第第頁淺議小學作文與綜合實踐活動的互融策略

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淺議小學作文與綜合實踐活動的互融策略

寫作的過程是表情達意、袒露心跡、抒情詠志的最好方式。對于寫作，都是基于個人的內心世界與體驗，來表述對世間萬物的理解與感受。以下是蒲公英閱讀網我為大家收集的內容，希望能夠幫助到大家。

綜合實踐活動是一門新課程，融合了信息研究性學習、技術教育、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育四大部分，其目標在于鼓勵學生從自身的經歷、體驗中，去考察、觀察、實驗、探究、創作、想象、反思，以發展實踐能力和解決實際問題。作文課教學與綜合實踐活動的融合，實現了作文與生活的對接，兩者相輔相成，具有較高的操作性和借鑒性。

一、堅持主題閱讀，積淀寫作素材

在這個得語文者得天下，得語文者得高考的時代，小學語文學科閱讀的重要性不言而喻。鼓勵學生從校內外教育資源中，開展主題閱讀，有助于學生拓寬接觸寫作的渠道，更好地促進學生獲得豐富的寫作素材。作文寫作需要親身感悟，閱讀教學是豐富學生認知，增強學生寫作經驗的重要途徑。有經驗的教師，往往通過設置不同的閱讀主題，有計劃地引導學生進行閱讀教學，充實和豐富學生的寫作視野。比如每隔一段時間，教師可以通過閱讀科普讀物、閱讀文學名著、閱讀精彩故事等方式，讓學生拓寬閱讀范圍。還可以引導學生結合自身閱讀感悟摘錄文章、辦閱讀小報等。比如在五年級班級開展"走進三國'系列閱讀專題，從學生的閱讀實踐中，組織"三國人物評論會'，讓學生從自主發言中表達自己的想法，對人物、故事、情節等進行專題閱讀訓練，豐富學生的語言辭藻，增進學生對名著的理解與運用，促進學生寫作水平的提升。

二、注重口語交際，激發寫作熱情

我們從上面的閱讀專題實踐中，發現很多學生樂于探討，也對自己的理解樂于寫作與表達。原因在于通過有針對性的設置研討主題，學生對感興趣的事物更樂于寫作，特別是在讀書交流分享后，很多學生感到有話可說，也希望能夠用文字來表述。可見，教師在激發學生寫作興趣上，可以通過專題口語交談中，多說、想說、愛說、大膽說，讓學生從口語交際訓練中提升綜合性學習能力。事實上，綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的交流話題，又為學生訓練表達能力提供了平臺。如教師可以組織小記者采訪活動，讓學生去村上進行采訪孤寡老人，觀察老人的身體變化，記錄自己的心理發展過程；對采訪中的細節進行辯論，然后寫出辯論過程；對采訪中的對話主題進行描寫，增強語言文字的組織能力，也讓學生從活動中學會關心他人。

三、關注學生體驗，引導合作學習

寫作的過程是表情達意、袒露心跡、抒情詠志的最好方式。對于寫作，都是基于個人的內心世界與體驗，來表述對世間萬物的理解與感受。作文訓練與教學，可以引入合作學習，讓學生從合作中，主動參與到寫作主題探討中，增加寫作信息量，增強學生間的情感溝通，實現對自我個性的展示。如設置對家鄉的描寫作文訓練主題，然后鼓勵學生從綜合性實踐活動中，將學生進行分組，并制定各組的寫作方向和任務。比如有的小組寫家鄉飲食文化；有的小組寫家鄉旅游文化；有的小組寫家鄉歷史文化通過不同的分組，讓學生能夠從各自熟悉的、了解的方向去挖掘家鄉的特色，通過互聯網、圖書上查找，來整合各自的生活體驗，來表達自己對家鄉的情感。最后，通過學生們的集中展示與研討，讓學生從寫作實踐中進行探究、合作，共同分享寫作的成果，在彼此的文化交流中收獲快樂。

四、走進自然課堂，拓寬寫作天地

小學作文教學與綜合實踐活動的融合，也可以從走進大自然，從日常的生活觀察、記錄中來積累豐富的寫作素材。教師要引導學生學會觀察周圍的事物，從觀察周圍的人、事、現象、風景中，來挖掘內心的感受。無論是花鳥蟲魚，還是日月星辰，在平時的細心觀察中，都可以成為寫作的鮮活輸出。小學生通過走進大自然，去了解和體驗廣闊的社會空間，拓寬自我對周圍世界的認知。如春天來了，同學們可以從生機勃勃的萬物生長中來表達迷人的春光。也可以走到田野，深入鄉村，從接觸自然、融入社會生活中來激發內心的體驗，用手去摸，用耳朵去聽，用眼睛去看，用鼻子去嗅，用心靈去感悟，才能情動于心，才能心動于言，才能匯成筆下豐富的五彩篇章。

總之，在小學生作文教學中，教師應不斷深入與