新建本科院校改革發展的困惑與爭議

通過自己的經驗，作者總結了創建新型應用學士課程所面臨的10個問題、熱點和焦點。這是現在阻礙這些學校創新發展的內部觀念障礙和思想束縛的問題。這也可以說是，今天這些學校確實必須能夠解決這些特點。就這十個問題,筆者進行了分析,闡述了自己的思考和認識,希望能夠對新型應用型本科院校的改革與發展、創建新類型有所裨益。一、專業與科學建設的鴻溝與思考1.誰是主導地位?專業與學科是本科院校的基本要素,專業建設與學科建設是什么關系?到底是學科建設為專業建設服務,還是專業建設為學科建設服務,誰是龍頭,誰更重要,誰是指揮棒?這是新建本科院校爭論最為激烈的問題之一,似乎有一個既定的東西,又難以說清,爭來爭去,耗時耗力,從而嚴重影響了學校的改革創新與發展。2.“教”與“學”要弄清楚學科專業之間的關系,先從詞源學出發。“專業”在辭海中的解釋為:“在教育上,指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。各專業的教學計劃,體現本專業的培養目標與要求”。“學科”在辭海中的解釋為:“1、學術的分類。指一定的科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的物理學、生物學;社會科學中的史學、教育學等。2、教學科目的簡稱,亦即‘科目’”。高校中所稱的“學科”概念往往是既包含學術的分類,也包含教學科目之意。比較兩者可見,其一,從教育領域學業的類別(專業)與學術的分類、教育的科目來看并沒有本質的區別,學業類別與學術類別沒有本質區別,其內涵也是基本一致的。其二,從廣泛的社會功能看,專業與學科都是為人才培養服務社會和服務自身發展創新的業務平臺。專業建設需要大量研究,學科建設也必須以滿足社會為目的,同一門類專業學科并沒有本質的區別,其社會功能要素是基本一致的。應用型本科更強調加強應用型學科建設,其與專業的社會功能區分性更加模糊。其三,由于歷史和體制的原因,人們形成了說“學科”就更偏“研究”,說“專業”則重在教學。另外,高校“高”字當頭,培養高人一等人的潛意識客觀存在,往往更喜歡“學科”這個詞。但實際上二者的關系,誰先生,誰后有,誰的社會地位作用更重要,恐是一個類似哲學上“雞和蛋”的關系,根本沒有必要爭論這個問題。為了爭論一個社會功能作用基本一致,尚未統一嚴格界定其本質且相互轉化的兩個概念,導致嚴重內耗,影響了發展且傷和氣,沒有意義。3.校院一體化,統一一體的專業學科建設模式,解決學校內部投資和機構發展的狀況;從學校使命而言,育人永遠是第一位的,學校的一切功能都要服務于此中心,而學科與專業的目標都是育人第一,是相互促進、不可分割的統一體,根本沒有必要搞獨立。把二者都歸于此,不用非要對立分開,不僅可以減少內耗,而且可以省去各種重復投入,避免產生高端人才不樂教學、強制教授上課等現象。由于新建本科院校辦學時間較短,從快速發展有利的角度,建議按照專業學科一體化的思路去統一合一專業學科建設,這不僅是教學中心地位的需要,也是學校教學、科研、社會服務及文化傳承與創新快速發展的現實選擇,對學校內部一體化建設也是團結一致加快發展的有效策略,人財物布局以此為指導,如專業學科一體化帶頭人、專業學科一體化、教學研究一體化平臺等,對學校外部而言合二為一,采取統合資源,專業學科共用優勢爭取發展空間。筆者認為,選擇不爭論,二者一體化建設對新建本科院校加快發展極為有利,況且現在的多樣性、多變性、多目標性等爭論不休不清,影響發展就是和自己過不去。二、教育與科學研究的鴻溝與思考1.重科研輕教學,輕成人成才由于新建本科院校基本上都是由專科類學校發展而來的。“升本”后,改革發展中關于不重視科研,不搞科研就不會有水平,也就不可能搞好教學,學校也就沒有前途之說,非常普遍,形成了到底教學重要,還是科研重要,或者兩者一樣重要的爭論,甚至為了獲得一個國家基金項目而傾力以赴,傾其政策優惠,結果精力是否用在服務學生成人成才上,大家可捫心自問。2.教學與科研的問題筆者認為,形成今天教學與科研之爭是由于沒有深刻體會教學的內涵,而把教學與科研相互對立割裂來理解。第一,教學活動是對人的潛能的開發,是對人的智力、心力、身力、德力等的開發活動。教學工作或教育工作是天然的研教或教研一體化的工作。所有的教育工作同時又是研究工作,要搞好教學就必須要研究學問,研究人,因材、因人施教,教育入心,而無定法,所以,從人是教育的主客體而言,教學工作就是研究工作。第二,為什么會出現教學與科研之爭呢?一種觀點認為,不做學術研究就不可能教好學。這個觀點表面看上有道理,但實際上,教師絕大多數都是博士、碩士畢業,或者擁有高級職稱,或者從教多年,如果從為學生利益服務出發,從學生的知、能、素需要,從幫助學生完成中學到大學的成人成才轉變和從大學到社會的成人成才轉變,把自己的某一方面已有的精深學識、技術、能力,傳授給學生,筆者認為每一個教師都有這樣的能力。重要的是,服務學生的個人回報率,比教師從自己的業務出發(這不一定都是大量本科生就業進入社會所需要的重點)而進行的研究要小得多。當然,教師的科研工作如果能大量或全面吸收學生參加,先進技術資源大量地引進教學環節,也就是科研真正為學生服務了,這當然是應該大力提倡的。第三,為什么大學會有教學與科研雙重心的現實,這實際上是個發展階段問題。由于一些學校,特別是老高校有專職科研人員、專業化研究所,承擔科研任務的工作和人員比重相對較多,自然就有以教學為主和以科研為主的教職工,這是歷史形成的。但由于大學的社會評價更加注重滿足當前需要的程度,科研能立竿見影,人才質量滯后且宏觀,個人利益不好把握,所以往往一定程度上弱化了教學。重視科研或科技更得從教工作者的心!從學校的根本目的——育人出發,可持續的社會影響力當然是畢業生質量,不僅把教學工作當作研究來抓,而且制定科研服務教學的制度是學校整體快速提升的使命和責任。3.形成有價值的教育環境,確立要以就業為中心、科研服務教學新建本科院校一定要樹立學生質量為本的理念,面對發展階段,建議:第一,視教學為科研。改變對教學的傳統理解,教學是教師教與學生學共同組成的活動,成為教師與學生共同的研究活動。教學活動是一項研究教育實踐活動,并進而制定相關政策,大力提倡教學工作的研究性、創新性,入學生心性,提升服務學生成才成長的質量,變死教育為活引導、活開發。這需要教師教育觀、教育方法、教育內容、教育評價等都要發生改變。第二,科研服務教學制度化。鼓勵教師從事科研工作,但是要牢固樹立學校的根本職責是育人的理念,要對從事教學工作的教師制定科技工作服務教學和學生的相關制度。筆者認為,教學與科研并不是矛盾的,關鍵是如何理解教學,如何服務于教學,怎么樣處理好教師與學生利益關系,科研如何服務于社會同時又不弱化服務于大量的學生。如果不從根本上理解教學的天然研究性,確立其真正的地位,很容易導致教學中心變成假中心,教學質量提高恐難以得到保障。三、教育與培訓關系的困惑和思考1.中國職業教育傳統的不足新型應用型本科院校的前身大多是專科學校、職業大學、教育學院、成人高校等,學校的辦學傳統就是根據區域經濟社會或行業發展對職業性人才的需要,相對比較靈活地設置專業及課程進行教學,比較注重學生動手能力的培養,有一定的特色傳統。升格為本科院校之后,在中國現有本科及以上層次的教育體系中,僅有普通本科教育之說,而沒有職業教育之說。這些新升格本科院校的建設與發展如果堅持比較強的職業教育傳統,無法在現有教育體系中找到自己的位置,曲高和寡;如果拋開自己的特長而全面學習傳統本科,且優勢特色盡失,不僅將直接影響學校辦學特色和競爭力的打造,而且找不到出路,面臨危機。因而到底學走普通本科教育之路,還是創新地辦出有較強職業特征的新型應用型本科,真正敢于有所為有所不為,這是這類院校內部廣泛爭論的又一問題,擔心應用型本科成為職業型本科也大有人在。另外,升了本科了,就“登了天”了,變高等的,變尊貴的,級別高了,教授多了,有相當一部分人想忘了自己的過去,盡快成為“非職”之人,這些潛意識是否存在也是心中自清。爭論的核心是敢不敢面對新本科的新類型、新使命問題。2.大力加強新型應用型本科院校的使命《辭海》對普通教育的界定是“實施普通文化科學知識的教育……任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生”,對職業教育的界定則是“給予學生或在職人員從事某種生產、工作所需要的知識、技能和態度的教育”。從廣義上講,教育的目的都是滿足社會需要。按照高等教育法,本科教育是培養社會需要的高級專門人才。高等教育是普通教育的高端,具有天然的職業性,不再是以升學為第一目的,而職業教育特別強調某種具體的生產與工作要求。其一,1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求“大力發展高等職業教育,培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才。現有的職業大學、獨立設置的成人高校和部分高等專科學校要通過改革、改組和改制,逐步調整為職業技術學院(或職業學院)”。在教育部審批本科院校的過程中,為了滿足人民群眾日益增長的接受本科及以上層次教育的迫切需要,一批高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人高校通過合并、改制等途徑升格成了新的本科院校。因此,時代賦予新型應用型本科院校的使命就不是為了向更高層次的學校輸送新生為主,而是為一線和轉型發展中的中國培養專門人才。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》也明確指出“地方高等學校以培養應用型、技能型、復合型人才為主”。新建本科院校都是地方高校,面向具體服務區域、具體服務功能,培養職業特征明顯的應用型、技能型等類人才是這些學校的基本任務和主要使命。其二,為什么會對姓職姓普爭論這么激烈?首先,從本科教育而言,主要原因是人們還不能充分理解我國高等教育形勢的變化,特別是普及化和現代化的來臨,傳統意義上勞心勞力之人說,職業人才乃“人之下”、普通高等教育乃“人上之人”之說影響根深蒂固,影響嚴重,認為姓職就是低人一等意識嚴重落后現代文明。其次,現代職業教育體系尚未建立,應用型本科也屬于新鮮事物,如走應用型為主要特征之路,學校面臨的發展機遇和資源、政策不完備,也不公平,或相對處于弱勢,這也影響了學校及內部職工由于利益訴求的積極性,反而對學生的培養質量乃至就業質量產生嚴重影響。其三,探索新型應用型本科是一項開創性工作,若無政策和社會環境支持,探索者的風險損失較大,所以影響其積極性。筆者認為,從高等教育的屬性上講,都是職業教育,只是職業的時空性(在服務域、功能域和階段性上)不同而已。面對我國高等教育的形勢,從滿足多元化、多樣性本科人才的需要出發,不去爭論本科姓職和姓普問題,不去刻意區分新建本科院校與老本科院校、與高職高專的區別,不再把有什么不可替代性作為當頭一問,允許這類學校解放思想,開放自己,辦出應用型、復合型、技術型、技能型、服務型、職業型等不同特征,不戴帽子,只要培養出能很好滿足社會需求的人才即可。創建新型應用型本科別爭別等,爭先創出來、干出來就是成功。根據筆者對全國31個省市區統計,“十二五”規劃綱要對新增勞動力受教育年限都在14—16年之間,這說明我國人均受教育年限已經大大提升。另外,從對社會資源的分析看,單一社會(職稱)資質的行業天然就是普教和職教的統一,而雙資質職稱標準行業實際上兩者要求上,也是絕大部分知、能、素相一致(如工程師與技能),職業師資格內涵的重疊度很高,不是老死不相往來。從這一點看,高等教育的人才特征從本科這一階段也是共性與個性的統一,是以滿足不同時空性職業要求,各盡其能,辦出特色。所以,新型應用型本科人才的特征是從其時空性上而言,服務域相對具體明確,功能域(崗位職業就業創業)相對針對有效,時間域上相對有長短區分。3.積極探索職業教育層級設置的創新,推動更高層次人才培養第一,建議貫徹實施學歷教育與職業(力)教育一體化。在專業學科建設上將學歷培養與職業能力養成作為指導原則,構建人、財、物支撐體系和職業資質平臺等。第二,解放思想,不爭論自己姓普姓職,目前也沒有標準界定,重要的是搶抓機遇,辦出特色和水平,快速根據社會需要提升自己的競爭力、資源和社會服務平臺的占有量、市場的認可度和層次級。第三,積極探索現代職業教育體系或不同層次的應用型教育(廣東省的提法)。構建現代職業教育屬性明顯的應用型教育體系是高等教育的發展趨勢。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出“加強職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通……探索同一層次普通學校和職業學校之間的課程互設、學分互認、學生互轉的機制。”這對促進我國更高層次人才培養的分類指明了方向。在本科及以上層級上的分類,用什么名稱,叫職業型本科或應用型本科,筆者認為暫不爭論,也不用擔心,關鍵是以就業和就業質量為導向,服務社會貢獻質量大力提升,把這種新型的本科院校辦好,辦出特色,成為促進我國經濟社會轉型發展的重要力量之一,逐步創新形成制度化的體系。第四,繼承發揮壯大學校原有特色并拓展新的社會需求是這類學校辦學成功的實踐總結,這也是筆者調研走訪過一大批新建本科院校的體會。四、理論與實踐的關系的困惑與思考1.如何把握實踐教學比重在新型應用型本科院校發展建設中,加大實踐教學力度,培養應用型人才已經形成了共識,但在人才培養方案的具體形成時,理論課時和實踐課時比重如何把握,是新型應用型本科院校的爭論和困惑之一。主要是:如果加大實踐實訓教學比重后,理論教學課時相對減少,廣泛的質疑是否會影響學生發展的未來和后勁;另外,是否在實踐教學與理論教學的先后安排上可以有更多的方式,也有不同程度的阻力,傳統認識上似乎實踐教學主要是理論教學的從屬功能的格局難以改變,這反過來又嚴重阻礙了能力本位的實現,也就是實踐教學與理論教學的主從關系是什么樣的,成為一個較為廣泛的爭論困惑點。2.社會實踐教學模式《辭海》中界定“理論”為“概念、原理的體系,是系統化了的理性認識。具有全面性、邏輯性和系統性的特征”,“實踐”則為“人類有目的地改造世界的活動”,同時強調“理論的產生和發展由社會實踐決定,又有自身的相對獨立性。理論必須與實踐相結合,離開實踐的理論是空洞的理論。科學的理論是在社會實踐基礎上產生并經過社會實踐的檢驗和證明的理論,是客觀事物的本質、規律性的正確反映”。由此可見,實踐教學的難度比理論教學更大,教師首先要在理論上吃透其實踐意義所在,才能科學有效指導學生領悟直到成為經驗性與規律性把握。所以,實踐教學對教師的要求更高,其產生的價值也要更高于理論教學。筆者認為,從教學目的固化到學生頭腦、心智的程度來看,用經歷、磨歷性學習方式,也就是實踐、實做、實訓、做中學、學中做、學做結合、學用結合等方式學習效果更好,對人才的自信能力、技術技能、方法能力的養成會更加有效。實踐的過程也是理論學習的過程。另外,沒有理論證明,靠理論課時多、課堂理論教學多,就能保證學生的未來和后勁足,同樣采用理論與實踐教學相耦合,或者按照實際應用能力、專業能力和職業能力的需要,先構建實踐教學體系,讓理論服務于實踐教學體系,也就是服務于實踐能力體系,甚至需求導向體系,這更能體現能力本位,而不是學歷本位,對人才的“學以致用”效果會更好,至少這是應該鼓勵的應用技術型本科教學改革的方向。3.抓學生能力本位,構建理論與實踐相支撐的實踐教學模式第一,應正確看待理論教學與實踐教學的關系。筆者認為,不能簡單地判斷后勁足不足,理論與實踐決不可分,理論學深學多學懂有后勁,要靠實踐結果證明支撐;實踐能力、動手能力學強學精特別善于實踐應用同樣有后勁。解放思想,貫徹《綱要》的要求“樹立多樣化的人才觀,不拘一格培養人才”。按照黨的十八大報告要求“著力提高教育質量,培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”,特別是我國高等教育普及化和分類化的發展趨勢不容置疑,面向職業就業創業,大力加強實踐教學改革,大膽提升實踐教學的主體作用和對人才培養的意義,不爭論、多改革、敢改革敢創新十分重要。第二,根據專業特點不同,按照自身培養人才規格定位,靈活把握實踐教學比重和形式。首先,社會需要的多元多樣化,決定了不同專業、不同行業對實踐能力的要求不同,不一定全國都是一個固定比例規范理論與實踐教學,當然由于對實踐教學的要求有一個最低標準是可以的;其次,應該堅定不移地增加實踐教學的分量。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確要求“加強應用型、技能型人才學科專業建設。明確應用型、技能型學科專業的培養目標、課程標準和學位授予標準。普通本科學校要調整課程結構,增加應用性、實踐性的課程,加強學生基本功訓練。”大力提倡開設理論與實踐一體化課程。第三,新建本科院校應大膽地進行培養方案改革,建立以實際能力需要,從而以實踐教學體系為核心主導的、理論教學體系以滿足實踐教學能力本位需要的新型人才培養方案指導原則。依據專業能力、職業能力構建實踐教學體系,再優化整合理論教學體系支撐,從而創新人才培養的能力本位模式,不簡單用理論與實踐比重下結論,只要目標明確,內容相適,方法得當,人才受歡迎,就允許大膽創新。這對新型應用型本科創新發展意義重大,十分必要。第四,大力倡導理論與實踐一體化課程的同時,建議大膽改革用人制度,實現理論教師與實踐教師的一體化,實驗室與教室一體化,教學動手融合化等。五、本科課程與專業競爭的困惑與思考1.新建本科與專科培養還有區別?新建本科院校由專科類學校升格而來,在創建新型應用型本科過程中,面臨最多的問題之一就是:新建本科與專科培養到底有什么不同?與老本科學校又有什么不同,與高職院校的培養又有什么不同?似乎新建本科院校在人才培養上必須要完全區別上述學校才行。這個完全對立的命題也嚴重影響了新建本科學校的創新發展。2.提出本科專業發展的前提是要繼承傳統,在對于新形勢下重新第一,依據高等教育法,本科與專科最明顯的界定為:由于學士學位的要求,本科一般為四年,專科學習年限為二至三年。除此以外,在人才的社會服務上,絕大多數是一致的,并沒有鮮明的公認的標準化的定義區分。第二,傳統認識上有兩種觀點:一是認為專科是本科的壓縮型。如果以此為基礎,專科升格本科后,專科專業成為本科專業要求的話,只要按學年比例放大就可以了,從培養方案上是很容易的事;二是認為專科學校在“升本”前,已形成了自己在應用型人才、職業型、崗位群型人才上的獨有特色,“升本”以后是繼承發揚光大還是照搬老高校的人才培養方案,這是絕大多數學校面對的課題。筆者認為,新建本科院校應在繼承創新上下工夫,而不是丟掉自己的優勢,同時根據需要開拓創新一些新的使命領域,但自己特色是前提,實際上很多新建本科院校的優勢和特色專業學科都是從原來的優勢發展而來的。第三,本科沒有標準化的定義和規范,特別是在多元多樣化需求的今天更要辦出自己的本科是誰。由于傳統體制和用人機制,采取把專科與本科對立起來的處理,認為專科的東西都是低等、低能的思維意識是不對的,應在繼承特色的基礎上,站在新的定位,創新發展成為一類新型本科,一定有大有作為的空間。所以,“升本”后的發展是一個創建新本科的過程。3.繼承與創新問題第一,首先從觀念上不拘泥于高低貴賤的理解,站在新建本科學校的辦學使命上下功夫,提升原有,拓展新有新占,做出新貢獻,獲得新地位,不去為本、專科爭論不休。第二,繼承與創新發展。一是繼承優勢專科傳統,發揚光大提升。專科的特色和優勢是學校發展的資本、資源,而不是負擔,更不能被禁錮,本科要分類發展,本科的“型”應有很多,本科規格就更多,敢于創出自己的特色類型;二是從創建新型應用型本科出發開拓新空間、新模式、新類別。第三,不要擔心有交叉重疊,重要的是真正有了特色和實力,社會認可,這也是“立交橋”建設前提。六、先進與落后的差距和思考1.要從我國的教育理念出發,上網搜索自己當前中國本科院校的教育觀、人才觀是先進還是落后?比較多的觀點認為我國的教育觀、人才觀比較落后,還需要向國外進一步學習。比如著名的“錢學森之問”。《綱要》序中也說“教育觀念相對落后,內容方法比較陳舊……”。也有一些人認為,我國的教育理念人才觀是先進的,這可以從我國高校的教學成果上,上網搜索一下我國高校的人才培養目標、規格和有關文章,可以說集完美教育觀、人才觀之大成。由于國際交流,我們可以看到一大批包含了各種先進理念于一體的人才培養模式,也就很難說我們落后,到底怎么評價先進和落后,各說各調,似乎都很完美先進。2.提高高等教育質量、提升人才培養目標的原則教育觀、人才觀是個內涵非常豐富的概念,具有內部的縱向階段性和外部的橫向多維比較的特點。《綱要》指出,“必須清醒認識到,我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后,內容方法比較陳舊……”。筆者認為,這里講的“相對落后的教育觀念”主要是指在某些維度方面落后,而不是所有的教育觀念。有趣的是,我國高校教育觀、教育理念由于混雜了各種不同國家、不同院校的理念,大家都說自己是先進的,從而制定的人才培養目標如果真正實現的話,也肯定是完美領先高水平的。深入分析可以看出,我國高校對人才目標的要求往往是全能型、完美型的,理念上也是全先進、全領先的,這實際上是論“道”較多,很難實踐實現。另一方面,教育觀系統化不夠,不是從教育的系統化人才觀而來,生源特征不同、社會需求不同而因材施教、因需而教不夠。所以,我國高校學生質量提升任重道遠。只有理論的設想,不大力強化教育的實踐觀,不真正面對具體人才目標,能夠達到的人才目標,去改革去實踐,而求全求高,不僅不是先進的理念,一定程度上由于求全責備反而阻礙人才質量的提升。由坐而論“道”為主向真刀真槍以滿足社會發展需要大力改革的迫切要求出發,筆者認為我國的教育實踐觀比較落后,系統化的人才觀也相對比較落后。我們需要勇于面對,先努力做單項冠軍,不必要都做全能冠軍。所以,先進與落后要有明確的著力點和共同點才行。3.更新教育的系統化人才觀第一,要大力弘揚豐富教育觀的內涵,最重要的是教育實踐觀。實踐觀就是指行動,根據黨和國家社會發展要求,真改、真干,少爭論多實踐,先進與否關鍵看實踐結果,想干的事情干成了沒有,學校的人才目標達到了沒有,學校的目標使命被認同了沒有,實際上就是實踐是檢驗真理標準的問題,只要符合社會需要、人的需要,符合學校實際,就是先進的理念,就應該豐富,不要花太多的精力去爭論思想的先進完美與否,做了才知道。一所新建本科學校先在一些方面實踐成功,成為單項冠軍,領先了、率先了、被認同了就是成功的先進的教育觀。第二,要確立教育的系統化人才觀。系統化人才觀,指的是不能把教育體系分隔開。一是高等教育對象是從中等教育或立交橋教育而來的,所以要從因材施教上思考出目標,不能不考慮學生生源情況;二是學校教育不是萬能的,實際上人一生有四類教育在起作用:學校教育、家庭教育、社會教育、個人教育,應把四類教育有機統一,形成共同的和不同的責任和方向;三是教育理念和教育觀念不要一天三變,要持續才能有作為,這應該成為大學章程的核心要素之一。七、一般人才與專業人才的困惑和思考1.“全人完人型的素質教育”與“專業而定人”的專業教育的關系對高等學校人才培養的通才(或通識)教育與專才(或專門人才)教育的爭論,其根本點是對本科人才的定位上。通才教育比較多地強調理論基礎厚重,學術體系完善并強調更多的全人完人型的素質教育。這是一種全能觀,認同本科教育也是基礎性的人才教育,或者說是精英教育階段的教育。而專才教育主要是本專業領域的專門教育,以需要選擇理論必要,究竟怎么匹配因專業而定,是高等教育大眾化、普及化的必然要求。爭論的熱點是寬窄如何把握,本專業能力、技能與知識如何組合優化等。根本原因是如何理解專才與通才,特別是新建本科院校絕大多數學生的下一階段是什么,當然主體是就是就業和就業質量,這才是真正需要,否則會導致好像是通才,但是專業上什么都不通,畢業生沒有適應市場的生存能力。2.高等教育的普及化,需要進一步培養專門人才。在大學管理階段通才與專才都是人才的需要,從更高層級人次培養的需要和面向就業人才的需要出發,二者都是正確的,造成當前高校二者難以區分,可以說基本上都是通才培養的現象,筆者認為有三個原因:其一,傳統精英教育,學科本位教育的正統性很容易被新建本科學校復制、移植到位(實際上也是如此)。這樣做,簡單且沒有風險,加之這些學校教師也是精英教育環境中出來的,對此既習慣又熟悉。其二,全能型人才、全知型人才觀根深蒂固的影響。似乎只有學的多,課程多,各種知、能、素都要知一點、學一點、有一點才算高等人才,這使得通才教育在大學這個階段很有市場,但大學的主要責任被弱化了,因為絕大多數學生要就業,但我們沒有為之服務好。其三,將人才和一個人才的概念混淆了。社會需要某類人才的知識、能力和素質是對人才整體要求的,上千上萬個人才共同來完成,而不是把對某類人才能力的要求轉嫁成每一個個體人才都具備才行,所以每一個個體人才只要成為其中的一個或幾個方面的真正有本事的專才就可以了。其四,高級專業教育不同于培養公民基本科學素質和公民意識精神的基礎教育,高校的通才也只能是專業上的通才,不可能是傳統理解上的無所不知、無所不會的通才。其五,從現代科學知識的增長速度和以人為本,承認人受生命有限性的約束出發,筆者認為,博學這個概念要正確理解,不然只學不用,起不到作用。別說天文地理,文理工藝等,就是一個專業領域的博學都是不可能做到的。只有學到本事,服務好社會,在貢獻社會的同時,個人價值和生活才能提升,況且真知灼見只有在專業實踐中才能得到,只讀書本也不可能真學好、博學好。就學生個體而言,成為好公民,有專攻、有專長就可以了,況且終身教育體系越來越完備了。近幾十年的成功人才,對社會貢獻大的人才基本上都是專才,所以,在高等教育普及化將臨的今天,更加重視真正專門人才的培養十分緊迫。人不需要什么都會,什么都懂,這不可能,要讓學生在“經歷”和“磨礪”中學習知識,掌握技能,有其所長就行了,新型應用型本科教育是專才教育。3.專才是要有明確的職業特點,專才是要培養的人才第一,解放思想,更新觀念,真正建立目標明確的培養應用型專門人才是新建本科學校的根本,不能又通又專,什么都要求,專才上也要有明確的專業能力、技能特色,不花時間去爭論通才和專才誰好,關鍵是自己培養的人才受到勞動力市場歡迎,就業質量高。第二,大膽改革人才培養的方式方法和教育教學內容,專才的培養要真正專起來,能力強起來,動手行起來。八、高級和低級之間的鴻溝和思考1.應用意識不強、社會價值低的原因本科人才還是不是高級人才,高級人才如過分強調職業和就業需要似乎降低了本科教育的社會價值?這種高低的爭論和潛意識培養人上人的意識嚴重影響了應用型本科人才培養,專門人才的培養和這類學校辦出特色并成為區域經濟社會發展的新生力量。2.“高”的教育意義由于根深蒂固的社會文化環境和對大學的傳統理解,大部分人包括高校工作的人員都還停留在本科及以上人才是高級人才,這個“高”更多的還是“人本”上的“高”,是高高在上,勞心之人意義上的“高”,從而產生了所謂“本科高級人才就業低端化怎么能行,還是不是高級人才”的困惑。在新的就業形勢下,已出現博士、碩士在大城市就業城管、環衛的情況,如何把傳統的“高”,變成服務社會能力的“高”,從而降低對大學生的就業層級,向真正的基層、一線發展的大有作為的困惑。客觀上社會需要驅動變化,這種高級、低級的變遷是社會發展階段的必然,也是高校教育者要面對的,抗拒由高到低的就業需要必然會影響教育質量,影響滿足社會的程度,也會對學校、社會、國家和用人單位不利。3.大學要為學生的社會發展提供人才觀第一,樹立人人是才的人才觀,人才多樣觀。我們必須勇于迎接高等教育普及化來臨的人才觀、公民觀的變化,大力倡導人人是才、人才平等、工作無貴賤的意識,大學是培養普通高素質公民、高素質的勞動者的地方,不必高高在上,不必自以為是。第二,樹立能力不分貴賤,社會需要為第一評判的學校發展人才觀。滿足社會文明發展要求的人才就是好人才,就是高級人才。弱化傳統學歷高低本位,提倡能力本位。九、創新與繼承的鴻溝與思考1.關于本科辦學模式新型應用型本科院校如何辦學,有兩種思想之爭:一是認為本科院校有特定的規定性的范式,新建本科院校只能照搬照套老本科院校的辦學模式,否則就感覺自己的學校不像本科院校,這樣可以少被別人說;二是認為既然是新建本科院校,面對新形勢、新任務、新使命、新階段特征就不應該走老本科辦學之路,應創新走出一條新路。新建本科院校到底是先學老本科一個階段之后,再創建自己的特色、新路,直接影響這些學校的發展、辦學思路和學校的目標定位,包括人才培養的全過程。2.學習要從學的角度談“創新”一詞是現代從國外舶來的名詞,《辭海》中沒有這個詞的專門解釋,只是解釋“創”為“創始、首創”。筆者個人理解,創新的內涵應該是與這一解釋基本一致。“學習”的界定有兩層意思:(1)學,效;習,要頻頻起飛,反復學飛。意為反復效學練習。(2)求得知識技能,引伸為效法。認為本科院校有著既有范式的思維是建立在學習的意境之中,是一種低層級的學習,但學習而不拘泥于既有才是高層級學習。因此,這個爭論的核心是照搬照抄還是創新走自己的路,學什么,創新什么的把握問題。由于現有體制和利益政策驅動,對開創新的辦學類型、人才類型,盡管有些問題大家都認為應該加大力度改革,但又非常難改,例如:辦學的績效考核、人才的就業質量、教師職稱導向、科研對教學的作用等等,但改革的趨勢不容置疑,競爭的形勢逼迫創新改變。黨的十八屆三中全會再次吹響了改革的號角3.內涵發展與外延發展相統一第一,在借鑒老本科高校辦學經驗的基礎上,更加注重創新辦出自己的特色,闖出自己的出路,少走彎路。第二,要將內涵發展與外延發展有機統一,在難以界定何為內涵,何為外延的前提下,加快資源和服務空間建設,行動才能主動。第三,大力拓展緊密服務社會轉型發展的服務域和功能域,率先創新辦新的專業學科。錯位發展,特色發展,跨越發展的根本意境是率先領先發展,這需要大膽實踐新的人才培養模式。十、“應用程序是什么”應用程序不是應用程序的困惑和思考1.新建本科院校的發展路徑目前,新建本科院校基本上都是定位為應用型,筆者認為,占本科招生院校56.64%比重的這679新建本科院校(實際上我國還有其他本科教育形式)都應走所新型應用型本科之路。在實踐發展中,這些院校經常會被質問應用型本科是什么?與老本科、高職有什么本質不同?還有人質問:你們是應用,別人不是應用嗎?你是職業的,別人就是非職業的?要創建新類型,要求說清不同性、排他性和不可替代性等等。2.高等教育的質量標準問題第一,宏觀上必須承認,我國現有高等教育的類型結構還存在難以滿足黨和國家、經濟社會發展的要求。我國已經是本科生世界第一、畢業研究生世界第一,加之每年回國留學生還有一大批,但是社會、業界,包括我國發達地區、高端地域也還是大呼少有合適人才。這至少說明高等教育的提供不能滿足社會發展的客觀要求,要求與供給之間的差距并沒有縮