人教版七年級上歷史《秦統一中國》教學設計一、課標內容知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。二、學情分析7年級的學生對于秦始皇并不陌生，他們對于秦始皇的史實通過電視劇、動畫片等各種媒體有所了解，在課堂學習中很容易進入歷史情境。再加上前面已經學習了春秋戰國的史實，學生已經初步認識到分裂造成戰爭，戰爭給社會生產和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國，完成統一的意義和作用。但是7年級的學生抽象思維能力較弱，教學中需要將問題探究方法、歸納總結、比較與講解結合起來，充分運用微課、影視頻、圖片，利用多媒體、網絡組織教學，使學生能夠直觀、形象的學習、掌握本課知識，培養其分析問題，歸納總結的能力。三、教材分析四、教學目標學習目標目標1：通讀教材，完成自學檢測，初步了解本課教材內容，并記錄疑惑點，培養自主學習及發現問題的能力。目標2：觀看微課并閱讀教材，記住秦滅六國的時間；觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖，說出秦滅六國的順序，秦朝建立的時間。并在圖中找到都城位置，記1/8住秦朝的疆域四至。通過對秦滅六國背景的理解，進而探討出秦滅六國的意義。培養識圖、讀圖、獲取歷史信息、歸納總結的能力。（難點）目標3：觀看微課并閱讀教材，列舉秦始皇為加強中央集權的中央、地方采取的措施。培養歸納總結的能力。（重點、難點）目標4：閱讀教材，觀察有關文字、貨幣、度量衡的圖片，歸納出秦始皇鞏固統一的措施。從政治、經濟、文化、社會進步等多角度分析秦統一的重大歷史意義。進而認識到統一是歷史發展的必然趨勢，樹立祖國統一的堅定信念。（重點）四、教學過程1.課堂導入師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第四首開篇兩句。此詩全面評價了秦始皇的功過。那么，秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，他是如何完成統一全國，鞏固統一的今天，就讓我們一起來學習第9課秦統一中國。2.講授新課出示學習目標，指引學生學習。（1）目錄（PPT呈現）本課三個子目：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。（2）自主學習出示任務：任務一：【自學質疑】結合電子教材或者教材，自主學習本課知識，完成自學檢測試題，并將疑惑點問題記錄反饋老師。反饋指導：學生自主學習，教師巡視，并結合授課端——課前預習——《秦統一中國》自主學習任務單，任務一，《秦統一中國》自學檢測，答案解析，處理學生自主學習反饋問題。2/8（3）合作探究秦滅六國——講授法出示任務：任務二：【七嘴八舌】觀看微課：秦滅六國，并閱讀課本第42頁的內容及課件中材料，回答“1.秦滅六國的背景、時間、過程？2.秦朝建立的時間、人物、都城、意義？”（教師可調出白板答題互動工具欄，可讓學生搶答）設計意圖：鼓勵讓更多的學生回答問題，培養他們分析、理解問題的能力。此處教師應多給予鼓勵。學生活動：觀看微課，合作討論，回答問題。教師：總結。1.背景：（1）戰國連年戰爭，人民渴望統一，符合統一潮流趨勢。（2）商鞅變法比較徹底，秦國實力超過東方六國。（3）長平之戰后，六國再也無力與秦國抗衡。（4）秦王嬴政具有雄才大略，善于用人。（教師通過引領學生回顧前面課程的內容，用通俗易懂的語言進行引導，讓學生充分理解秦統一六國的背景。）時間、過程：（教師參考課件中秦統一六國示意圖，邊講邊展示，讓學生記住秦滅六國的順序，時間、都城，統一六國完成的時間。秦朝建立的時間、人物，都城。根據地圖，引導學生理解秦國采取遠交近攻戰略的意圖）2.意義結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。（引導學生由秦統一的背景分析出秦統一六國的意義）。師強調：秦統一六國后才建立秦朝，之前名字為秦國。過渡：秦滅六國后，又北進南下，對邊疆地區進行開拓和經營，管轄范圍大為拓展。以致秦朝是當時世界上大國之一。疆域東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海。（調整教材順序，利于學生對加強中央集權制度背景的理解）3/8（結合PPT展示遺址圖，培養學生時空觀念。）口過渡：面對這樣一個龐大的帝國，秦始皇是否一勞永逸，安于現狀呢？他又該采取怎樣的措施來鞏固自己的統治呢，讓我們進入下一子目：確立中央集權制度。確立中央集權制度——講授法出示任務：任務三：【小組探究】觀看微課：鞏固統一的政權建設，并閱讀課本第43頁至第44頁，小組合作完成問題1，問題2，問題3，并派代表展示小組學習成果。（教師在授課端調出答題互動工具欄，可讓學生搶答））1．秦王嬴政自稱什么？有什么權利？2．加強中央集權的措施及意義？（中央、地方）探究：結合之前所學內容，比較郡縣制與分封制有什么不同？反饋指導：學生積極討論，并形成小組討論學習結果進行展示。學生回答后，老師結合秦朝中央建制示意圖，讓學生形象直觀的了解秦朝中央及地方建制概況。并出示答案。過渡：秦王嬴政統一六國后，認為“王”這個稱號已不能滿足自己尊貴的身份，那么他會怎么辦呢？.秦王嬴政自稱皇帝，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。師補充：秦王贏政認為自己“德高三皇,功過五帝”，“王”的稱號不足以顯示自己的權勢和地位，就令群臣商議名號。群臣提出：“古有天皇，有地皇，有泰皇最貴”，應上尊號“泰皇”。贏政并不以此為滿足，決定從“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”，他宣布：“朕為始皇帝，后世以計數，二世，三世至于萬世，傳之無窮。”從此，“皇帝”成為我國最高封建統治者的稱謂,為歷代所沿用。.中央設丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、軍事、監察事務。地方設郡縣，縣以下設鄉、亭、里等基層組織。師補充：中央機構的決斷權由皇帝掌控，地方上設置的機構又歸中央直接管轄。可見皇帝的權利有多大。此外，值得一提的是，郡縣的首領由朝廷直接任免，發放俸祿，無封地，這也是和分封制不同的地方。秦朝從中央到地方有一套完整4/8的官僚體系。在這套封建官僚體系中，皇帝是權力的中心。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫把權力集中到自己手里，這就是君主專制。這樣就形成了君主專制中央集權制度。（教師可趣味的講解這兩個問題，讓學生充分的理解政治方面采取的措施）探究：結合之前所學內容，比較郡縣制與分封制有什么不同？設計意圖：1.通過微課學習及閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。2.通過探究郡縣制與分封制的不同，加強學生對郡縣制的理解。過渡：我們剛才學習了秦王嬴政在政治方面采取的措施，讓我們總結一下。教師：出示幻燈片秦朝建制示意圖，學生跟著示意圖出示步驟，齊聲回答。學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解過渡：教師：以上我們學習了