-上學期劉萬海一、指導思想“因材施教”也就是實行因材教育，為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充足發揮學生的個性專長，另一方面可以在知識日新月異飛速變化的今天更好的展現給學生，隨即使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。二、詳細措施首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求獲得成功，更需要得到他人的尊重與肯定，也愈加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自他人傾慕的目光。不過，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充足調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常予以他們鼓勵和肯定，在每完畢一項工作時充足地讓他們感受到老師更多的關注。另一方面我們要把學生作為個體行為的主體，充足發揮學生的主體性，激發其積極積極參與學習，真正的將積極權交給學生，教師要給學生創設友好、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行多種教育活動，讓他們可以自主地、能動地、發明性地進行認識和實踐活動，是他們可以進行有效的學習和生活。最終要確立良好的師生關系，并要嚴字當頭，高原則、嚴規定，教(轉載于:因材施教工作計劃)育他們樹立崇高的理想；要充足發揮他們的優勢，使他們發揮楷模帶頭作用，推進所有學生共同提高。9月-下學期劉萬海教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱規定的實現，又要根據學生不一樣狀況，有差異地進行教學。面向全體和因材施教是一致的。面向全體學生體現了我國普遍實行義務教育的精神，不容許只重視對少數“尖子”學生的培養，也不容許放棄對差生的教育、協助，要使全班學生包括差生都得到發展。因材施教是我國教育史上歷來倡導的原則，目前堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀狀況。面向全體和因材施教結合體現了對所有學生規定的統一性和照顧學生個別差異性的關系。貫徹面向全體與因材施教相結合的原則，宜做到如下幾點。①首先端正教育思想，克服片面追求升學率的影響。要教好全體學生，要大面積提高學習成績；而不是教好一部分學生，放棄一部分學生。②面向全體學生，建立必要的教學制度。增設選修課，舉行多種課外講座，成立多種課外學科愛好小組，使每個學生不管學習成績怎樣，均有也許根據自己狀況參與有關活動，得到更好的發展。③集體教學與個別指導結合。首先要充足發揮班級集體教學的優越性，提高教學效益，又要重視在集體教學的同步，注意對各類學生的個別指導。“個人的發展同集體發展有一定的有關性”，“不管學生成績怎樣，必須對所有的學生進行個別指導”。對反應遲鈍者鼓勵其積極思索，勇于答問，勇于爭辯；對口頭體現欠條理者，多給以復述與發言機會；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養其自控能力；對學習感到過于輕松者，增長其作業的分量和難度；對能力強態度馬虎者，予以難度大的作業，嚴格規定其精益求精等。④在個別指導中應尤其重視對差生的協助，看待差生不適宜僅僅盯住考試成績的分數，也不限于協助處理某些詳細的疑難，更重要的在著重協助他提高學習的信心，激發他們求知的欲望，發展他們觀測和思維的能力，增強他們的意志力，指導他們的學習措施。3月因材施教工作總結-上學期劉萬海實踐告訴我們，以學生為本，因材施教，是面向學生大面積提高教學質量的有效途徑和措施。現就本學期的因材施進行一下總結：一、獲得的成績：1、學生分層針對學生的在生理、心理、認知水平的不一樣，采用了合作學習的方式。在教學中根據異質分組的原則，將男生和女生、本學科學習很好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，使不一樣學生之間形成了一種互補。在詳細的教學中靈活調整，也采用了自由小組、隨機小組等形式。使人人教參與到教學中來，不僅提高學生的積極性，同步也提高學生學習的熱情，積極參與到教學中來，獲得了可喜的成效，使每一種均有所收獲、人人得到不一樣程度的提高。2、指導尋疑解疑語文學習小組采用固定小組的形式，把學生按照高、中、低級串穿組合，分組合作學習過程中教師對不一樣程度、不一樣層次的學生予以程度不一樣的指導。對于達不到大綱基本規定的學生用發展的眼光看待。使不一樣層次、不一樣程度學生之間實現合作、互補，得到共同提高。積極提高了學生發現問題和處理問題的能力，在實踐教學中提高了學生綜合語言運用能力。3、指導學法在學法方面，重要是重視學習方略的指導，針對不一樣層次的學生采用不一樣的學習方略，協助他們找到了適合自己的學習措施，提高學習效率，基本上避勉要時間而不顧效果的學習措施。4、指導評價教學過程中針對學生的學習能力和專長，充足運用學生的專長，在教學中讓他們充足展示。在評價過程中老師和同學們以發展的眼光進行自評、互評，不一樣層次學生參與評價，使學生在原有的基礎上有所提高。二、存在的局限性：1、在因材施教過程中學生不可以充足參與到學習中來，個別學生仍然成為活動的旁觀者；2、個別學生的基礎比較差，影響了因材施教的進度；三、改善措施：1、加強理論學習，扎實的理論基礎來武裝自己的頭腦，切實提高自身的理論素質和人文素養。2、重視實踐，在實踐中探索多種教學方略與學習方略，保證每一種學生的發展。做好差生的轉化工作；3、做好學生的思想工作，切實提高學生的思想覺悟，使其學生積極參與到教學實踐中來。總之，本學期的因材施教工作已經圓滿結束，其中的成績成為深入的探索的基礎，我會愈加努力工作，在因材施教的道路上穩步前行。12月篇二：因材施教工作計劃因材施教工作計劃義路小學林愛清因材施教”可以說是一種很老的話題了。它的意思十分明顯，就是根據教育對象的不一樣而采用不一樣的教育方式，幾千年前我國春秋時期的大教育家孔子就提出了至今奉行的教學措施，根據我班的實際狀況，特制定因材施教計劃如下：一、在教學中我根據學生的學習基礎、反應能力及理解能力，將學生分為３個層面，面向全體，因材施教我在備課中做到分層備課、分層上課、分層輔導、分層考核。我在教學中從多方面給學困生創設學習時間和空間，采用課堂多提問，一幫一合作學習，作業分層照顧，指導學困生自己提出問題等多種措施。課后時間與其談心，樹立對的積極向上的人生觀，同步常常在學困生的作業、或試卷上寫些鼓勵的語言，及時與家長交流孩子的學習狀況，做到學校、家庭齊關懷。二、抓住自習課，加強課外分類輔導自習課是補差補缺，因材施教的場所。在自習課中，讓第一組學生在活動中得以更好提高，鞏固愛好，發揮專長，以他們為主參與各項競賽，起到楷模作用。第二組學生鼓勵他們刻苦訓練，提高成績，早日加入到第一組中。第三組學生學習基礎差，學習觀念淡薄，紀律松散，無上進心。上課時不聽不練，對學習報無所謂態度，行為上體現為隨便，我行我素。對這部分學生，教師很難在課堂上完畢教學任務。通過自習課，可以親密師生關系，溝通情感，培養他們好的學習品質，減緩課堂教學的壓力，淡化他們的消極情緒和負面影響，起到“親其師，信其道”的教學效果。把學生提成三大組，對于每一組的學生的規定有所不一樣，這樣對于提高學生的學習積極性，提高訓練成績，確實卓有成效。三、班后提差運用班后的時間，給學困生免費補習功課，使學生成績提高。總之，在教學中教師要找到不一樣類型學生的“近來發展區”，我根據學生的學習基礎、反應能力及理解能力，將學生提成三個層面，面向全體因材施教，讓每個層面的學生都能獲得成功的自信，體驗成功的快樂。篇三：因材施教工作計劃因材施教工作計劃一、指導思想：“因材施教”也就是實行因材教育，為了更好的提高教學質量，針對個別學生的個別狀況采用適合的教學措施，從而提高教學質量。教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱規定的實現，又要根據學生不一樣狀況，有差異地進行教學。面向全體和因材施教是一致的。面向全體學生體現了我國普遍實行義務教育的精神，不容許只重視對少數“尖子”學生的培養，也不容許放棄對差生的教育、協助，要使全班學生包括差生都得到發展。因材施教是我國教育史上歷來倡導的原則，目前堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀狀況。面向全體和因材施教結合體現了對所有學生規定的統一性和照顧學生個別差異性的關系。二、詳細措施：首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求獲得成功，更需要得到他人的尊重與肯定，也愈加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自他人傾慕的目光。這就要討教師要端正教育思想，克服片面追求升學率的影響。要教好全體學生，要大面積提高學習成績；而不是教好一部分學生，放棄一部分學生。還要時常予以他們鼓勵和肯定，在每完畢一項工作時充足地讓他們感受到老師更多的關注。另一方面要集體教學與個別指導結合。首先要充足發揮班級集體教學的優越性，提高教學效益，又要重視在集體教學的同步，注意對各類學生的個別指導。“個人的發展同集體發展有一定的有關性”，“不管學生成績怎樣，必須對所有的學生進行個別指導”。對反應遲鈍者鼓勵其積極思索，勇于答問，勇于爭辯；對口頭體現欠條理者，多給以復述與發言機會；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養其自控能力；對學習感到過于輕松者，增長其作業的分量和難度；對能力強態度馬虎者，予以難度大的作業，嚴格規定其精益求精等。最終要確立良好的師生關系，并要嚴字當頭，高原則、嚴規定，教育他們樹立崇高的理想；要充足發揮他們的優勢，使他們發揮楷模帶頭作用，推進所有學生共同提高。只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充斥民主教學空氣，學生才會勇于并樂于參與教學過程。由于“學起于思，思源于疑。”問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前可以孜孜以求是形成積極學習態度的前提。實踐證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思索問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學互相合作共同討論、解答問題。尤其對于數學課的教學更要多問幾種為何，讓學生多說，多練。總之，力爭要做到因材施教，讓尖子生更尖，學困生有更大的進步。篇四：因材施教工作計劃鳳岡二中-第一學期因材施教工作計劃李雪宏一、指導思想為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充足發揮學生的個性專長，另一方面可以在知識日新月異飛速變化的今天更好的展現給學生，隨即使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。二、詳細措施首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求獲得成功，更需要得到他人的尊重與肯定，也愈加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自他人傾慕的目光。不過，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充足調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常予以他們鼓勵和肯定，在每完畢一項工作時充足地讓他們感受到老師更多的關注。另一方面我們要把學生作為個體行為的主體，充足發揮學生的主體性，激發其積極積極參與學習，真正的將積極權交給學生，教師要給學生創設友好、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行多種教育活動，讓他們可以自主地、能動地、發明性地進行認識和實踐活動，是他們可以進行有效的學習和生活。最終要確立良好的師生關系，并要嚴字當頭，高原則、嚴規定，教育他們樹立崇高的理想；要充足發揮他們的優勢，使他們發揮楷模帶頭作用，推進所有學生共同提高。年9月篇五：語文因材施教工作計劃高一語文《因材施教分層教學》工作計劃（——上）梁永堅為了使全體學生都能融進學習的集體中，讓跑得快的有馳騁的空間，跑的慢的有施展的舞臺，跑不動的可以快走起來，我們語文組特設定一種分層教學的工作計劃。一、本學期課題研究重點：在課堂教學中怎樣有效地貫徹好分層教學，為不一樣層次的學生提供發展的也許，增進學生最大程度的發展。二、詳細措施：1.組織課題研究開展有關學習活動。教育教學理論可以有效的指導教育科研實踐，針對課題的現實狀況，組織有關人員學習課題研究的教育理念、書刊，大幅度提高理論素質，為課題研究打下扎實的理論功底。我們將引領教師在學習中更新教育理念。首先我們將繼續開展讀好書活動，學校繼續推行“好文章大家讀”教師讀書制度，每月學校為教師提供三篇好文章。教師可以將讀書過程中讀到的好文章及時的推薦給大家，共同閱讀、互相交流，共同提高。我們還將繼續借助網絡推薦優秀文章，供教師閱讀選擇，教師寫好讀書筆記和讀書心得，將教學理論應用于教學實踐，實現教育理論向實踐行為的轉化。另一方面開展好每月一次的教師讀書論壇活動。此外，開展好“問題式”課題培訓活動。針對我們在課題研究過中出現的問題，我們將采用邀請專家講座，請課題研究有很好進展的教師交流，或者參與學區培訓等形式來處理問題，提高我們的課題研究的整體水平。2.學校總課題組推進研究的進程。為了及時理解各個子課題組的研究狀況，精確把握各個子課題組的研究動態，調控指導各個子課題的研究方向，學校本年度從如下方面進行調控，以保障和推進課題研究的進程。（1）建立“一月一會”的調控管理模式詳細做法是：學校在每月的月末召開全體教師會，教研組長總結本組開展的課題研究活動及研究進展狀況，及下月要開展的研究活動及措施。學校在聽取各組的匯報、安排及研究中所碰到的問題后，會同指導組組員一起研究，提出問題的處理提議及下一步的研究方向。今年我們將逐漸完善這一制度，把“一月一會”中的狀況及時刊登在校園網站上。不僅使這一制度成為總課題組和學校領導及時地掌握各個子課題和教研組的研究進展狀況的重要途徑。更可以讓總課題組和學校領導及時地處理各個教研組所碰到的問題，為背面的研究迅速展開掃清了前進路上的障礙。同步也讓全校老師甚至校外的教師理解我們的研究狀況，提出合理化的方略。（2）深入完善“研究與教學相結合”的制度以往諸多教師認為“課題研究與常規教學是兩條腿，在課題研究的時候我去搞研究，回到教學中我仍然用我本來的常規教學。”這樣就使得課題研究離教師們的實際教學很遠，起不到課題研究的作用，達不到課題研究的價值。同步只靠在那幾節研究課中去研究課題也不會研究出什么成果，由于課題研究是能更好地改善我們的常規教學，有力的推進新課程改革，轉變教學方式，而常規教學又是檢查我們課題研究效果的有效途徑，課題只有在常規教學中去研究才會研究出成果、得到改善、獲得成功。因此課題研究與常規教學是互相依存的，不可分割的兩部分。我們除了安排每個子課題有主題研究活動外，還規定每位組員把課題研究帶到常規教學中去，在常規教學中去研究，并搜集了每位組員在常規教學中最成功的課例，學校通過聽課來看教師在課堂教學中的貫徹狀況。(3)完善“學習與研究相結合”的制度進行課題研究的前提是有有關的理論支撐。在理論的指導中開展研究，在研究中形成自己的理論。因此我們提出了“學習與研究相結合”的研究措施。我們在研究的前期組織課題組組員學習教科研措施，舉行理論學習專題講座、教科研技能培訓。并規定每位組員學習課題的有關理論，推薦自己認為有價值的理論在組內交流學習。課題組組員互相學習交流，為課題組組員深入開展研究提供了理論支撐。同步我們還把這種措施形成制度滲透在研究的全過程，邊實踐邊學習，如評課、教學反思的研究、課例的研究等學習都是滲透于研究中碰到的問題中