《歸園田居（其一）》教學設計【學習目標】1、閱讀并了解本詩的生成知識：作者、寫作背景和古體詩的五言詩的相關知識；了解并熟練運用古體詩的五言詩的節奏、韻律知識梳理本詩的節奏和韻律，培養梳理詩歌音律的技能。2、反復誦讀，體會本詩的韻律美；，把握本詩的意境，理解詩中詩人的形象；探究如何理解陶淵明的隱居生活。3、理解詩中作者厭惡官場生活，向往自由自在的田園生活的情感態度；認識陶淵明歸隱田園的意義和思想價值及其局限性。【學習重點】集中在基礎性閱讀，即運用本詩涉及的生成、音律等知識，全面、準確的理解本詩的主要內容。【學習難點】集中在發展性閱讀，詩歌形象的欣賞，包括對景物形象（意象、畫面和意境）和詩人形象的欣賞。教學過程一、情景導入：下載并運用多媒體課件，配音詩朗誦，創設情景。二、基礎型閱讀學習理念：約需20分鐘時間，以指導為主線，自主學習為主體，熟透文本為目的來開展學習活動。（一）了解性閱讀1.生成知識的閱讀，了解本詩生成的相關知識。（1）認知作者。陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶淵明幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年政治腐敗，統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，陶淵明對現實很失望，他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途。最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”。

陶淵明，開創了田園詩派，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了山水田園詩派。（2）寫作背景。詩人曾幾度出仕做官、歸隱，在官僚與隱士中徘徊。直到公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職

。此后他堅定了隱居的決心，一直過著隱居躬耕的生活。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

（3）了解體裁：五言詩，是中國古代詩歌中古體詩的一種，由五言古體和五言律詩構成，是指每句由五個字構成、全篇由五字句構成的詩體。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。東漢時的《陌上桑》等，已是比較成熟的五言作品。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現，標志著五言詩已經達到成熟階段。至建安和魏晉南北朝時期，五言詩成為最盛行的詩體，因此出現了大批名作。初唐以后，產生了近體詩，其中即有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩便通稱為“五言古詩”或“五古”。（4）重要信息篩選：陶淵明，又名

，字

，

詩人，自稱“

”，死后世人稱其為“

”。

他開創了

詩派，至唐代就已形成了

詩派。2.文本閱讀，了解本詩的基本內容（1）借助課下注解，認真閱讀本詩，梳理詩句，了解本詩的基本內容。（2）標記或批注閱讀過程中遇到的似是而非、疑難語言點或理解問題。（二）梳理性閱讀1.根據對全詩的閱讀、批注或標記，提出有問題或理解上有困難的語言材料。少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。2.在教師引導下，師生共同梳理和解決同學們提出的相關問題，疏通全詩。

（三）熟悉性閱讀

1、自主學習指導：（1）五言詩的音律主要表現在節奏和韻腳上。五言詩的節奏主要有二二一、二一二兩種類型，韻腳多在偶句最后一字上。（2）請根據這個知識，再讀本詩，并梳理本詩的節奏和韻腳。（3）自主誦讀全詩，熟悉并體會詩歌的內容和韻味。2、誦讀展示：教師提請學生進行展示性誦讀，含個體或集體誦讀，要求讀出詩歌風格特色。三發展性閱讀學習理念：約需25分鐘時間，以指導為主線，自主思考為主導，理解本詩的形象為主題開展互動學習活動。（一）內容鑒賞：根據下面的問題進行思考和解理。1.全文的關鍵詞是哪個？參考答案：歸。2.圍繞關鍵詞文中主要寫了哪些內容？參考答案：歸之因、歸之景、歸之感。（1）結合對詩歌的閱讀，說明詩人歸隱的原因有哪些？

提示：選找原句，再提煉要點。（2）歸之景。主問題：本詩從哪句到哪句是寫景的？主要描寫了哪幾幅畫面？構成了怎樣的意境？思考引導：首先，弄清詩人歸來所見的景象有哪些？其次，看詩中第七八句（開荒南野際，守拙歸園田）是記事還是寫景的？記什么事？這是一個記事的畫面。第三，再看后面四句（方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前）是記事還是寫景的？寫什么景？請找出六個意象（方宅、草屋、榆柳、桃李），看它們構成了怎樣的田園圖畫？第四，再看后面四句（曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）是記事還是寫景的？寫什么景？請找出六個意象（村、煙，狗、巷、雞、桑樹），看它們構成了怎樣的田園圖畫？第五，這三個畫面有怎樣的特點？參考答案：[1]第一幅畫面——記事性，開荒；第二幅畫面——近景田園圖；第三幅畫面——遠景田園圖。[2]畫面特點：本詩描寫了三幅畫面（它們有近有遠，有動有靜，有聲有色，有淡有濃，有活潑的生機，有自然的趣味。將這畫面有機地組合起來）構成一幅清新自然、恬靜美好的田園生活的圖景。這是境之美。還有從這圖景中體會到詩人那歸隱的無窮樂趣和鄉居的安適心情，使讀者感受到一種藝術的意境美。這是意之美。這就本詩的意境特點，也是本詩景物形象最突出的特點。簡而言之，本詩的意境就是：清新自然、恬靜美好的田園生活的圖景同詩人那歸隱的無窮樂趣和鄉居的安適心情的有效結合。

（3）本詩塑造詩人怎樣的形象？思考引導：首先，從開頭四句看，表現了詩人怎樣的情懷？參考答案：一

從塵網、

羈鳥、池魚等看出詩人厭惡官場生活（如在樊籠里）；二從愛丘山、

戀舊林

思故淵、歸園田等看出詩人向往田園生活（因為返自然）其次，從中間十句看，表現了詩人怎樣的心境？參考答案：詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表現了回歸田園后，生活在田園中的適閑、恬淡和平靜、和諧的心境。最后，再從結尾四句看，主要表現了詩人歸后怎樣的心理感受？參考答案：追求自由自在生活。小結：詩中作者是一位厭惡官場生活、向往田園生活，生活在田園中的適閑、恬淡和平靜、和諧的心境，和追求自由自在生活的隱士。四.探究性閱讀問題：如何看待陶淵明的隱居生活？思考參考：要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

1、從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。

2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。

3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒