“雙減”政策下的小學英語高年級作業設計探究王晶晶摘要：基于“雙減”政策的實施，對當前基礎教育產生了深遠影響，需要各層次學校教師不斷優化教學模式，轉變教學觀念，增強教學成效。而針對英語教學來說，教師更需要結合分層教學來改善各環節作業的設計過程，要充分認識到該政策對英語作業的推動作用。要逐步在英語作業布置中實現個性化輔導，針對不同學生學習情況不同設置，從而促使課后鞏固更具成效。因此，要在小學英語高年級作業中實現五項管理，促使作業設計合理，有效提升學生英語核心素養的形成。關鍵詞：“雙減”政策；小學英語高年級；作業設計引言：教育體制不斷改革，對基礎教育教學優化有著推動作用。當前英語作業布置中普遍將傳統教學模式進行充分應用，而且作業設計上完全來源于教材，缺乏對教學知識的創新性；在英語課外實踐作業上多數教師雖然提倡了，也進行落實，但是效果甚微，沒有產生較好效果。而“雙減”政策的推行，讓傳統模式更具不符合現代小學英語教學的趨勢。因此，教師應該進一步研究小學英語高年級的作業設計方式，從課堂作業到課外實踐作業進行全盤考慮，切實從教學現狀和學生角度出發，有效實現英語作業對教學質量提升。一、“雙減”政策下小學英語高年級作業設計的意義小學英語完整的教學過程包括了課前、課中、課后鞏固階段，而作業在其三部分內容均有體現，且占比較大，地位重要。作業的功能體現在四方面：一是，檢驗英語學習成果。教師在教學英語過程的質量程度如何，學生吸收效果如何，是否已完全掌握知識點，除過英語教師通過課堂方式進行以外，更重要的模式應該是結合作業來進行考量，這樣作業最本質的功能之一[1]。二是，在教學過程中，教師會在教授相應內容后，進行課堂作業的布置，通過讓學生對具體題目的練習，實現教學目的的鞏固。三是，促進知識點的擴展應用，實現學生對知識的舉一反三能力。而課堂的知識講解過程是實現“一”，布置作業將“三”進行擴展，這三種模式更有利于學生自我思維意識的培養，便于學生發現新方法和學習新知識。四是，依托作業來實現教學模式的創新和優化。英語教師結合學生對各類作業的完成情況，來發現教學設計存在的不完善之處，從而有效避免失誤和盲區，實現教學內容的全面化，以此作為改善教學模式的方法之一，促進教學質量逐步提升，推動學生差異化教學進程。英語作業就是對教學過程的補充，而作業設計和批改以及評價環節更是教學藝術的體現，這是教師實現與學生教學環節交流溝通的有效方式。二、“雙減”政策下小學英語高年級作業設計存在的問題小學英語在教學中存在兩個參與主體，一個教師，另一個是學生。雖然二者在教學中的地位不同，但是缺一不可。因此，小學高年級學生英語作業設計上的問題也存在兩個方面的因素。作為教師而言，應該作業設計本身找出問題，以此制定調整和改善的措施，確保作業設計更加合理。當前，在英語作業設計中，主要存在五個方面的問題。（一）傳統教育觀念制約對于教育觀念的制約，教育部門通過新課改對其進行調整，但是成效緩慢，對作業設計并未產生較大改進作用。作業設計過程本身應該建立在“以學生發展為本”基礎上，進行針對性的作業設計，以此滿足學生英語提升和個性化提升的需求。[3]長期教育體制中受到傳統教育理念的影響，短期進行了各項教育改革措施要產生較大成效，還需要一個過程，也要進行實踐指導。作業設計不是理論教學，側重與實踐過程。教師在進行作業設計過程中，并未將學生作為作業設計的關鍵因素，沒有將學生發展融入，甚至沒有對基礎弱的學生進行引導，直接導致學生主體性發揮較弱。作業設計上，沒有關注學生對作業完成參與的積極性，導致作業功能無法全面發揮，只對學生作業進行檢查和督導，未將作業評價、反饋等作為重點。（二）缺乏個性化設計隨著新課改實施，“雙減”政策的推進，我國教育人才培養模式更加重視因材施教、量體裁衣，但是這一點在小學英語作業設計上體現的不夠明顯。小學學生因家庭情況、思維形成情況、個性特點等都有明顯的差異，對英語學生也產生不同效果。有的學生學習效果好，有的學生學習成績提升緩慢等，是當前英語教學中普遍存在的現象[4]。如何讓學生將自身學習情況進行充分反饋，英語作業是有效的方式之一。很多教師并未意識在這一點，認為學生處于高年級，已經具備相應的思維認知，對新事物接受能力強，作業設計上基本一致化，不能將學生個性化體現出來。整個作業設計完成將英語學習內容作為重點，沒有將學生主體性進行重視，導致無法滿足學生個性化差異。部分學生會產生這樣的認識，生活環境中大家都使用英語，基本沒有人使用英語，認為學生英語沒有用，這充分體現了學生缺乏主體意識。在英語作業設計中，如果不能體現出層次性、差異性、靈活性，直接造成學生對作業接受程度低，甚至在一定程度上降低學習效果。（三）作業設計針對性不強當前，英語作業設計環節只是教學的一個環節。“雙減”政策實施后，要求將重復性、機械性進行降低，逐步實現精品作業，確保學生在較短時間內實現英語知識的鞏固。但是，部分英語教師在作業設計過程中，作業針對性不強。一方面，與教材知識聯系性較弱，對課堂學生鞏固性較低。教師在作業設計上參考了很多網絡資料，作業內容與教學實際產生較大偏差，學生在進行作業完成時基本無法實現與課堂教學融合，二者聯系性較弱，造成學生學習積極性逐步下降，甚至產生厭學狀況。一方面，學生在進行英語學生過程中，不同學生所呈現出的學習情況是不同的，對英語知識理解程度不同，知識框架體系形成也不同。教師在設計上并未考慮到這一點，更多是將作業設計的統一化、標準化，沒有把握學生英語學習的實際情況，導致學生并不能通過完成作業提升英語學生質量。（四）作業設計實踐性弱我國教育體系中將英語作為一門語言學科進行教學，其目的是要促使未來人才發展逐步國際化，適應國際經濟發展、文化與政治交流。不管是新課改，還是“雙減”政策，都要求提升學生英語實踐能力。英語學習不僅需要會寫、會讀，更要會說。其中，口語能力才能英語學習的最終目標。這要求在作業設計上要重視實踐性。但是，現有英語教學在作業設計上，更多將寫、讀作為側重點，口語能力并未成為作業設計的重點，導致大部分學生英語都是“啞巴英語”，難以實現英語交際能力。這種缺乏實踐性的英語作業設計，是由很多因素導致的。一方面，生活環境所使用的語言都是漢語，基本沒有人使用英語，缺乏英語實踐環境。很多家庭中，父母雙方英語口語能力并不高，無法給孩子構建口語學習的環境，導致學生口語作業無法有效完成。不僅如此，我國大部分地區都處于農村區域，學生家長基本不具備英語知識，無法給學生提供英語作業完成的幫助，也不能創設口語學習的環境。另一方面，英語教師作業布置的側重中并未將實踐性作為重要組成部分，甚至有的設計了相應的實踐作業嗎，沒有考慮作業設計的合理性，導致學生基本無法提升英語實踐能力，直接影響到學生未來成長和發展。（五）作業評價單一化在傳統教學模式下，英語教師對作業進行評價是單一化的過程，很少讓學生參與到評價中。這源于作業設計不合理導致的。英語教師在進行作業設計中，將作業完成質量作為評價學生學習質量的標準，無法真實性反映出學生實際情況。學生完成英語作業，受到多個因素制約。如，作業設計不合理、缺乏針對性、學生抄襲等情況，都會影響到作業完成的質量。隨著信息技術發展，互聯網普及化，大部分學生家庭中移動網絡訪問設備、電腦等較為齊全，學生對于不會的知識點直接進行查詢，在完成作業時也可以采取這樣方式，基本上無法認別出學生學習情況以及課后鞏固情況。學生也可以借助通信設備，與不同學生進行交流，以抄襲的方式完成作業，難以判斷學生作業完成質量。而作業評價方式源于作業設計方式以及種類，如果作業設計呈現多樣化，作業評價也可以多樣化發展。三、“雙減”政策下小學英語高年級作業設計的有效策略（一）強調分層理論，優化作業設計英語教師要加強對分層理念的認識，逐步通過對學生實現分層，對相應的作業也進行分層。要依托分層教學的目標來合理化制定作業，從而促使作業層次清晰，內容結構科學。要根據不同學生英語學習情況，來分別布置不同作業。例如，針對英語基礎不好的學生，應該多從基礎作業進行布置，增強其英語基礎知識。可以通過抄單詞、背誦短文等；部分學生成績處于中間層次的，但是學習能力適中，在作業設計和難度上應該有一定提高，可以通過口語交際、詞匯應用等進行作業設計，結合這樣的模式，讓學生基礎知識得以鞏固，還能獲取更多的成長機會，有助于其更好發展；部分學生成績和學習能力優異，在作業布置上不能太過于簡單，應該具有知識的綜合運用和創新性，從而增強該部分層次英語學習的深度。例如，通過英文作文寫作或者情景對話訓練，該學生通過這樣的模式，讓基礎知識更加扎實，也促使知識的深度和廣度得到有效擴展。因此，面對教學現實情況，應當采取分層理論，對所有學生進行能力、知識等分層，對不同學生作業設計采用不同內容，也可以將作業設計深刻與由淺到深融合，確保作業設計上符合學生現實情況，有助于學生通過完成作業提升學習質量以及鞏固學習成效。不同的作業設計對學生英語學習影響是不同的。有的學生口語差，就應該加強口語作業的完成；有的學生英語基礎較差，作業設計就需要更加關注基礎知識的提升；有的學生聽力較差，要求教師在作業設計上增加更多聽的過程，以此保障每個學生英語學習質量都得到提升。（二）結合課后輔導，實現差異化英語教師應該結合本班實際情況，依托學生不同情況和需求，對不同學生提供與之匹配的課后作業輔導。要設計學生可選擇的課后作業督導清單，從而實現課后階段的整體覆蓋。在教學周期內全覆蓋，針對小學開設晚自習，從而解決現階段家庭問題；逐步將課后作業輔導服務納入學校教學規劃中，實現教學目標覆蓋，對不同課后作業輔導服務提供相應的輔導模式；要針對不同學生英語學習面臨的需求，通過調研的方式來研究學習的個性化需求，從而進行差異化作業輔導，促進學生個性化成長。英語學科包含內容廣泛，要結合學習對不同部分的需求，來針對性開展課后作業輔導，讓學生可以補足劣勢，實現全面發展。例如，學校通過整合英語教學資源，分配英語學科能手，對所有班級開展課后作業分層指導，不局限于班級和年級，對學生進行針對性的輔導過程，從而幫助學生更好解決疑難問題，為希望更好學習的學生提供途徑。因此，在“雙減”要求下，課后輔導成為學生學習質量提升的重要方式。英語教師參與學生作業輔導過程，可以深度了解學生作業完成過程，對學生面臨的英語學習問題更加清晰，有利于教師對課堂教學以及作業設計進行改善。（三）結合五項管理，實現作業設計合理化在教學作業設計上，英語教師更應該在課前和課堂合理設計，實現教學作業內容的科學性。在英語講解過程中，課堂作業實現上更應該從學生角度進行思考，依托現代教育技術來找到適合的作業展現方式，從而學生更好接受英語知識，并能夠實現活學活用。在教案備課中，不應在采取單獨備課模式，更應該將集中備課作用發揮。不同教師面對的教學情況不同，在課堂作業設計內容上的考慮上也會不同，但是每個教師面臨的學生都是具有差異性的，在教學作業設計上就應該更具廣泛性和大眾化，從而滿足不同學生英語學生的需要，實現教學質量的提供。例如，在作業案例的選用上，不同教師認為學生差異性不同，應該將案例設計由淺到深，滿足所有學生都可以鞏固的需求；在內容較難教師會從基礎作業知識入手，讓班級中基礎差的學生都可鞏固進度，也能實現英語知識的學習要求。因此，英語作業設計中，要充分發揮五項管理的作用，逐步將英語作業進行合理設計。要強化課堂作業設計，將學生作為課堂主體，立足于學生角度對作業進行創新，確保可以滿足不同學生課堂鞏固知識的需求，保障英語課堂教學質量顯著提升。（四）增強課后實踐作業英語教學要實現教學質量提升不能只局限于課內，還要逐步擴展到課外實踐作業中。在具體的課外作業設計中，教師要考慮學生當前的認知觀念和英語知識水平，要盡可能用生活案例來進行英語實踐作業的培養。例如，在課后實踐作業階段，可以讓不同學生根據個性特點進行組合，然后對相關影視作品改編成英語情景劇來進行表演，學生會通過自己性格特征，選擇組合內最合適的位置，可以不斷的排練與教師的指導過程，學生對英語知識的認識進一步增強。通過與生活案例的課外作業實踐，學生更能找到英語與外界事物的聯系，有助于學生英語核心素養的形成，也促使學生找到英語實踐之路，從而增強教學質量。因此，英語實踐作業的開展，為學生構建了口語能力提升的途徑，確保學生綜合素質全面提升，有利于培養學生形成英語核心素養。（五）多元化作業評價方式傳統模式的英語作業評價，完全根據作業完成質量進行評價，沒有考慮到學生差異性，評價的最終結果只是將完成情況和對錯進行充分展現，未能體現學生學習成效，無法對教學產生影響。雙減”模式下，作業評價并不能作為衡量優劣的標準，而應把握學生日常表現。作業的本質作用被更加具體，是激發學生自我學習的過程。英語教師應該認識到作業評價的作用，通過對作業進行多樣化設計，實現評價方式的多元化。例如，通過情景劇實踐作業對學生口語能力進行評價，還可以對參與學生的合作精神、團隊協作等進行評價。通過英語演講比賽，對學生寫作、邏輯思維等進行評價。借助合理的作業設計，逐步提升對英語學習的興趣，以此實現學習質量提升。因此，在把握作業設計上應該從“雙基”進行，并逐步實現“三維”目標的養成，從而有效實現學生英語核心素養的形成。結束語基于“雙基”政策的變革，對整個教育行業影響深