1/1隔窗看雀說課稿

隔窗看雀說課稿

一教材分析

CAI動態麻雀圖

聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們經常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了《隔窗看雀》。

文章600余字，11個自然段，構思新奇，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，描寫了麻雀的“跳動”、“翹尾巴”“飛行”，寵愛之情溢于言表。但假如連續這樣寫下去，也僅僅只是一篇優秀的狀物范文，妙的是筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度，敬重之情油然而生。最終，用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，觀賞之情傾瀉無遺。

揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特殊是“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義，同學很難理解，一是由于同學的生活閱歷貧乏，二是由于同學的語言領悟力量還很欠缺。作為老師，我應當架起同學和文本之間的橋梁，讓同學把握文本的重點,理解文本的難點,落實語言文字的訓練,以實現三維目標的整合推動。

依據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標和教學重、難點。

CAI出示：

【教學目標】

1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“勞碌、慚愧、平凡、自卑、稚嫩”等詞語的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、通過品嘗語言，想象畫面，理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義，培育同學的語感，關心同學把握邊讀邊想的學習方法，激發同學對平凡生活的喜愛，形成健康的價值觀。

4、從觀看和描寫麻雀的寫法中受到啟發，仿照描寫小動物。

【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現。

【教學難點】理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義。

整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的勞碌和平凡；其次課時重點落實教學目標2、3，理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義。

二教法學法

我始終牢記：同學是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒同學的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作溝通抓詞扣句體會情感以讀代講引發共鳴

創設情境想象補白拓展練習深化感悟

三教學設計

教學中，我緊緊抓住“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍熟悉麻雀的形象，理解句子的含義，激發同學對平凡生活的喜愛。

整個教學過程，我設計了五個環節。

CAI:

激趣整體感知雀兒奇妙登臺

課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

抓詞扣句體會雀兒深銘心中

圖文并茂想象雀兒點綴生活

隔窗放飛思想雀兒喚醒生命

第一個環節：激趣整體感知，雀兒奇妙登臺

愛好是同學最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發了同學愛好，并引導同學結合字形和平常生活，初步熟悉麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。

緊接著是對課文整體感知。師生溝通學習生字新詞的狀況，歸納出文章寫了麻雀：“勞碌平凡、不慚愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。

最終是引導同學質疑：為什么說麻雀“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”？

我這樣設計的意圖是：“學貴有疑”，通過質疑，引導同學樂觀主動地思索，與文本對話，同時直奔重點，抓住本課的核心問題，以學定教、順學而導。

首先引導同學熟悉麻雀外在的生活情態，感受它的“勞碌、平凡”

進入到其次個環節：課中練筆鋪墊雀兒躍然眼前

課堂上，我由同學質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“勞碌、平凡”？

默讀課文，圈點批注，集體溝通：首先感受麻雀的“勞碌”。同學說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。

（CAI出示：

它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)

它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）

它經常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，突然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）

它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是特別可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它抓緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點））

其中第5段，描寫了麻雀飛行的'特點，語言表達很精妙，是指導同學如何觀看、描寫小動物的極好范例，同時也明確表達了自己對麻雀的寵愛之情。

這一段的教學，除了讓同學充分朗讀外，還引導同學抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯系生活閱歷，想象畫面，學習的表達方法。

從課文的1——5段中，同學們抓住了麻雀不停地跳動，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的勞碌。在此基礎上，我相機地引導同學以“麻雀真是勞碌呀”為中心句寫個小練筆。

CAI:

“麻雀真是勞碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，好像在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！”

通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓同學對麻雀的“勞碌”有了一個完整地熟悉。

你又從哪里感受到麻雀的“平凡”呢？一是形狀很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。

CAI:

“它不會飛翔，也不會回旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”

（1）師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平凡”呢？

（2）師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平凡”。

（3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎？

CAI：

它不會飛翔，也不會回旋，不能作大俯瞰或大航行，

它只會低飛，只會跳動，只能從一棵樹飛到另一棵樹，

與大禽類相比，它是多么平凡呀！

(4)師：是啊，與那些會飛翔、會回旋的大禽類相比，它真是微不足道、平凡至極！來，把你的感受讀出來！

通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮亮對比，同學不由得從心底里感慨麻雀是多么“平凡”啊！

以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都需要通過“讀、寫”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“勞碌、平凡”有了一個完整、清楚的熟悉。

（過渡）在此基礎上，我連續緊扣中心句，提出其次個層面的問題，即核心問題：為什么認為它“不慚愧，不自卑”呢？

由此進入到第三個環節：抓詞扣句體會雀兒深銘心中

同學們很快發覺了文中第6段中的一個重點句：

CAI:

低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出永久稚嫩的鳴叫，在季節的變化中

堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。

通過自讀，同學們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很頑強、歡樂的活著。

正如課前對學情的分析一樣，同學的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓同學在對比朗讀的基礎上進一步體會。

CAI出示：

低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出永久稚嫩的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。

低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。

同學們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色許多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。

教學到這一步，我又相機創設情境，引導同學聯系生活，將抽象的文字詳細化、形象化：（老師演繹）

師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭受時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

CAI出示：

冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依舊堅忍地活著。

夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依舊歡快地活著。

當雀兒遭到追逐、啄咬時，雀兒依舊頑強地活著。

為了自己的孩子，雀兒必需樂觀、有責任感地活著。

師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不慚愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！

師：同學們，課文讀到這里，我信任在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙

碌平凡”的麻雀那么簡潔了。你能用“雖然……但是……”這個關聯

詞，來表達你對雀兒更深的熟悉嗎？

CAI出示：

雖然雀兒，但是，依舊地活著。

生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它始終歡快地叫著，依舊

樂觀地活著。

生2：雖然雀兒不能飛翔長空，但是為了自己的孩子，依舊有責任感地活

著。

生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依舊頑強地活著。

師：是呀！麻雀在勞碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、頑強、

有責任感。難怪會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！

——“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”！

設計說明：在這個環節中，為了突破教學難點，我引導同學抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到共性理解，層層剝筍、步步推動，理解了“不慚愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個拓展練習，引導同學由外而內，整體、全面、深刻地熟悉了麻雀的形象，同時聽、說、讀、寫、思的語言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。

第四個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活

課文進入到第9自然段，以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比方和奇怪的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。

CAI出示：

它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追趕翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。

我著重引導同學一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。同學們很快就發覺：這段話運用了比方、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒寵愛觀賞之情?！袄首x是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這漂亮的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）

這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“話”為“畫”，對語言文字進行再制造，培育同學對語言的鑒賞力和制造力，品嘗語言，積累語言。

接下來就是本課最終一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命

緊扣課題，引導同學回歸整體，理解課題的內涵，進一步激發同學的情感。

首先，我引導同學思索：“同學們，看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很勞碌平凡，但依舊歡樂地生活著。

接著，我又進一步引導同學聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？”

當同學談到身邊的一般人時，我展現了一組生活中平凡人工作的畫面，讓同學悄悄地看，悄悄地思索，此時：無聲勝有聲。

師：同學們，這就是“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美妙!透過這一扇窗戶，我們感受到了對弱小生命的敬重和鄙視！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的喜愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀

四教學反思

這節課上，同學們由看雀引發對文章層層深化的思索，入情入境地讀書，扎實有效地