2023年關于《的認識》教學反思關于《10的相識》教學反思1

今日的數學課上得比較順當，我又把孩子們領進了多媒體電教室，通過視察主題圖、畫一畫、伸手指等活動，學生的留意力都很集中，但持續的時間短，我利用切換電腦的間隙讓學生閉眼休息，當他們睜開眼睛發覺屏幕上又是一片新天地，又興奮起來。對學生的發言我首先激勵，然后提出建議，學生的表達實力也有進步。因為能夠熟記學生的名字，對每個人的特點也有了一點了解。因此，本節課能夠很好地組織駕馭課堂。看來，要想讓低年級孩子寧靜地坐下聽課，除了培育習慣外，愛好的激發也很重要。

雖然總體上感覺不錯，但還是有些許缺憾。反思這節課中的一些細微環節，發覺自己還是太馬虎了。始終在探討教材的運用問題，這節課我卻沒有把教材用好。

上課鈴響后，學生按我的要求打算好數學書、田字格、文具盒，我把他們帶到了電教室。孩子們看著可以自動升降的大屏幕都驚呆了，一雙雙小眼睛都向我這里看過來。我忽然來了激情，與學生互動起來。做練習時，我讓學生打開書，可是，有10幾個學生都說帶錯書了，原來他們把語文書帶來了。昨天，我已經帶領他們相識數學書了，怎么還會拿錯呢？細致視察，原來數學書和語文書的大小、顏色和厚度都很相像，加上今日孩子們把全部的書都包上了書皮，所以很難分辨。都怪我，沒有幫他們檢查一下。結果應當沙沙地在紙上寫的練習又變成了熱喧鬧鬧的集體作業。

本節課主要相識10以內的數，但找一找這個環節的主題圖只供應數量是1、2、10的事物。其它數字的相識都是結合生活中的'事物來進行。能不能從情境圖中找到用其它數字來表示的數量呢，或許我們發覺？下課后我拿起書細致找尋，結果沒有找到。但發覺我制作的課件里的圖片跟教材上的插圖有許多差別：找一找中，白云和小鳥的數量都是3，而教材上的插圖中是2，說一說其次題中，戴藍帽子的小摯友由3號換成了2號，練一練第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列。這么多的差別，都是我在下課后才發覺的。課件上的圖片是我從新世紀小學數學網站上的電子教材中復制的，我所運用的教材是北師大版第三版教材。也就是說新世紀小學數學網站上的電子教材與我所運用的教材版本不同。從這些微小的改變中可以看出，數學教材越來越便于老師和學生運用了。比如，練一練第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列，這樣的變更便于學生連線。在為自己的馬虎而自責的同時我也在慶幸。通過反思，我剛好發覺了這些問題，避開以后犯同樣的錯誤。但我更希望網絡資源能剛好更新，給老師帶來便利。

通過對這節課的反思，我發覺對教材的運用，不僅要把不同版本的教材進行對比，同一版本教材的改變狀況也要剛好關注，正所謂上下求索，左右勾連。教材的運用問題真是一個值得探討的課題呀！

關于《10的相識》教學反思2

周一下午，我們一數辦成員在辦公室對秦靜玲老師《10的相識》進行評課，很缺憾沒有聽秦老師這節課，聽各位老師對秦老師這節課的評價，回想我講這節課，我有許多思索：

口算、復習舊知的時間過長，用了10分鐘左右。過多的復習錯過了學生思維最活躍、留意力最集中的時間段。復習要精而短。

從圖中的詳細事物抽象出“10”，再到點子圖、用手中學具擺10個，再到一些詳細的實物，讓學生理解個數是10個的都可以用“10”表示。在這里可以讓學生用學具擺一擺，由于課前沒有提示孩子打算學具，所以擺的活動沒有綻開，課前打算不充分。

學習10的過程中有些學問沒有講到位，比如：介紹10是有兩個數字組成的數，雖然在書寫時告知孩子10左邊是1，右邊是0，合起來讀“十”。

處理練習題時做的不好，聽宗老師講解練習題時發覺自己有些學問沒有滲透到。沒有理解這道題意義何在。

講解的.內容含量少，沒有講解分成與組成。由于學生學具打算不充分，缺少動手操作環節，所以支配到下節課講解。

整節課感覺學生學習的愛好不足，參加度不足，不像宗老師的課堂，人人參加到課堂中來，這點還須要接著學習。

這節課雖然看似簡潔，但假如不吃透教參、課本、課標，許多學問的滲透可能就會被我們遺漏。在教學中，只有不斷學習、不斷思索，仔細去琢磨這節課，仔細去設計，想方法吸引學生的留意力，讓學生在歡樂中學到學問，我們要努力。

關于《10的相識》教學反思3

本節課我從學生熟識的生活情景動身，應用了生動好玩、直觀形象的熟識活動。在一起先，利用故事引入，調動學生的主動性，使學生既復習了9以內數字的大小，又引起了新的數學思索：用什么方法不讓9這么傲慢，幫一幫難過的0，很自然的引出了今日要學習的新數字摯友“10”。

在數數的。時候，創設大量的情境：數人物，數鴿子，數珠子。數刻度等內容都是讓學生在生動的情境中學習，學生的學習愛好高，教學效果好

充分利用教材的插圖和多媒體技術，努力讓學生的多種感官參加學習，運用視察，比較和數數的方法使學生充分經驗10的相識過程，在此基礎上，逐層推動，讓學生用這些方法比較10和9的大小。

在教學10的`組成時，我提出問題“把10個蘋果分給兩個小摯友，有多少種不同的分法？”讓學生自己動手分一分，在這個環節中，我把握的不是很好，首先我沒有引導學生要有序的分，可以在黑板上示范一下。其次，10可以分成9和1，學生大叫這樣分不公允，我沒有立刻強調“這節課我們不去考慮是否公允，而是探討10的組成有多少種。”或者我可以把話鋒一轉：那么不公允的分法還有哪些呢？這樣過渡就比較自然了，也穩定了學生的心情。所以我覺得自己的教學機靈還有待提高。

總結出10的組成以后，我問學生有什么好方法可以快速記住10的組成，學生紛紛說出自己的想法，雖然無趣天真，卻極富特性，這是他們用自己喜愛的方式理解數學的最好體現。同時也讓他們的情感、看法和價值觀得到肯定的發展。我總結的方法是《湊十歌》，把方法編成口訣，特別簡單駕馭。學生拍手讀《湊十歌》是本節課的亮點，充分調動了學生的主動性，并讓學生體會到數學是充溢樂趣的。

整節課的重點和難點是10的組成，但是由于前面的內容節奏比較慢，所以講完10的組成以后，剩下的時間就不夠做練習了，以至于有兩道10的組成練習題沒有當堂做完。

教學是一門缺憾的藝術，上完這節課，我對自己的表現并不是很滿足，還有許多細微環節的問題須要改正和加強。作為一名剛剛走上工作崗位的新老師，我還須要不斷地學習和積累，爭取早日成為一名優秀的數學老師！

關于《10的相識》教學反思4

《標準》中明確指出“數學教學是數學活動的教學。”現代教化理論主見讓學生動手去“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參加活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探究、創新。另外，一年級的學生年齡小、生活閱歷少，選擇兒童身邊最熟識的事，簡單引起學生學習的愛好，便于理解和接受。因此，“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身”，在探討現實問題的活動中學習數學、理解數學和發展數學。

10是一個特別的數，既是計數的結果又是計數單位。在計算中以10來進位和退位時，所以單獨支配了這一節課。從我的實際教學來看，基本達到了原來所定的教學設想，我覺得在整個教學過程中讓我體會比較深的是：

一、熟識生活情景的`創設，讓學生體會了生活中數學無處不在。

創設情境，國慶節就要來臨了，各族兒童正在慶祝國慶節呢！讓學生數圖中小摯友的數量后再讓學生舉誕生活中與10有關的例子，這個活動的設計給每一個學生綻開了豐富的活動平臺，學生在充分的活動空間中可以舉出許很多多與10有關的例子，讓學生打開了思維的門鎖，舉出意想不到的好例子，如：人有10個手指頭，左邊5個腳趾加右邊5個腳趾就是10個腳趾，10個同學可以組成一組，一桌酒席坐滿剛好是10人等。通過讓學生舉例，動一動、說一說、數一數，知道10可以表示物體的個數。學生經驗了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會生活中到處有數學。

二、教學形式、學習方式敏捷多樣對學生多種感官的刺激，提高學習效率。

“新課程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。在這個過程中，老師和學生共享彼此的思索、見解和學問，溝通彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發展，實現了教學相長。新課程下提倡多樣化的，現實的、主動探究的、合作溝通的基礎上，獲得的學問，這樣的學問才是具有應有價值的、終身受用的學問。通過參加看圖數一數、動手擺一擺、看數說一說、照著寫一寫等學習活動，經驗了初步感知物操作——實際應用——臨摹寫數等相識數10的過程。

教學設計

留意突出10的基數與序數意義，幫助學生理解10的含義，初步形成10的概念。在“想想做做”的練習中，既滲透10可作為計數單位，又突出可以2個2個、5個5個地計數，建立按群計數的觀念；通過讀數和寫數，引導學生駕馭0—10的依次和大小比較，建立起相對完整的認知結構。小學低年級的學生正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往往還要借助于形象直觀的實物圖像和實踐操作的體驗活動作為相識的基礎，所以一起先就把學生的留意力引到主題圖上，充分利用主題圖所供應的資源，引導學生多角度地視察，然后從中抽象出數10。這樣的設計適合兒童的認知特點和規律。從本節課的數學實踐來看，學生學得輕松開心，主動主動，教學效果較好。

綜觀整節課的教學來看，凡是學生能獨立思索、合作探究發覺的我決不包辦代替。做到讓學生多思索、多動手、多實踐、自主探究、合作學習相結合，教學形式有分有合，最大限度地拓寬了學生的思維。

關于《10的相識》教學反思5

首先引入數字寶寶的故事：“這些數字寶寶確定成立一個數字隊。9最大，當上了隊長。9當上隊長后很得意，有一天，9對0說：“你呀，沒頭沒腦地，表示一個也沒有，和我比起來，你實在是太小了，真沒用。”0聽到9這么一說，難過地哭起來，1在旁聽見了，就很有禮貌地對9說：“假如我和0站在一起，比你還要大呢！”。9一聽，覺得特別驚訝，小摯友，數字1說得對不對呢？我們一起來看看，1和0站在一起，就組成數字幾呀？”就干脆讓學生看課本的主題圖，干脆問學生：“圖上有些什么，它們的數量是多少？”時。有一個學生很快說出圖上有10只鴿子。對于學生的回答我很快賜予了確定，但我沒有追問下去你有什么好方法能這么快就數出結果。其實這里也是突破教學重點的一個有利契機，假如我讓這個孩子到前面數一數不僅能讓學生鞏固10的數法同時也教會了學生