PAGEPAGE4淺論農村中學\o"作文"作文教學的困境及出路湖北省武穴市大法寺中學余艷華雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村中學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，筆者從農村的實際出發，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。一、農村中學生的作文狀況

在農村中學中，我們經常會看到這樣的鏡頭：1學校要組織\o"活動"活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動后，不知要不要作文，假如要作文，我寧愿不去。”2“當\o"語文"語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，假如不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”很多中學語文教師聚在一起時常頗有同感地議論。學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優秀作文，應付了事。如此惡性循環，后果不堪設想，這樣的情況不得不引起我們的深思。二、農村中學生寫作水平低的原因由于農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供\o"閱讀"閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，于是出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經歷是不能體會“貧困生”等人的辛勞與艱難的。所以，他們的作文是不能打動人的。教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農村的中學生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農村中學生作文水平低跟他們的老師不無關系。部分農村中學語文教師，對寫作理論把握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文愛好，被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優秀。父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特殊是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父\o"母親"母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文愛好的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。總之，在求升學率的大\o"環境"環境下，語文成了最大的犧牲。雖然“素質教育”已經呼吁多年，但總體的情況未見好轉。這點在農村表現最為明顯，因為大部人把\o"讀書"讀書作為農村孩子的唯一出路。因此，農村孩子特別希望考出好成績。可是，語文特別是作文是一種需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。三、農村中學作文教學的出路

(一)寫真事，抒真情，寫出農村特色。

1、堅持一個原則即“不熟悉的不寫”。親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，輕易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，輕易露出破綻。例如有的同學為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結果情節上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學作文時，喜涉足自己不太熟悉的領域，寫生疏的人，記未經歷過的事，由于對人對事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：（1）觀察農村景色農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性熟悉和深厚的感情。樹木繁茂、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。（2）交流、收集農村語言

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得（3）體驗農村生活

農村學生在\o"家鄉"家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農村中學生在節假日常要幫\o"家長"家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多同學都親身參加過割稻、采茶或摘采柑桔的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。（4）觀察農村變化

隨著經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。（5）寫觀察日記學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分地感愛好，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

2、在擁有了素材之后，應力求具體細致。無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西北風過后，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的寫“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜，北風卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言就精練具體了，作文也就有了感染力。拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。（3）師生交往，增進情感

不少同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。太陽天天都是新的。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

這就要求學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對四周的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養學生養成觀察感知的習慣。6、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作練習時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了\o"口語"口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。愛好是最好的老師。作文內容來源于社會生活，學生的生活越豐富，作文的內容越充實。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同用度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺等來體驗農村的樂趣，從而激發學生的寫作愛好。還要留意引導學生從內容入手，把習作內容同實際生活相聯系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真實情感。同時還可以在作文命題上下工夫，如教師設計一些與學生生活聯系緊密的習作要求，讓學生根據自己的生活