第四單元名劇尋根生存還是毀滅教學目標：.知識目標：了解歐洲文藝復興時期的人文主義思想。.能力目標：體會莎士比亞悲劇的特點及其戲劇語言的藝術特點。.職業素養關注點：認識文章深刻的社會意義，用來指導自己的人生。教學重點：體會莎士比亞悲劇的特點及其戲劇語言的藝術特點。教學難點：認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想，以及刻畫典型人物的寫作特點。教學方法與手段：1.講授法2.自讀法3.視頻觀看法(利用教學課件PPT、教學資源包輔助教學)。教學時數：1課時教學內容：一、作家作品簡介莎士比亞(1564-1616),英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。他被稱為“時代的靈魂”，馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。主要作品有：喜劇：《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》；四大悲劇：《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。二、寫作背景莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷史上著名的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。本劇取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇。三、整體感知作品《哈姆雷特》取材于12世紀丹麥一位歷史學家所著的《丹麥史》。丹麥王子哈姆雷特求學于德國人文主義中心的威登堡大學，獲悉他的叔父克勞狄斯弒兄篡位并娶嫂為妻。劇本以哈姆雷特復仇為中心展開，以哈姆雷特與母、叔同歸于盡結束。這出悲劇反映了資產階級人文主義者從個人的不幸與悲哀，逐漸認識到社會上存在著大量的罪惡，他想擔負起扭轉乾坤的責任，為理想戰斗，然而他單槍匹馬，遠離人民，猶豫不決，最后雖以一死報了殺父之仇，取得了道義上的勝利，但對整個社會問題的解決并沒有什么幫助。哈姆雷特是作為一個社會抗議者和反叛者出現的，他撕破了朝廷奸黨和他所憎惡的整個社會的假面目，因此具有很大的進步意義。本文是《哈姆雷特》第三幕第一場中的一段獨白，哈姆雷特式的憂郁與優柔寡斷令人過目難忘，這段關于生與死的深刻獨白至今仍被人們廣為傳頌。四、分析課文.文章的主題選文通過擺在哈姆雷特面前的生存與死亡這個古老的哲學命題，反映了他對社會、對人生的一種哲學思考。在他看來，人的選擇有兩種：一種是“默默忍受厄運的矢石和箭鑲”；另一種是“挺身反抗人世的無涯的苦難，從而徹底做一了斷。”前者表現為基督教導的否定現實生活的人生態度，后者則表現為人文主義者積極的人生態度。.結合全劇分析哈姆雷特的性格特征明確：從全篇情節看，哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年，也是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。總結：哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。他是個有理想、好思索的人文主義者。.討論：關于“哈姆雷特悲劇的探討：魯迅先生說悲劇是“將人生的有價值的東西毀滅給人看”，作為一部悲劇，《哈姆雷特》的悲劇性表現在哪里？明確：名家觀點-一“從天性上說，，哈姆雷特是一個強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大,他在軟弱時也是偉大而強有力的，因為一個精神強大的人，即使跌倒，也比一個軟弱的人奮起的時候高明。”(別林斯基)“哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。”(阿尼克斯特)“一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個重擔下毀滅……，每個責任對它都是神圣的，這個責任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去，最后幾乎失卻他面前的目。”（歌德）“哈姆雷特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆雷特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆雷特不是某一個人，而是人。”（雨果）“哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。”（梁實秋）總結：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。教學建議：.課前預習，通讀選文，觀看電影《哈姆雷特》，對全文的主要內容有初步的了解。.了解莎士比亞及其作品在世界文學史中的地位。深挖選文，研究哈姆雷