核心素養視域下的初中英語單元整體教學實踐研究摘要：近年來，隨著我們國家新課程改革的不斷深入與落實，我國教育事業獲得了進一步發展，學生們的學習積極性與學習效果都有了很大程度地改進。英語是初中教育中最基礎的一門學科，它能使學生在較短的時間內，打下扎實的基礎，養成良好的學習習慣。以核心素養為基礎的教學有助于學生掌握更好的學習能力，以及在這個社會成長所需要具備的品質。因此，在實施英語教學時，應設置一些既可以提升學生素養又可以幫助其掌握知識和能力的教學內容，提高學生對英語學習的興趣和綜合素質的提升。關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體；教學實踐引言英語是一門語言類學科，有著與語文學科相似的人文性與思想性特征。聽、說、讀、寫是初中生學習英語知識所必須形成的關鍵能力與重要素質，直接影響著學生英語學科核心素養的發展。1核心素養視域下的初中英語單元整體教學的實踐意義初中英語單元整體教學具有綜合性的特點，是在單元主題的引領下進行單元學習內容的有機整合，使學習內容得到有效擴充。教師可以在主題框架下設置教學目標,進行教學內容重構，有較大發揮空間，保證教學靈活性，擺脫了傳統教學中教學內容局限性的特點。此外，單元整體教學能夠保證學習深度，學生對學習內容的理解更加全面，這對更好掌握單元學習內容具有重要的實踐意義。初中單元整體教學體系是以培養核心素養為目標設計的具有針對性的教學內容，注重學生的口語能力、英語閱讀能力、英語文化素養等方面的培養。教學方法也更加多樣化，擺脫了機械的讀寫訓練，更加注重情景口語交流、英語趣味閱讀等方面的學習和訓練，而且，在學習中注重學生學習情感的激發和學習方法的引導。此外，從育人價值來看，初中單元整體教學中融入了情感教育內容,尤其是在中西方文化沖突的時候，教師可以為學生講解文化知識，讓學生客觀地看待文化對生活的影響，從而樹立正確的文化觀，樹立文化自信，避免學生因為文化因素影響精神態度，為培養學生文化協調觀創造有利條件。2核心素養視域下的初中英語單元整體教學實踐2.1創設單元情境激發學習興趣教師在設計單元教學課時需創設教學情境，讓學生在真實情境中建立新舊知識聯系，深入理解所學知識。與此同時，借助情境創設營造和諧、生動復習氛圍，啟發學生思維與智慧，促使學生從被動學習轉至自主探究與交流，切實提升學習效率。真實情境素材主要途徑來自現實生活，但實際生活較為復雜繁瑣，并不適合直接在教學中應用，英語教師要加工處理現實場景，以體現英語學科特征，提升學生學習效率。2.2合理規劃課時內容，科學設計教學方案課時內容規劃是單元教學設計中的一個關鍵環節，在課程實施過程中，老師要掌握教學的總體內容，對內容進行科學的整合，使課時得到合理的分配。在傳統英語教學中，教師只是根據自己的實際情況來進行內容選擇。而在設計教學目的時，老師應根據教材的教學目標，充分了解學生年齡特征，并了解其現有的認知層次，掌握學生的已有經驗、思維方式和基本態度，并針對不同層次的學生進行適當的調整和優化，讓教學目標更加貼近學生的真實情況。各個單元的內容也不是完全一致的，因此，老師要明確各個模塊的教學功能，進行合理的計劃和組合，并針對實際情況，選用最合適的教學方法。2.3重視聽說口語訓練核心素養教學理念下，教師應加強學生口語交際能力培養，基于單元整體教學為學生創建良好的語言交流環境,將英語語言交流應用到日常生活中,讓學生有更多機會參與語言交流。例如,Thisismysister單元學習中，教師應融入口語訓練，要求學生掌握如何介紹人物，能夠運用Thisis...Theseare...以及Thatis...Thoseare...句型后,為學生創設口語訓練情境,運用多媒體向學生展示家庭成員的友愛場面。讓學生運用本課所學習的句型來介紹家庭成員，要求每個學生都來介紹自己的家庭成員。此外，為了提升學生口語交流能力,教師還應融入新的口語交流內容，比如，說一說自己家庭成員的特點,為學生創造更多口語表達機會。還應基于學生口語訓練對學生表現進行總結，培養學生情感價值，如體會家庭的溫暖，兄妹、姐弟之間的感情,等等。實現課程教學的升華，讓學生更加熱愛自己家庭，在生活中學會關愛家人。2.4進行英語知識結構性教學通過對單元整體教學核心主題進行把握，教師需要突出單元整體教學中各課時的關聯性，引導學生對每個板塊的知識點進行分析、歸納，梳理單元整體的知識脈絡，開展結構性教學。教師在單元整體教學中，要重視加強單元主題與各個板塊、課時知識內容之間的聯系，可以在課堂上利用信息技術這種較為直觀的手段，幫助學生梳理知識結構、構建知識系統。而在具體的梳理知識點的方法引導上，教師可以利用思維導圖進行教學，訓練學生對單元整體英語知識的綜合分析能力，這樣既能培養學生的英語思維能力，又能強化學生的英語學習能力。在具體的教學中，教師可以先行示范利用思維導圖歸納、梳理單元各個板塊的知識點，再提煉各個板塊的內容，制作單元知識點思維導圖，然后再引導學生獨立完成知識點思維導圖繪制。學生對單元知識點進行梳理，有利于加深學生對知識點的深層理解和運用，有助于學生養成良好的學習習慣，善于歸納、總結知識點，化繁為簡，化瑣碎為整體。2.5單元教學目標之間要“你中有我，我中有你”新課程標準要求教師對單元教學目標進行設計時，務必讓每單元的主題情境貫穿于各個課時之間，并讓各個目標之間始終有關聯性、層次性和遞進性。在設計教學目標時,確保分課時的教學目標既要與其他課時的教學目標的設計保持一致性，又要有“顧大局”概念。也就是縱覽本課時在整個單元的地位和作用，并且要對課時間的銜接和內在邏輯進行很好的關注。2.6對課程進行合理的調整在對學生英語核心素養進行全面培養時，要從四個方面來考慮，要提高學生的語言能力、思維素質、文化意識和能力。首先，教師要對一個單元的教學內容進行設計。初中英語的課本通常都是將對話放在前面，詞組和語法都是放在最后的，教師可以用對話來引導學生，但是教師講解詞語和語法容易脫離語境，因此教師可以用對話的方式來講解這些重要的詞匯和語法。其次，調整單元教學的順序。在教學過程中，教師要根據語言應用、思維品質、文化意識和學習技能等方面對單元順序進行適當的調節。比如，有些單元的詞匯和語法知識是相似的，教師可以把它們結合起來進行講解。另外，英語教材也反映了英語的核心素養，通過增減、刪減、替換等方式將單元課程的內容進行綜合，形成了對學生核心素養的全面發展。通過課堂交流，挖掘主題中所包含的思想素質和人文精神，提高學生的核心素養。結語綜上所述，在目前的初中英語課程中，為了能夠掌握英語學科的核心素養，為了提高英語學科的整體素養，教師要在單元整體理念下開展相關的教育活動。基于本論文所述，旨在使英語學科的核心素養在初中英語單元整體教學中扎根，在此基礎上，教師要對單元學習的對象進行剖析，明確單元教學的目的，進行單元課程的分解與整合，并進行單元作業的整合。參考文獻[1]戴秀蓉.2018.基