1/1《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計和反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計和反思

教材解說

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代聞名的大詩人，和李白是好伴侶，彼此之間情意深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國大好河山的壯美美妙。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含了一個詩意的情節；孤帆已消逝了，而詩人還在翹首凝視，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人奇妙地將對好友的一片深情寄予在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

選取這兩首詩的意圖，一是使同學在誦讀中感受伴侶之間深厚的友情；二是讓同學連續積累詩句，培育對祖國詩歌喜愛之情。教學目標

1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、借助工具書、解釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會伴侶間的深情厚誼。

3、激發同學對祖國詩歌的喜愛之情，培育同學課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點和難點

1.初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

2.引導同學理解詩句的意思，體會伴侶間的深情厚意。

課前預備

老師預備：多媒體課件，歌曲《送別》了解詩歌的創作背景及詩中所涉及到的人物與的關系，背景輕音樂《淚花》。

同學預備：回憶或搜集寫送別之情或其他真情的古詩，選自己最喜愛的幾首背下來。

搜集李白和孟浩然相關內容的資料。

教學課時

兩課時

第一課時

教學過程

一．歌曲導入，揭示主題。

1播放歌曲《送別》。

2讓同學說說聽后的感受。

3師：這首傷感惆悵的音樂能不能激起你情感的浪花，讓你想起送別的詩來？

4同學在說時，老師用“你覺得他們的情意深厚嗎？詩中的哪幾句可以表現出來？”這樣的話來引導同學說出詩中表達情意深厚的詩句。

5師：古代交通不便利，伴侶一旦分別，再見特別不易，甚至可能從今再也見不到了，因此，在分別的時候，往往以送詩相贈，這已成為當時送別的一種習俗。古人流傳下來的送別詩特別多，那么今日我們將學習其中的一篇傳世佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題，介紹背景資料。

1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？

2.指名說。

3.齊讀。

4.板書《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓同學觀看老師一筆一劃仔細書寫的情景，并讓同學跟著老師一起用手寫。

5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能從中看出這是首送別詩？

同學回答，相互補充，老師適時指導，歸納并板書如下信息：時間：陽春三月

地點：黃鶴樓

人物：李白和孟浩然

大事：李白送孟浩然去廣陵

6.師：黃鶴樓位于武漢的長江邊上，是江南三大名樓之一，最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。廣陵，它在現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，它是唐朝最繁華的都市之一。由此可見，孟浩然是選擇從今處起程去廣陵的，也使我們更加明白孟浩然此次起程去廣陵的路線是自西向東，沿長江而下，現在我們一起來看看黃鶴樓的樣貌吧！（播放課件）

7.師：了解了黃鶴樓和廣陵這兩個地方，我們再來看看李白和孟浩然這兩個人，對于他們的關系，有誰知道？

同學們分別說出他們所了解的資料和信息，老師再加以補充。

三、聽古詩朗誦

接下來，就讓我們一起和老師走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。老師配樂范讀，同學留意聽老師朗讀，留意字音。

四、學習生字

1.我們先和生字伴侶打聲招呼，誰情愿讀？簡單讀錯的再給大家提個醒。

2.齊讀。

五.品讀詩句，進入詩境。

1.師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，留意讀準字音，看清字形。

同學自由讀詩。

2.指名一同學：老師看你讀的很有味道，你能給大家讀一讀嗎？

同學讀

3.師：真不錯，你第一次就能讀的這樣好。大家快給這位同學鼓鼓掌。誰還想試著讀讀？

多名同學朗讀。

4.師：大家讀的真是太精彩了，只是詩句中的意思你們明白嗎？請同學們對比著課文解釋來理解每句詩的意思，也可以查閱資料，和同學一起爭論。

點名幾個同學來說說古詩的大意。

5.師：大家真的太聰慧了，沒有老師的指導就能大致理解了詩的意思。對于詩中的詩句和他所描繪的景象，你們有沒有什么不了解的地方？

同學提出疑問，老師歸納或通過體溫的方式點出重點的字和詞，如“故人”，“西辭”，“煙花”，“下”，“盡”，“唯”等。

6.通過多種方式引導同學理解上述字詞的意思和妙處。如在引導同學學習“故人”時，可敘述李白和孟浩然相識相知的故事，體會二人之間的深厚感情，協作圖示來解釋“西辭”和“下”的含義；讓同學綻開想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍天，一只小船漸漸消逝在遠方的畫面，品嘗“孤帆”，“遠影”，“盡”和“天際流”的精確?????與生動等。

7.師：大家憑借著我們的閱歷去估量一下，在沒有阻擋物的狀況下，帆船從離去直到消逝在天終點也許需要多長時間呢？

同學估量出時間

8.師：李白一個人站在江邊，目送伴侶的船慢慢遠去，直到消逝在天涯。你從中有什么感受？

引導同學從目送伴侶時間之長，體會情意之深。板書：目送遠。

9.師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。帆船是盡了，可在詩人的心中，他與友人的情意永久不會盡的，請大家談論：滾滾東去的莫非只是一江春水嗎？

引導體會“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。

11師：請用一個詞或一句話感嘆的話來形容一下兩位詩人深厚的友情。

依據同學的發言.

說明：先讓同學反復朗讀，自讀自悟或其他同學溝通來疏通詩意，老師再作啟發，引導同學體會詩的意境。

六.親身感受，朗讀古詩，指導背誦

1.換位思索，切身感受

師：假如你現在就是李白，說一說你自己的感受。

同學1：難過

同學2：舍不得伴侶離開。

師：假如你是李白離別之前，你會對你的好伴侶孟浩然說些什么話？師：我們已經深深地體會了與友人之間的深厚情意。假如我們現在就站在長江邊上，看著我們最好的伴侶乘著帆船，慢慢遠去，心中感慨萬千，吟出了這首送別詩。先請女生來朗讀一下

播放音樂，女生讀

2.師：這是一種柔情的送別詩。男生來讀讀看。

播放音樂，男生讀。

3.師：這又是一首豪壯的送別詩。讓我們大家一起來讀一下吧！

師生配樂互讀，有感情地背誦。

說明：在理解詩文內容的基礎上通過男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來讓同學感受到朗讀的樂趣。

七.課外拓展

《山中送別》《別董大》二首（其一）

王維高適

山中相送罷，千里黃云白日曛，

日暮掩柴扉。北風吹雁雪紛紛。

春草年年綠，莫愁前路無知己，

王孫歸不歸天下誰人不識君？

教學板書：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.2句敘事：西辭黃鶴樓

三月下揚州——春景送別——感情深厚

3.4句寫景：孤帆碧空盡

長江天際流——情景交融——依依惜別

教學反思：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為送別詩，教學伊始，便導入送別的話題，制造一種離情別緒的教學氣氛，有助于同學進入詩境，體會感情。

詳細來看，本首詩教學主要實行了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀來疏通詩意，體會感情；二是讓同學想象畫面，體會當時的情景，從而融入詩境；在教學的過程中，把學習的主動權完全交給了同學，讓同學在理解詩意，體會情感的同時，拓展了各方面的力量。

古詩教學應以讀為本，讓同學在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進同學對古詩美麗語言的感受、積累、內化。同學是學習的仆人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的溝通，不僅充分調動了同學的參加性、主動性和樂觀性，更注意了在語文學習過程中

滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于同學的心靈深處。

在教學中注意讓同學體會：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷漫、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時間，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到悲傷。陽春三月的美景與故人離別時的悲傷形成了劇烈的對比，為后面同學的想象做好鋪墊。在溝通過程中，我有意識地引導同學抓住“煙花三月”的傳神，來引發同學對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓同學說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓同學通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

“帶著伴侶的句句吩咐，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給同學們營造自主學習的氛圍，同學可以依據對詩文的理解，從各個方面去思索，感悟，從而激活同學的思維，提高了同學的閱讀愛好和力量。當同學提到“孤帆”一詞時，我立刻設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發同學思索，目