精品文檔-下載后可編輯數學教學中的魅力展示【摘要】數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，在培養學生正確的科學觀、嚴謹的理性思維中起著重要的作用.因此，在初中數學的教學中，教師會尤其重視知識和技能的訓練，而較少關注或思考德育在學科教學中對學生人文素養的培育所起到的作用.

【關鍵詞】數學教學；德育教育；魅力展示；研究

初中數學新課程標準則要求教師不僅要有較為豐富的數學文化的知識，還要有強化素質教育的意識和實踐.數學教師要千方百計地幫助學生樹立數學學習的科學認識觀，理解數學的社會價值，領略數學文化的內涵，體驗數學的思維方式，形成良好的數學思維品質，從而激發學生的學習熱情，主動地、有效地學習數學.2022版《數學課程標準》明確指出，要將人文教育融入數學學科教育中，這也是在數學課堂教學中德育滲透的意義所在.

要在初中數學教學中結合進行德育，并取得實效，我認為可充分展示三個魅力：教師個人的魅力、數學文化的魅力、訓練過程的魅力.

一、教師個人的魅力

教師個人的魅力是教師道德素養與專業素養的綜合體現，因此，數學教師不斷提高自己的德識素養，是吸引學生喜歡數學學習的一個主要因素.所謂“親其師，則信其道”就是這個道理.教師對學生有愛心，有責任心，才能真正全面關心學生的身心健康，關心學生的全面發展，贏得學生尊重，并影響到學生的個性發展.

例如，在學習“函數”概念時，學生往往對判斷一種對應關系是不是函數關系感到困難.為把這個復雜問題簡單化，我打了一個比方：函數關系好比母子關系.“一一對應”如同一個孩子只有一個母親，“多對一的對應”則如幾個孩子有同一個母親；從血緣上講一個孩子不可能有多個生身母親，所以“一對多”的關系不是函數關系.學生很快就理解了函數對應關系，并能在運算中作出正確判斷.

再如，學習“不等式組的解集”時，我編了一個順口溜讓學生記憶理解：“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小一場空.”有效地幫助學生確定不等式組的解集.

不少學生在他們寫的學習感悟中寫道：“老師，您的課很生動.我覺得老師講課都應該生動，這樣上課才會有趣.”“我發現我喜歡上了數學……”

二、數學文化的魅力

有一名學生曾對我說：“我圖畫畫得不好，但不影響我欣賞美術；我唱歌唱得不好，但不影響我欣賞音樂.”這句大實話，對我觸動很大.欣賞藝術并不要求欣賞者有藝術家的水平，那么，數學作為人類文化的一部分，為什么不能引起大眾對它的欣賞呢？因此，在教學中我自覺地結合教學內容滲透數學發展史的知識，有意識地引導學生將所學的知識與生活實際聯系起來，經常性地介紹學生讀一些數學普及讀物，從而向學生展示數學文化的魅力.我希望我的學生熱愛數學，哪怕他數學學得不好，也能欣賞數學的美，能感受到數學的力量.

在學習“整數”一節時，我向學生介紹了數字的起源.我告訴學生，正整數之所以是人類最早認識的數，是因為容易用它來計數；原始人最早有了1和2的概念，認識1是人類自我意識的覺醒，認識到2的抽象含義是因為人類有著同樣數目的手、腳、眼睛和耳朵.隨著部落財富的增加，人類開始學會計數，在五千多年前就創造出計數的符號.這一番講解讓學生明白了，數學從根本上就源于生產生活實際.在學習“負數”概念時，我介紹了負數在文藝復興時期給歐洲數學家帶來的恐慌，讓學生理解，哪怕是數學家在接受新的知識時都會有困惑.在學習“無理數”時，我講述了無理數的發現者不惜被沉湖處死以捍衛真理的故事，讓學生體會數學科學的魅力.

三、訓練過程的魅力

任何學科知識的學習都不能停留在興趣上，必須投身其中、體會甘苦、有所發現之后，才能獲得成就感，才能保持興趣.數學作為一門科學，學習并運用它離不開科學的訓練.我認為，數學學習過程的魅力，就在于引導學生在“訓練”中不斷體驗成功的樂趣.

初中數學學習過程中的訓練有兩個層次：第一個層次是基本功訓練，第二個層次是探究能力訓練.傳統的教學更多地偏重于第一個層次，容易造成機械、重復的訓練，導致學生的思維定式和心理厭倦.

我和備課組的同事們還在作業評價方面做了一些嘗試：建立后進生的學習檔案，及時收集他們在作業中暴露的問題，針對他們學習中薄弱的知識點，進行及時的輔導，輔導過后讓學生寫“自我評價”.同時也要求其他學生學著建立自己的“學習小檔案”，勤做作業中錯誤類型的歸類和反思.這樣做，扭轉了往常練習一刀切、錯了就訂正、缺少針對性、全無反思、難以提高的局面，減少了重復操練，提高了訓練的效果.組織第二個層次探究能力的訓練，我注重在課堂教學中因勢利導，啟發、引導學生提煉出學習過程中發現的問題，指導他們展開探究，在探究過程中，注重計算機信息手段的使用.

例如，在“三角形重心”一節的教學中，我就嘗試過從深入分析例題入手，引導學生展開探究.例題：G點為ABC的重心，D，E，F分別為ABC三邊的中點.求證：G為DEF的重心.我引導學生思考：“改變例題的條件，如果D，E，F不是ABC三邊的中點，那么G還是DEF的重心嗎？”從而引發探究.學生最終利用幾何畫板軟件，作出了符合條件的圖形，解決了問題.他們還由此聯想，推廣到解決類似的一些問題.

在探究作圖的過程中，有的學生想到了建立平面直角坐標系，在沿ABC的三邊拖動D，E，F中的某個點時，通過度量ABC與DEF的重心坐標來判斷重心重合，顯露出了原始的解析幾何的意識.我想，當這名學生到高中接觸到解析幾何時，他是不會覺得陌生的.探究訓練培養了學生自主學習數學的意識，也培養了他們研究數學的能力.這樣的訓練，對學生的一生發展有深遠的意義