運用行為矯正原理,加強問題學生的心理健康教育肥城市十一五課題《小學生不良心理行為矯正的研究》小組一、 課題提出問題學生是在成長過程中出現的各種阻礙他們身心健康，影響智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的比較穩定行為的學生。我們在與學生進行心理輔導談話的過程中，發現這些學生的行為主要是在不良的環境和教育下形成的，一般應列為品德教育、心理教育的對象。問題學生這些行為擾亂性大、對學習影響較重，雖然不如違法行為那樣穩定和嚴重，但它往往是造成違法行為的前奏，需要長期耐心教育加以矯正。同時問題行為不同于病理行為，在臨床上沒有明顯的病理癥狀，但是象退縮、孤僻以及由感情障礙或性格異常等心理因素所引起的問題行為，若不及時矯正也可能導致心理失常和行為變態。概念界定對問題學生的理解，我們應該至少有以下的認識：第一，這是一個相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數的學生;第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經常性有比較嚴重的問題行為；第四，問題是相時的，可以通過教加以轉化。而課堂問題行為是指“亂班”學生出現的一些問題行為，不包括“多動癥”、“學習不能”或“智力落后”兒童的問題行為。“亂班”學生的問題行為主要表現有：（1）這種兒童難以適應需要保持注意的課堂活動，經常不能安靜地坐著聽老師講課。（2）這種兒童不能聽從老師的要求和指示。這種兒童學習起來總是粗心大意，解題錯誤百出，缺乏良好的學習習慣。因此，課堂問題行為實際上是非智力行為。國外研究近幾十年來，世界心理學界推崇行為矯正法，來解決學生不良的行為。行為矯正法又稱行為療法，它是生理和心理學家把實驗室的研究成果用來矯正人的某些適應不良行為的方法。行為矯正法的基本理論主要來自巴甫洛夫經典的反射原理、斯金納操作性條件反射原理和模仿原理。美國著名的心理學家、行為主義理論創始人華生在20年代做過實驗后認為，我們無論成為什么人，都是后天學習的結果。而且人類習得的不良行為，也可以通過學習而設法消除掉。模仿學習理論的代表之一班杜拉也認為：個體通過觀察他人的行為就可以達到模仿學習的目的。雖然個體通過簡單的觀察學會某些行為，但為了使個體運用這些行為，就必須運用強化手段。國內研究目前我國心理學工作者對問題行為采取兩種分類：一是根據他所表現的主要傾向，把問題行為分為外向性即攻擊型和內向性即退縮型兩類；二是根據問題行為產生的內部動因、外部情景、心理活動狀態及個性特點、行為方式、行為特點、行為后果、自我評價和體驗、性質程度，把問題行為分為過失型品德不良型、攻擊型和壓抑型。鑒于以上背景，我校在開展特殊教育工作的同時，對學生的問題行為積極采用行為矯正的方法，進行課題的立項、實驗研究。二、 研究目標通過對個體的再訓練、再教育，也就是再強化的方法，即輔導他對周圍環境中的刺激作新的適應，或改變他的環境的某些方面的辦法，把異常的行為變為正常的行為。矯正學生在課堂學習中破壞課堂紀律的行為，改良學生在口語、閱讀、計算、寫作等方面的學習不良行為，同時應用課程教學方法幫助學生學習知識，塑造學生形成良好的新行為。加強教育的理論研究，實踐研究總結一套適合學生的行為矯正方法，指導教師開展特殊教育活動。三、 研究步驟本研究在2006年9月至2001年8月間實行，分三個階段進行。1、 準備階段（2006年9月一一12月）建立課題組成立了研究課題小組，制定規章制度，研究組成員各司其職，負責課題的具體實施。制訂研究方案全體成員對課題的研究統一了認識，加強理論學習，積累各方資料，對學校特殊教育的情況作了了解，提出了一個初步研究方案。2、 研究階段（2007年1月一一2001年7月）通過學習研究方案和研究理論、建立子課題組、專題講座、教學觀摩研究和活動效果檢測等手段來推進課題研究。3、 總結階段（2001年7月一一9月）在各成員進行研究的基礎上，課題組通過分析總結，撰寫研究報告。四、 研究過程（一）更新觀念，樹立意識對于問題學生，在教育過程中我們應有一個全面客觀的認識，樹立正確的“問題學生觀”首先，問題學生是一個相對的概念，是指那些心理能力、學習行為等方面相對不足的學生，除了智力上和生理上有缺陷的兒童外，并不存在原發性的“差生”。其次，問題學生并非一無長處，他們既有較嚴重的心理、品德和學習行為的問題，又有許多積極因素，即平常人所說的“閃光點”，這是問題學生上進的生長點。第三，問題學生不是一成不變的，教師只要從學生的現有水平出發，找到適合個性的教育方法，是完全可以轉化的。蘇霍姆林斯基說“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年”。因此我們要用全面的、相對的、發展的眼光來看待問題學生，不要片面化、絕對化和凝固化。（二）加強管理，保障研究為了保證課題研究的有序進行，配備了教育的陣地，建立了心理輔導室，要求每一位老師都要研究學生心理，針對自己學科教學中出現的問題，找學生談話輔導，到輔導室里，安靜，有設備，效果好；對于師生的談話輔導要及時作好記載，凡是進入心理輔導室的學生都要建立心理輔導檔案，課題組對每個成員的輔導研究工作，加強檢查和指導，統一管理。交流。每月有一次討論交流的時間，實驗承擔的老師們暢談自己的教育體會，擺出問題，共同探討，相互學習，合力提高。匯報。每學期有兩次有課題組向學校匯報實驗研究情況。聽課。每月對承擔研究的老師進行不定期的隨堂聽課，檢查老師的實際研究情況，進行個別交流，調整教學方法，優化教學過程。檢查。抓好第一學期末的中期檢查，寫出階段性研究報告，召開全校課題研究專項交流會，老師分別介紹自己的研究情況，課題組進行小結，并提出下階段的工作要求。優化策略，多法并施。問題學生的心理教育是一項艱巨細致而又復雜的工作.小學的問題學生，思想尚未定型，可塑性大。我們既要遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個問題學生所具有的心理、行為特征，采取靈活多樣的措施，把問題學生的行為矯正到正常的軌道上來。我們經過一段時間的實踐研究，發現以下矯正策略對學生問題行為的矯正有較明顯的作用。情感溝通。熱愛學生，使其消除戒備心理。沒有愛，就沒有教育，愛是教育的基礎和前提、只有熱愛問題學生，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于后進生身上缺點多，常遭到父母、老師、同學的冷淡、歧視，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、對老師抱戒備、對立的情緒；對集體疏遠，懷疑老師的真誠愛護和關心。因此，教師在個別教育轉化過程中，更應多愛護他，多方面關心他。動之以情，“感情投資”，使他們感到親切與善意，取得他們的信任，這是教育他們的前提。教師與差生要盡量做到心理相容，雙方心理協調一致，教育才會收到良好效果。克服自卑感，提高自信心。可采取一段時間內對學生都不評分，或對考試成績差的學生不公布分數的方法，以克服其自卑感。同時要對他們的點滴進步，及時給予鼓勵或當眾表揚，以提高其自信心。加強課外輔導。對他們的作業全批、詳批或面批面改，并輔之以趣味題，幫助其進行章節(單元)總結，使所學知識條理化、系統化。充分利用“皮格馬利翁”效應，關注和愛護差生，對他們抱以良好的期望，這有利于他們的發展。樹立了正確的“問題學生觀”，教師才能以情感溝通的方式矯正問題行為。這要求教師有“偏愛”問題學生的胸懷，全方位地關心、理解、尊重和支持學生，“教師的心中應當有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷的關懷，是教育才能的血與肉。”（蘇霍姆林斯基語）只有這樣，才能溝通師生之間的感情渠道，引起師生雙方的情感共鳴。心理學研究表明，在師生感情“共振”“共鳴”期提出的教育要求，可接受性較強，矯正行為的效果最佳。自行消退。行為矯正中的消退技術是指停止對某種行為的強化，從而使該行為逐漸消退的一種行為治療技術。一般來說，課堂上出現兒童的搗亂行為最能立即引起老師或同學的注意和譴責。老師和同學的這種反應不僅難以制止兒童的搗亂行為。相反卻加強了這種行為，因為有些兒童產生搗亂行為的目的是為了求得別人對他的注意。老師和同學愈是及時注意他，給他批評，則搗亂行為就愈難消失。因此，一旦課堂上出現搗亂行為，只要不影響上課，我們要求老師可若無其是地繼續講課，不予過問，使兒童達不到目的而自行減少這種行為。沸點轉移。問題學生多數胸無大志，學習不感興趣，興奮點在吃喝玩樂上，常常是無事生非。但他們精力旺盛，活潑好動，如果把他們的興奮點轉移到有益的活動上來，就能取得良好的教育效果，與不良行為告別。因此我們根據我校班隊活動豐富的特點，多設計一些寓教于樂的文體活動，鼓勵他們參與到活動的準備和開展過程中，或讓他們主持節目，或讓他們擔當主要角色，或讓他們為活動作一些必要的前期準備工作。讓他們在活動中發揮自己的特長，享受到快樂，不僅有機會使他們彌補學習不好的遺憾，還可以讓同學認識其美好的另一面。當他們在這些活動中擔任一定的角色，并明確角色規范，可以使其不斷進步。目標激勵。問題學生之所以成為問題學生，并非一日之寒。老師轉化矯正他們的行為，不指望畢其功于一役。因此要大目標小步走，使其不斷增強改變自我的內驅力。（1） 列出問題學生常見幾種缺點的表格，如懶惰、口是心非、堅持錯誤、自高自大、愛說空話、謊話、獨自一人時行為不端、嘴饞、面對善惡無動于衷等。要他們對照表格選出自己身上的缺點，再與教師為他選出的缺點做對比，雙方確認相同的缺點，分析其形成原因，共同商量，制定糾正計劃。（2） 為他們建立“記功本”，凡科目測試進步5分，能通過常規檢查、被老師表揚3次等情況，均記錄在”記功本”。（3） 及時將他的進步告知家長，改善家長對孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進步的愿望，實現自我的肯定。（4） 當他實現了小目標后，讓全體同學見證他的成功，再連續制訂第二、第三期目標等。用切合實際的目標激發學生自身的積極因素，遵循“目標一一成功一一新的目標一一新的成功”的發展思路，幫助學生樹立自信，形成積極人格，不斷從成功走向成功。當然目標的制訂也要注意分寸。首先，目標的確立要得當：既不能過高，否則不易達到;也不宜過低，否則沒有動力作用不同學習水平。不同問題行為程度的學生應設計不同的目標。其次，目標須有針對性和可操作性。不同個性，不同的課堂問題行為，也應設計不同的目標，以便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控。自評獎勵。根據斯金納的操作條件反射理論，運用正強化原理，為了建立一種適應性的行為模式，采取獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。老師要訓練學生主動地控制自己的行為，而不是被動地接受法規。教師每天在學生桌上放張紙，要求他對自己的行為進行評分，由同學進行監督。每天學習結束后，教師根據每個學生所得的分數，分別給予獎勵。這種獎勵方式及時強化學生的良好行為，可使良好行為不斷增加和鞏固。同時，由于老師在課堂上對某個學生專注學習的良好行為及時機遇表揚和獎勵，這也為其他沒有問題行為的學生起著示范作用，更好地培養學生的良好學習行為。由于這種方式是自主式，因此他的效果相對明顯。自由活動。小學生尤其是低年級學生好動，不能長期集中注意力，問題學生尤其如此，所以我們老師在上課中間根據情況適當地給學生幾分鐘的休息，有時做一下課中操，有時同學之間串串桌，說說話，玩玩小玩具，也就是讓學生在課堂上有幾分鐘從事自己感興趣的活動。對好做小動作的學生，老師經常利用他們的好動特點，讓其成為課間操或課堂活動的組織者和示范者，并明確告訴他玩幾分鐘后要好好聽講，以培養他上課時注意學習的良好行為。當然，自由活動還是在教師的調控下進行，以免發生意外事情。音樂治療。音樂能調節生理、心理功能，能改善人體機能，促進身心障礙恢復，矯正問題學生的不良行為，提高學習效率。根據心理健康教育的理論，音樂療法有個人和集體兩種。個人音樂療法，根據個人需求和適應能力選擇音樂的種類達到矯正的目的。對情緒煩躁的學生，把他們請到心理輔導室，讓他們欣賞輕音樂、抒情音樂，和他們說說話，聊聊天，緩解他們的心、情。集體音樂療法，組織參加集體合唱、合奏等活動，對課堂紀律渙散的學生有效地利用集體之間的交流，達到治療目的。在問題學生中，對美妙動聽的音樂表現為豐富情感的學生絕不是少數，它的最大優點是在愉快的氣氛中達到治療目的，要注意要經常了解對象者的心、情，聽取他們的意見，隨時進行調整。履行契約。契約法是指教師與學生共同協商后簽訂對雙方都具有約束力的契約，契約上還要明文規定對雙方的獎懲辦法，對違反契約和符合契約的行為分別給以懲獎。由于契約是雙方自愿簽訂的，雙方經過平等、民主協商后共同確認，所以比較容易消除兒童對教育者的抵觸情緒，容易使兒童接受教育者提出的要求。兒童也知道要”說話算數”，自愿簽訂的契約不應隨便違反。這樣，兒童的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，這就有利于培養兒童的自制能力和自覺性。而且，單是師長一方提出要求，往往會要求過急、過高，兒童感到難以接受。經過雙方協商之后，最后達成妥協，這樣制定的要求往往比較溫和適中，孩子比較容易做到。歸因訓練。教師要注重引導學生學會正確歸因，提高自我歸因能力。關鍵是使學生明確：有不良行為不只是由某個因素造成的。因此要具體事例具體分析，多從學習動力、學習習慣等方面找原因，使他們感到其“差”可變，調動學生改變自我、奮發向上的積極性。班主任、心理輔導老師在對他們實施矯正的同時專門進行歸因訓練，幫助他們將不良行為歸因于努力、意志和方法，與智力、能力無關或關系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負水平，使之自信心逐步增強，積極性不斷提高，從而促進行為的矯正。適增作業。對于未經老師同意擅自離開座位，上課時作出各種響聲或動作，嚴重影響學習正常進行的學生，老師可給他們增加作業任務，使他們忙碌，其實是與厭惡療法有相似之處。對經常在課堂上對他進行提問；要求他寫詞匯、抄句子；給他增添數學