示實驗。光合作用的概念和實質。教學難點光合作用的實質。教學方法演示實驗和講述相結合。安排二課時。教學準備光合作用需要氧氣的實驗裝置。（放在各班教室向陽的窗臺上，讓學生觀察產生和收集氧氣的過程。）光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置和實驗結果。說明光合作用需要葉綠素的實驗結果。（經酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）教學過程（第一課時）引言：我們已經了解了葉的形態(tài)和結構，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機物（主要是淀粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產物，這些問題還需要我們進一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機物的制造一一光合作用）一、 光合作用的產物（板書）教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實驗，證明光合作用的產物有淀粉。（板書）啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產物，教師把光合作用產生氧氣的實驗裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡單介紹。問：根據(jù)平時的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答：有氣泡產生）啟發(fā)思考：光照下金魚藻產生的氣體會是什么氣體？教師指出：我們可以來檢驗收集到的氣體。教師進行氣體檢驗示范之后，問:將要熄滅的小木棍遇到該氣體時有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答：重新燃燒）問：這種現(xiàn)象說明產生的是什么氣體？結論：氧氣。（板書）啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產生氧氣都需要什么原料呢？二、 光合作用的原料（板書）教師出示并簡單介紹光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置。指出實驗中氫氧化鈉溶液的作用，以及實驗的簡單過程。問：甲、乙兩套實驗裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答:甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）問：隨著時間的延長，甲、乙兩套實驗裝置的空間內，空氣成分會發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內空氣中的二氧化碳量比乙裝置內二氧化碳量大大減少。）教師展示該實驗的結果，指出：摘自甲裝置內的葉片，經酒精脫色和碘液處理，未被染成藍色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍色。問:對實驗結果進行分析可以得出什么結論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）結論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。光合作用的原料：二氧化碳。（板書）教師指出：經科學家實驗證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。結論：光合作用的原料還有水。（板書）通過上述三個實驗都可以說明：光是綠色植物進行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？三、 光合作用的條件（板書）教師出示盆栽銀邊天竺葵。問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細胞里不含葉綠素。）啟發(fā)思考：將經過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？教師出示該實驗的結果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍色，而白色的邊緣部分未被染成藍色。問:對實驗結果進行分析可以得出什么結論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）結論：綠葉有葉綠素的部分經光照才能產生淀粉。光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？教師對有關能量的問題作出形象的解釋之后，指出:植物進行各種生命活動都需要能量。綠葉進行光合作用時，就是依靠陽光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉變成淀粉等有機物。同時釋放出氧氣。通過以上幾個實驗，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產物等內容。現(xiàn)在全面的總結一下什么叫光合作用。四、 光合作用的概念（板書）在學生思考回答的基礎上，教師指導學生閱讀教材中有關光合作用概念的內容。教師指出：現(xiàn)在我們已經對光合作用有了初步的認識。但是還有一些問題需要我們進一步深入探討，如在光合作用的過程中物質和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類和整個生物界有什么意義等，這些問題我們在下一節(jié)課中再來繼續(xù)探討。（第二課時）引言：有人把綠葉進行光合作用，比作工廠的生產活動，你能說出綠葉這個“綠色工廠”中的機器設備、原料、動力和產物都是什么嗎？在學生回答的基礎上，啟發(fā)思考。問：你能用一個簡單的公式把“綠色工廠”的生產過程表示出來嗎？（在學生回答的基礎上，教師進行總結。）光合作用的公式：（板書）結合光合作用的公式，認真思考：在光合作用的過程中，物質和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）五、 光合作用的實質（板書）問：還記得學習種子的成分時，種子的成分包括哪兩大類物質，其中哪類物質比較簡單,哪類物質比較復雜？（要求回答：無機物和有機物。無機物簡單，有機物復雜。）問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質發(fā)生了哪些根本變化？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）簡單的無機物（二氧化碳和水）轉變成復雜的有機物（淀粉等），并且釋放出氧氣。問：在物質轉化的同時，還有什么變化發(fā)生呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。）光能轉變成貯藏在有機物中的能量（化學能）。從實質上說，光合作用包含了兩個方面的轉化：（板書）教師指出：關于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機物是怎樣轉化成淀粉等有機物;光能是怎樣轉化成貯藏在有機物中的能量;釋放出的氧又是從何而來。這些比較復雜的問題,留待我們在高中生物學中再作進一步的探討。光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢？六、 光合作用的意義（板書）問：人和動物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內的各種無機物在體內轉化成有機物嗎？（學生回答：不能）問：那么，我們人和動物體內的各種有機物是哪來的呢？（學生回答：從食物中獲得的）問：人和動物吃的植物性、動物性食物中的有機物又是從哪來的呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。食物中的各種有機物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。據(jù)科學家估計，整個地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機物，若折算成葡萄糖可達4500億噸左右。概括出意義之一：（一） 為人類和整個生物界提供大量的有機物（板書）綠色植物可以直接利用光能來進行重要的生命活一光合作用。問：人和動物體是否也能直接利用光能來進行各種生命活動呢？（學生回答：不能）問：那么，我們人體或動物進行生命活動所需要的能量是由誰提供的呢？（學生回答：是食物中貯藏的能量）問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽光能。教師指出：不僅植物性、動物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽能。據(jù)估計，地球上綠色植物一年進行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬億度。現(xiàn)在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10%左右。概括出意義之二：（二） 為人類和整個生物界提供豐富的能源（板書）問：人和動物以及其他生物在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？在學生回答的基礎上，教師指出：生物呼吸時消耗了很多氧氣，產生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產生很多二氧化碳。據(jù)科學家估計，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要歸功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計，l公頃闊葉林，在生長季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達到4800億噸左右！概括出意義之三：（三） 維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定（板書）綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。七、光合作用的原理在農業(yè)生產上的應用（板書）教師指出：在農業(yè)生產上，農作物產量的高低與農作物在光合作用中制造有機物的多少有直接關系。問：根據(jù)光合作用的原理，在農業(yè)生產上爭取農作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽光）據(jù)估計，目前在農業(yè)生產上太陽能的平均利用率僅為0.5%左右，一些高產田可達2—3%,—些實驗田光能的利用率可達5%。問：為了充分利用陽光，在農業(yè)生產上可以采取哪些具體措施呢？(在學生回答的基礎上，教師最后概括。合理密植、間作套種。(板書)教師對上述術語加以簡單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長光照時間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進行著科學的探索，并取得了一定的成績。第一章原生動物教學設計教學目標知識目標：了解草履蟲的形態(tài)結構特點和生理特點；了解原生動物門的特征和原生動物與人類的關系。能力目標：通過組織學生觀察草履蟲的形態(tài)和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。情感目標：通過學習原生動物門的特征，向學生滲透進化論的思想；通過了解原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。重點、難點分析草履蟲的形態(tài)結構及生理特征是本節(jié)教學的重點，因為：本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表一草履蟲的形態(tài)結構及生理特點，使學生了解最原始的動物所具有的特征，可為后續(xù)知識的學習奠定良好的基礎。通過重點內容的講解，還可以使學生了解到：細胞不僅是構成植物體的基本單位，也是構成動物體的基本單位。但是動物細胞是有別于植物細胞的。對比兩者的相同點和不同點，可以加深對細胞結構的了解，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。草履蟲雖然是低等動物，但它有著與高等動物一樣的營養(yǎng)方一異養(yǎng)。通過實驗觀察還可以知道，草履蟲對外界刺激反應靈敏。總結草履蟲生理活動特點，對比植物體的生理活動特點，可以加深學生對動物與植物本質特征的理解。2?草履蟲對營養(yǎng)物質的吸收和代謝終產物的排出是本節(jié)教學內容的難點，因為：(1)動物的營養(yǎng)方式與植物的營養(yǎng)方式不一樣。動物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，匯集到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。食物泡隨著細胞質的流動,在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物可以被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。由此看來，草履蟲整個營養(yǎng)物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態(tài)、結構的基礎上，講解草履蟲營養(yǎng)物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛剛接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要理解一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的范圍內，深入淺出地講明其中的概念、特點。（2）草履蟲代謝廢物的排出也是學生難理解的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它周圍的收集管的認識，一些學生容易理解成平面的結構。教師可以借助于模型或看錄像片進行講解，說明伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上理解，它可以伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物（多余的水、少量氨和尿素）送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，經過表膜小孔將代謝廢物排出體外。教師在講課中一定要使學生分清:代謝廢物排出體外叫“排泄”；食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生很容易將“排泄”和“排遺”相混淆。教師可以進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外；而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：“觀察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下觀察既小又活動的草履蟲確實不容易。要突破這一難點，教師可以從以下三個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養(yǎng)，準備好具有一定密度的草履蟲培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗,效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。課時安排：本章參考課時二課時。教學準備：草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養(yǎng)液。教學過程設計第一課時1?引言的設計：為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，把講課與實驗結合起來，通過實驗、提出問題、引導思考,讓學生自己得出結論。實踐證明，這種教法比先講課后實驗的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更有助于開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識。所以，本節(jié)課可以這樣開始：首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。然后，請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下觀察。有條件的學校，教師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，然后與學生一起討論。在顯微鏡下能看到什么生物呢？有植物、微生物，還有動物。教師向學生介紹：我們這里看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，分布很廣，有自由生活的種類（海水、淡水、空氣中），也有寄生生活的種類。它的體內有些特化的結構，用來維持它的生命和延續(xù)后代。下面我們以原生動物中的代表草履蟲為例，來研究一下它的形態(tài)和結構。2?關于草履蟲的形態(tài)的教學，可以這樣安排：首先，讓學生用肉眼觀察試管中有一定濃度的草履蟲培養(yǎng)液。使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小白點就是草履蟲，它們喜歡聚集在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)結構特點只有在顯微鏡下才能看清楚。第二，讓學生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在制作裝片的過程中，教師可以提醒學生：為了避免草履蟲在視野中跑得太快，可以想什么辦法阻止它。為什么要把少許棉花纖維放在滴有培養(yǎng)液的載玻片上？教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學生觀察裝片的同時，可以播放草履蟲形態(tài)的錄像片，以幫助學生準確制片和得出正確的結論。還可以請學生把草履蟲的形態(tài)畫在黑板上。第三，教師可以對草履蟲名字的由來，做補充說明；也可以用草履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態(tài)或在黑板上對學生畫出的形態(tài)進行修改，以備講結構時用。3?關于草履蟲的結構的教學，可以緊接形態(tài)進行講解。教師可以問學生：草履蟲的身體是單細胞還是多細胞？它的細胞結構與植物細胞結構有什么相同點和不同點？怎樣證明這些相同點和不同點？教師可以結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還可以給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的樣子。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與植物細胞在結構上的差異。關于草履蟲的生理特點的教學，可以與植物對比地進行講解。教師可以問學生:綠色植物是怎樣獲取營養(yǎng)的？草履蟲又是怎樣獲取營養(yǎng)的呢？由此來啟發(fā)學生理解：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣的概念。關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖說明，并請學生用高倍鏡觀察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在觀察的過程中，教師可以提問：食物泡的大小是否一樣？哪兒的最大，哪兒的最小？為什么？有條件的學校還可以放錄像說明，特別是排遣的過程。教師要告訴學生：草履蟲的消化方式是細胞內消化。關于草履蟲的呼吸，教師可以借助板圖說明：草履蟲與外界進行氣體交換，是通過整個身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有什么作用呢？教師可以啟發(fā)學生回憶植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機物分解產生的二氧化碳和其他含氮廢物，可以從體表（表膜）排出，也可和大量多余的水一起借伸縮泡排出。關于草履蟲的排泄，教師可以先組織學生觀察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動情況，然后提問：①收集管與伸縮泡的關系如何，運動特點怎樣？②前后二個伸縮泡的伸縮特點是什么？這樣伸縮的好處是什么？③伸縮泡中的廢物通過什么途徑排出體外？④