小學語文教學微設計第四章01小學語文教學目標設計小學語文教學過程設計0203小學語文預習指導和板書設計04小學語文教學方案設計01小學語文教學目標設計一、解讀文本特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文本‘對話’，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意），讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現。自己能力有限，所見有限，便和同事討論，主動求教于大家，或者聽聽別人的課——這也是‘對話’”。一、解讀文本教師可按下面的步驟實現對文本的解讀：132（1）“走近”文本，即感覺文本，把握要旨。教師一接觸文本，就要先摸準作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認識。（2）“走進”文本，即感知文本，品味獨特。文本本身是一種知識，更是一種智慧。教師應對文本內容及其特點加以分析，品味文本內涵的獨特意義，真正實現與文本的情感交流。（3）“走出”文本，即感悟文本，創生文化。這是對文本的深層次審視與重組、升華與提煉。二、分析學情

1．分析內容01（1）分析學生的生理特點和心理特點，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。020304（2）分析學生已有的認知基礎和經驗，即以學生當前所具備的與即將講授內容相聯系的知識、技能、方法、能力等為基礎，來確定新課的起點，以做好承上啟下、新舊知識的有機銜接工作。（3）分析學生的個體差異，即分析不同學生的學習能力和學習風格。（4）分析學生對本學科學習方法的掌握情況。不同年級的學生都有自己的一套學習方法，不同的學習內容也需要不同的學習方法05（5）分析學生學習知識時可能會遇到的阻力。有針對性地設定教學目標及相應的教學策略。二、分析學情

2．分析方法

（1）自然觀察法即教師在自然條件下對學生的言談、舉止和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動。這種方法簡便易行，所得結果也較真實。

根據觀察形式，可分為直接觀察和間接觀察；根據觀察時間，可分為長期觀察和定期觀察；根據觀察內容，可分為全面觀察和重點觀察。二、分析學情

2．分析方法

（2）資料研究法。現有資料是指學生自己收集的各種資料（如學生的學習成果、作品等）和能客觀反映學生學習情況的資料（如成績單、操行評語）等。

診斷性資料是指教師根據某一教育教學目的，適時提出的某些專題性作業，如命題作文、讀書筆記等。這種方法能間接了解學生的學習情況，但要特別注意材料的真實性與可信度。二、分析學情

2．分析方法

（3）談話交流法

即通過與學生交談、交流來了解學生的情況。這種方法簡單直接，便于掌握第一手資料，但應注意拓展范圍，以使所獲資料全面、客觀。二、分析學情

2．分析方法

（4）調查研究法。這是一種深入了解學生的重要方法。調查前，教師要根據調查的內容和問題列出調查提綱，考慮好調查的具體步驟和方法，確定好調查的重點對象；調查時，要注意記下所有重要的內容；調查后，要對了解到的內容做適當的整理，為做比較分析提供寶貴的材料。二、分析學情

2．分析方法

（5）測試檢驗法。這種方法適用于收集有關學生的知識掌握水平、知識應用能力等的學習信息。具體方法為：教師根據教學需要設計相應的練習題或試卷，規定學生在特定的時間內作答，然后根據學生的答題情況評價其學習水平。二、分析學情

3．結果記錄對學情的記錄，要做到簡明扼要，并能提出有針對性的建議。

例如，××班學生閱讀能力較差，可以考慮多使用視聽資料；××學生為少數民族，要注意尊重其文化、習俗等。三、設定目標

教學目標的價值取向在于回歸生活世界，重建學生的精神生活，賦予教育以生活意義和生命價值。

因此，教師在進行教學設計時，應把目標定位在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度相整合的開放的教學目標體系，即在完成認知目標的基礎上著重培養學生的能力和情感，從而促進學生的全面發展。三、設定目標01教學目標設定要全面第一，教學目標設定要全面。教師在制定小學語文教學目標時，應根據具體的學習內容充分挖掘教材的各種元素，充分體現三個維度的要求，制定既有明確的語文知識和能力要求，又有情感態度、價值觀維度的目標，以潛移默化地培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生形成良好的道德品質。三、設定目標02教學目標設定要合理第二，教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強。例如，一位教師在設計《月光曲》一文的教學目標時，將情感態度與價值觀目標定位為“在傳統的‘感受貝多芬同情窮苦勞動人民的思想感情’的基礎上，強調‘關注社會弱勢群體’”。這樣的目標定位是合理的，與當代的社會規范是相符的。三、設定目標03教學目標設定要靈活第三，教學目標設定要靈活。小學語文教學過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性。因此，一方面，教師在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面，教師在教學過程中要充分考慮學生實際需要的變化，隨時調整教學目標，甚至可以讓學生參與制定教學目標。三、設定目標04教學目標設定要有層次性第四，教學目標設定要有層次性。小學語文教學目標中，任何一個具體目標都不是由一個維度、一個層面構成的，而是一個由低到高、由淺到深、由簡單到復雜的多維度、多層面的復合體。這是因為，教師在制定教學目標時，既要考慮課程標準要求，又要考慮學生實際，還要考慮學生的差別，是按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序安排教師教學和學生活動的。選取一篇課文，試著從三個維度相整合的角度出發，設計教學目標。02小學語文教學過程設計一、導入設計（一）導入的原則1．求精，有概括性導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容，因此，設計導語應從教學內容實際出發，盡可能將其設計得短小精悍，同時還要把握好導語所用時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二三分鐘。需要注意的是，導語雖短，但不能模棱兩可、含糊其辭，其語言和形式都應恰當、準確，能夠很好地概括將要講授的內容。一、導入設計（一）導入的原則2．求巧，有趣味性興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種催化劑。著名教師于漪曾這樣說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，教師在設計導語時，一定要注意構思巧妙、生動有趣、言之有味，以使學生能夠對所學知識產生興趣，迅速進入最佳學習狀態，進而更快、更好地掌握所學知識。一、導入設計（一）導入的原則3．求變，有靈活性

再好的導入形式，如果總是一成不變地被采用，其教學效果也只會越來越差。教師只有根據教學內容，以及學生現有的學習水平和心理發展特點，隨時變更導入形式，才能使學生時時有新奇感，總能保持樂學的態度。一、導入設計（一）導入的原則4．求實，有實效性同樣一節課，不同的導入設計帶來的最終教學效果差別很大，那些低效或無效的課堂導入只是一種浪費，因此，教師在實際教學過程中必須注重提高課堂導入的實效性。判斷課堂導入是否具有實效性，并不只是看設計是否新穎、形式是否多樣、學生是否有興趣，還要看內容是否相關、能否提高教學的有效性、能否真正發展學生的能力。一、導入設計直接導入，即開門見山，單刀直入，由題及文，或直接闡明教學目標、各部分的教學內容及教學程序，或提出問題讓學生思考。這種方法直截了當，既簡潔明快、節約時間，也可引起認知需要，使學生很快進入對課文的探索。（二）導入的方法直接導入例如，在揭示《草原》一課的課題后，教師這樣導入：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇散文。學習這一課，我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者是如何掌握事物和環境的相互關系及變化特點的，學習如何把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前就已了解了課文的梗概，并明確了學習目標和學習內容。一、導入設計復習導入又稱溫故導入，是指通過復習、應用舊知識等活動，對照新知識，發現問題、明確學習任務的導入方法。（二）導入的方法復習導入例如，在設計《海底世界》的教學過程時，可以這樣設計導入：請大家回憶我們曾學過的《富饒的西沙群島》，看看與我們今天所要學的《海底世界》的結構有什么相似的地方。《海底世界》這篇課文的開頭是怎樣寫的？結尾提示了所介紹事物的什么特點？

這樣的導語可以引起學生對問題的注意，使他們全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去，既可以幫助學生鞏固舊知識，又可以調動學生進一步學習的欲望，還可以使學生在今后遇到同類型的課文時嘗試自學。一、導入設計直觀導入是指通過展示實物、模型、圖片、標本、視頻等，使學生獲得生動、具體的形象，或產生身臨其境的感受的導入方法。這一導入方法通常要求在學生已具有感性經驗時采用。（二）導入的方法直觀導入例如，可以這樣設計《小壁虎借尾巴》一文的導入：師：今天，老師帶來了一只小動物的圖片，你們誰認識它？（教師從課桌上拿起一張小壁虎的圖片。這只小壁虎是用水彩畫成的卡通形象，很可愛，而且它的尾巴是可以拿掉的）生（一起驚喜地說）：小壁虎。……師：這只小壁虎的尾巴怎么斷了？它該怎么辦呢？今天我們要學的《小壁虎借尾巴》（板書），講的就是小壁虎尾巴斷了以后的故事。這個導入總共不過幾分鐘，但其簡潔凝練、巧妙新奇，能夠成功激發學生學習的欲望。一、導入設計故事導入是指通過對神話、傳說、典故、名人趣事等做形象化的語言描述來導入新課的導入方法。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的某一情節或與作者、作品有關的故事，然后引入新課。這種方法通常在學生缺乏相關知識的情況下采用。采用這種方法導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于啟發學生思考和想象。（二）導入的方法故事導入例如，在設計《新型玻璃》一文的教學過程時，可以這樣設計導入：在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的博物館，他想要劃破玻璃，偷走里面的字畫。可是，當他的刀剛剛觸及玻璃時，博物館里就響起了急促的報警聲。警察立即趕來，抓住了這個小偷。大家一定會奇怪：這是什么玻璃呀？怎么一碰它，它就會發出報警聲呢？同學們，這就是我們今天要學習的一種新型玻璃。

該導入巧妙地將“夾絲網防盜玻璃”的功能融入故事中，學生在聆聽教師講述故事時，初步了解了這種新型玻璃的神奇作用，并激起進一步閱讀的興趣。需要注意的是，故事導入宜短忌長。一、導入設計游戲導入是指根據學生的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、小品、競賽、唱歌等形式導入新課的方法。這種方法能很好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，激起學生的好奇心和求知欲，從而使其學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。（二）導入的方法游戲導入例如，一位教師是這樣設計《蝙蝠和雷達》一課的導入的：師：同學們，我們先來做個游戲好不好？生（熱情很高，異口同聲地說）：好！（教師拿出兩張缺少鼻子的人物面部畫像，貼到了黑板上。）師：我們用毛巾蒙住兩位同學的眼睛，讓他們來為這兩張畫像“貼鼻子”。（挑選兩個學生上臺）（結果一個學生把鼻子貼到了畫像人物的嘴巴上，另一個學生把鼻子貼到了畫像人物的眉梢上，全班同學笑得前俯后仰。）一、導入設計（二）導入的方法師：同學們想一想，為什么他倆都貼錯位置了？生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。師：你們說得很對，同學們的眼睛被蒙上后就什么都看不見了，所以當然會貼錯了。但是，蝙蝠為什么能在漆黑的夜里自由飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全飛行呢？今天，我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，這篇課文將告訴我們答案。這樣的導入能把學生的思維充分調動起來，使他們有找到答案的欲望。同時，這種導入生動活潑、趣味無窮，大多深受學生喜歡，也能夠形成輕松的課堂氣氛。一、導入設計釋題導入是指教師通過引導學生分析課文標題的結構、理解課文標題的含義而導入新課的一種方法。這種導入方法不但有助于學生大概了解所學內容，而且可以為學生學習新課做好心理鋪墊。（二）導入的方法釋題導入例如，有位教師在講《臥薪嘗膽》這篇課文時，用幾句簡短的課前談話自然引出課文標題后這樣問道：在這一標題中，“臥”是什么意思？（躺。）“薪”是什么意思？（柴草。）“膽”又是什么意思呢？（苦膽。）“臥薪嘗膽”的意思就是睡在柴草上，吃飯、睡覺前都要嘗一嘗苦膽。那么，他為什么要這樣做呢？讓我們一起在這篇課文中尋找答案。

這樣的導入不僅揭示了課文的重點，而且激發了學生的學習興趣，同時還能培養學生的審題能力。例如，《驚弓之鳥》一課的導入可以這樣設計：師：空中飛著一只大雁，有人想把它打下來。大家覺得這個人會用哪種方法把大雁打下來。生：用箭射，用槍打……師：你們說的這些方法都可以。不過，老師說的這個人名叫更羸，他只拉弓不用箭，大雁就掉下來了。生：這怎么可能？太神奇了吧！師：這究竟是什么緣故呢？答案就在我們今天將要學習的課文中。在這個導入中，由于懸念的誘惑，學生立即就會對課文產生濃厚的興趣，強烈的好奇心會驅使他們主動、認真地去閱讀和思考。一、導入設計設疑導入是以認知沖突的方式設疑，或根據新舊知識的聯系，抓住新課重點提出問題，以強烈的感情色彩構成懸念的導入方法。（二）導入的方法設疑導入搜索和查找有關資料，試著舉例說明更多的導入方法。二、提問設計（1）提問可以幫助教師檢查學生對已學知識和技能的掌握情況。（2）提問可以開闊學生思路，啟發學生思考，幫助學生掌握學習重點、突破學習難點。（3）提問可以幫助教師了解學生當前的學習情況，從而及時調整教學進程，提高教學效果。（4）提問可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展。（一）提問的作用二、提問設計揭示矛盾，讓學生形成一種認知“沖突”，有利于激發學生的求知欲望。例如，在講到《賣火柴的小女孩》中“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！”這句話時，教師可以揭示課文和生活經驗之間的矛盾：“一根火柴發出的光和熱，真有那么溫暖那么明亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？”這個問題一經提出，就能馬上激起學生探究的愿望。再如，教學到本文的最后時，教師可以這樣提問：“小女孩被‘凍死了’，為什么嘴上還帶著‘微笑’？”這一問題能夠使學生深刻地認識到“微笑”與“凍死”是多么不協調，但在小女孩身上卻又統一了起來，從而引發學生的進一步深思。揭示矛盾，引起思索（二）提問的策略二、提問設計教師在提問時，必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

例如，在講授《落花生》一課時，教師可以先提問“‘愛慕之心’是什么意思？”再問“父親有沒有對什么事物產生愛慕之心？為什么？”最后問“什么事物具有花生一樣的品質？”“生活中還有沒有其他讓你產生愛慕之心的事物？為什么？”這幾個問題由淺入深、步步引導、層層推進，使得教學目標逐漸清晰，使得學生的思想逐步得到升華。由淺入深，連貫追問（二）提問的策略二、提問設計課堂教學既要力求透徹，也要講究效率。教師可以采取合并、簡化、取消等做法，抓住關鍵，精簡問題數量，直入重點，進而取得較好的教學效果。

例如，我國特級教師于永正在講授《珍珠鳥》這篇課文時，抓住課文開頭“真好”一詞，提出一個問題：“你從文中哪些地方能夠感受到‘真好’？好在哪里？”這樣的提問，使得課堂教學集中于關鍵一點，突出重點，繼續深入下去，即可突破難點。精簡數量，直入重點（二）提問的策略二、提問設計在教學過程中，有些問題直接回答難度較大，教師需要準備一些鋪墊性問題，幫助學生實現思路的“接通”。

例如，在講授《草船借箭》時，若提問“如何理解‘諸葛亮神機妙算’”，學生會一時難以作答。教師可以將其分解為幾個鋪墊性的小問題：①諸葛亮為什么主動立下軍令狀？②諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？③諸葛亮為什么把動手的時間選擇在第三天四更？④諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊吶喊？這樣的搭“橋”鋪“路”，可以幫助學生從困境中走向開闊的境界，并能幫助學生多角度、立體化地思考問題。

需要注意的是，鋪墊性問題要力求引而不發、啟而不露，教師只是“搭橋”，需要學生自己去走完思考的路徑。搭“橋”鋪“路”，化難為易（二）提問的策略二、提問設計學生的認知領域主要可分為識記、領會、運用、創造等，因此，教師設計問題時，也應遵循“識記→領會→運用→創造”這一規律。例如，在講授《厄運打不垮的信念》時，教師可以設計以下三組問題：第一組：①“厄運”是什么意思？②談遷經歷了怎樣的厄運？第二組：①面對厄運，談遷是怎么做的？②是什么力量支撐談遷重新站了起來？第三組：①面對一襲破衫的談遷，你想對他說什么？②面對終日奔波的談遷，你想對他說什么？③面對年老體弱的談遷，你又有什么想說的呢？第一組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內容，對課文進行整體感知，為下一步教學打好基礎；第二組問題是分析型問題，旨在引導學生抓住語言文字認真分析其實質，注重培養學生理解和分析問題的能力；第三組問題是在理解課文的基礎上，對學生進行發散思維訓練，旨在培養學生的創造能力。這三組問題緊密聯系，層層遞進，步步深入，使學生的認知水平不斷得到提高。橫縱交叉，化“接”為“創”（二）提問的策略二、提問設計（三）提問在課堂中實施時應注意的問題第一，問題的表述應清楚明了，讓學生能把問題聽清；重要而又容量大的、需要學生較長時間自學思考的問題要板書，讓學生看清楚。第二，提出問題后要讓學生有充分的準備時間，尤其是容量較大的問題，要讓學生有足夠的時間閱讀、思考；在學生答完后也要等待幾秒鐘，以防學生要補充內容。此外，要注意避免在課堂討論中隨便插入帶有暗示性和傾向性的問題，否則會左右學生的思路，無助于學生思維的發展。第三，提問要面向全體學生。教師提問時一般應從學習中等偏下的學生開始，然后是中等生、優等生。尤其是對學習較差的學生，教師要耐心聽取他們的發言，以給予他們鼓勵。三、作業設計從發生的場所看，作業可以分為課堂作業和課下作業；從完成方式看，作業可以分為書面作業、口頭作業和實踐作業；從所需的時間看，作業可以分為短期作業和長期作業；從承擔者看，作業可以分為個人作業、小組作業和全班作業；從選擇性看，作業可以分為必做作業和選做作業；等等。（一）作業的種類

結合自身經歷及搜集到的資料，請以小組為單位研討：小學語文作業的種類還有哪些？三、作業設計

1．檢測功能（二）作業的功能教師通過作業完成情況，可以檢測學生對學習任務的掌握情況以及教學中存在的問題和不足。例如，一位教師在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，結合教學重點設計了這樣的作業：（部分）1．組詞洼（） 增（） 院（） 蛙（） 贈（） 完（）2．寫出近義詞和反義詞

近義詞（）近義詞（）近義詞（）潮濕

反義詞（）反義詞（）反義詞（）凌亂明朗三、作業設計

2．引導功能（二）作業的功能作業具有激發學生實現課內知識向課外知識遷移、理論知識與生活實踐有機結合的引導作用。例如，有位教師在講授《少年閏土》一課后設計了這樣的作業：（部分）請認真閱讀下文對中年閏土的描寫，比較少年閏土與中年閏土的區別，并想一想從中可以看出閏土怎樣的命運。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。……教師通過這樣的設計，一方面可以引領學生將課內所學到的“通過言、行、神、心表現人物性格”的方法靈活運用到品析“中年閏土”的形象上，實現知識的遷移；另一方面可以引領學生開展課外閱讀，使他們在不斷深化的閱讀體驗中形成閱讀能力，進而提升語文素養。選擇一篇合適的課文，模仿上述實例，設計相似的作業。三、作業設計

1．針對性原則（三）作業設計的原則教師在設計作業時應從學生實際和認知需要兩方面出發，根據教材內容的要求及學生的需求，使作業具有針對性。要提升作業的針對性，一要緊扣教學目標；二要充分考慮學生的個性差異，進行分層設計，使每一個學生都能在完成作業的過程中有所收獲。

例如，一位教師在講授某首古詩后，就設計了兩組難度不同的作業，供學生自主選擇完成：（1）朗讀并背誦古詩，說一說各詩句的意思。（2）朗讀并背誦古詩，結合自己對古詩內容的理解，體會古詩的意境（主題）。這樣的設計，可以使不同學習水平的學生根據自己的能力完成不同難度的作業，從而體會到學習的樂趣和成功的喜悅。三、作業設計

2．系統性原則（三）作業設計的原則作業內容設計、作業難度設計、作業題型設計、作業完成方式設計，這四個要素構成了作業設計的整個系統。在作業設計的過程中，諸要素要緊密配合、相互協調、互相補充，這樣才能避免作業設計的隨意性和盲目性。作業設計的系統性還體現在作業內容的連貫性上。教師要將知識梳理、歸納，然后有計劃、有條理、成體系地進行作業設計，確保知識體系的完整性、序列化，讓學生把知識理解得更透徹、能力形成得更全面。

例如，在學習三種寫景文章描寫順序后，一位教師設計了下面這樣的作業：認真閱讀下面幾個片段，并按要求作答。片段1：進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。片段2：一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，片段3：早晨，透明的露水閃耀著，峽風有些涼意，仿佛滿山的……三、作業設計

2．系統性原則（三）作業設計的原則請根據上述材料，完成下列任務：（1）每個片段各寫了什么內容？（2）作者分別是按照怎樣的順序進行觀察和描寫的？（3）比較三種寫景順序的不同，品一品應如何恰當選擇和運用描寫順序。

這樣的作業設計，能夠使學生通過閱讀三篇寫景文章片段，在對比中體會到每種描寫順序的妙處所在，從而更完整、更系統地掌握“描寫順序”這個知識點。三、作業設計

3．層次性原則（三）作業設計的原則（1）作業設計的層次性原則首先體現在作業的難易度上。教師在設計作業時，應按照“感知認識→了解掌握→理解運用”的順序，在難易程度上循序漸進，逐步加深作業的難度。第一層次——基礎。這類作業多為基本的、單項的、帶有模仿性的習題，目的是達到語文基礎知識的內化。第二層次——發展。這類作業是應用基礎知識解決一些閱讀、交流等方面的問題，如仿寫句子、模擬情景對話等。第三層次——創新。這類作業略有難度，需要學生綜合運用所學知識解決一些比較復雜的問題，如閱讀練習中的概括性簡答題、習作等。三、作業設計

3．層次性原則（三）作業設計的原則（2）作業設計的層次性原則還體現在針對學生的差異性分層布置作業上，如下面兩個例子：1．作業題目：朗讀課文根據朗讀情況請家長評價或自評：☆能把課文讀正確。☆☆可以把課文讀得正確、流利。☆☆☆可以把課文讀得正確、流利，且富有感情。我獲得了（）顆星2．作業題目：我們這一家作業要求：介紹我們這一家有意思的人或事兒。特別提示：可以用邊畫邊講、給照片配故事等多種方式來介紹我們這一家。第一個作業設計體現了對不同學習水平的學生的作業難度要求的層次性；第二個作業設計體現了學生完成作業方式的層次性，學生可以自主選擇一種方式完成作業，更有利于學生發揮自己的特長。三、作業設計4．多樣性原則（三）作業設計的原則（1）呈現方式多樣。教師要根據學生實際情況，充分考慮作業呈現方式的多樣性，以更好地發揮作業的作用。

在設計低年級學生的作業時，教師應充分考慮低年級學生識字量少、對形象的畫面感知能力強等學情共性，除常見的作業形式外，可多采用以圖畫代替文字的方式呈現作業，以更好地激發學生完成作業的興趣。

在設計中高年級學生作業的時候，教師要多創新題目的呈現方式。例如下面這份作業：請根據語境，在下面的（）內填上含有“清”字的兩字詞語。今天，空氣（），漫步在（）的林間小路上，傾聽著（）的鳥鳴，心中倍覺（）。在這一作業中，教師將傳統的選詞填空換成“按照語境自主組詞”，看似小小的變化，卻給了學生更大的思考空間和自由創意的機會，能夠很好地激發學生的創新思維。三、作業設計4．多樣性原則（三）作業設計的原則（2）完成方式多樣。教師應充分結合教學內容、教學目標及學生的實際情況，將多種作業完成方式有機結合，以更好地發揮作業的檢測、引導作用。例如下面這份周末作業：①完成書面作業。（具體內容略）②朗讀第12課。（要求正確、流利、有感情）③課外閱讀1小時。④學做一件家務，并在日記中把做家務的過程記錄下來。

在這份作業中，教師整合了多種完成作業的方式——書寫、朗讀、閱讀、動手實踐等，調動了學生多種感官來參與完成作業，既避免了單一枯燥的作業形式可能會帶來的負面情緒，又最大限度地發揮了作業的作用。三、作業設計4．多樣性原則（三）作業設計的原則（3）反饋形式多樣。反饋形式的多樣化也是作業多樣化的一個表現。除常見的糾錯講解這種反饋形式外，教師應多創新作業反饋形式，使其更加豐富、靈活。

例如，采用板報形式反饋學生的作文類作業情況，用舉辦“書法作業展”的方式反饋學生抄寫生字、詞語的作業情況，用“朗讀大賽”的方式反饋學生朗讀作業的完成情況，用“×××（種植、家務等）說明書”展示會的方式反饋學生實踐作業的完成情況，等等。三、作業設計5．開放性原則（三）作業設計的原則

所謂開放性作業，指的是以研究性學習方式為主要學習手段，在作業的形式、內容、操作、評估及反饋等方面都具有極大的開放性的一種作業模式。（1）綜合性。首先，開放的語文作業內容應模糊課內與課外、校內與校外的界限。書刊、影視、網絡資源等都應納入作業內容，以使學生學得更豐富、更扎實，同時使他們在收集、整理、整合、運用課內知識和課外知識的過程中進一步拓展知識面，調動學習的積極性，從而更好地培養他們的創造性思維。其次，語文作業應該與其他學科有機結合。

例如，要求學生種植一種植物，并堅持寫觀察日記，這是將語文作業與科學學科相結合；要求學生制作賀卡，并寫上合適的祝福語送給他人，這是將語文作業與美術學科相結合。三、作業設計5．開放性原則（三）作業設計的原則

所謂開放性作業，指的是以研究性學習方式為主要學習手段，在作業的形式、內容、操作、評估及反饋等方面都具有極大的開放性的一種作業模式。（2）合作性。合作性體現在學生完成作業的方式由一個人向多個人轉變。在培養和提高學生語文素養的過程中，培養和激發學生的合作精神是重要的任務之一，教師在進行作業設計時要積極倡導合作學習，以增強學生的合作意識。

例如，教師可以通過設計綜合性學習作業，引導學生通過小組合作的形式進行實踐研究，以形成小組成員間相互激勵、相互促進、開放、包容的學習氛圍。三、作業設計5．開放性原則（三）作業設計的原則

所謂開放性作業，指的是以研究性學習方式為主要學習手段，在作業的形式、內容、操作、評估及反饋等方面都具有極大的開放性的一種作業模式。（3）活動性。活動性作業首先是指作業的內容貼近生活。教師要通過作業引導學生走向生活、觀察生活、感受生活、記錄生活。為了提升學生的作文能力和水平，教師可以讓學生記日記、寫周記去記錄和感受生活，還可以組織學生參加一些生動有趣的活動等。例如下面這份作業：作業題目：小小代言人作業要求：（1）選擇自己熟悉的一處景觀，用多種方式（如查閱資料、訪談等）了解其歷史、形成過程、特點等，并記錄下來（記錄的方式有很多種，如拍照、繪畫、形成文字等）。（2）以代言人的身份向大家（同學、老師、親人、朋友、鄰居等）推薦所選的景觀。（3）請家長幫忙錄制一段你為景觀代言的視頻，用來參加班級的“小小代言人”評比。這份作業除了能夠引導學生更加細致地觀察周圍景物外，還為學生廣泛參與生活提供了平臺——以代言人的身份向大家推薦所選的景觀。這極大地增加了作業完成的隨機性，很好地凸顯了活動性作業的特點。

以小組為單位，搜集不同的小學語文作業，并結合作業設計原則對其進行分析。三、作業設計（四）作業設計要注意的問題教育部對小學生的作業量有明確的規定：學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量。因此，在設計作業，特別是課下作業的時候，教師一定要減少重復無效的作業，把學生從題海中解放出來，更好地發揮作業的功能。1．數量要適度三、作業設計（四）作業設計要注意的問題教師要精心設計作業，除了精選、精編基礎知識、閱讀練習等作業外，還要引導學生定期課外閱讀，引領學生在實踐活動中運用語文能力，引入多學科聯動的“大語文作業”，多維度、多角度地促進學生語文素養的生成與積淀。2．內容多維度三、作業設計（四）作業設計要注意的問題教師在設計作業時要明確提出完成作業的進度，即要有完成作業的時段要求。特別是對綜合性學習、課外閱讀等長期性作業，教師在設計時要充分考慮學生完成作業的階段性節點，如每周完成什么研究任務、以什么樣的方式總結任務完成情況、預計幾周完成任務等，以確保對學生完成作業過程的有效指導和監督。只有這樣，才能避免學生在完成長期作業時出現盲目性和對時間把握不當等不良現象。3．完成有進度四、結尾設計

概括總結式是指教師運用準確簡練的語言，引導學生提綱挈領地概括總結本課內容的一種結尾形式。

這種類型的結尾能使學生對所學知識更加明確、印象更加深刻，有利于促進學生對所學知識的理解，有利于培養學生的總結概括能力。

在“a”的拼音課結束時，一位教師這樣總結：今天我們學習了a的發音，記住發音的時候嘴要張大；學習了a的四聲——`123；還學習了a的寫法，要寫在四線格的中格，兩筆寫成。

例如（一）概括總結式四、結尾設計遷移應用式，即課堂教學結束時，教師以教材知識為出發點，啟發引導學生把學到的知識遷移應用于實踐的一種結尾形式。這種類型的結尾既能幫助學生鞏固所學知識，又能培養學生的遷移能力和創造思維能力。一位教師在講授《富饒的西沙群島》時是這樣設計結尾的：《富饒的西沙群島》一課學完了。課后，請同學們選取一種自己特別喜歡的小動物，仿照課文的第4自然段說、寫一段話。

例如（二）遷移應用式四、結尾設計暢想拓展式，即在課堂教學活動結束時，引導學生根據課文內容展開合理的想象，推想課文中人物和事件的新發展、新結局的一種結尾形式。這種類型的結尾不僅能激發學生的求知欲，而且能將課堂所學延伸至課外。一位教師在講授《賣火柴的小女孩》時是這樣設計結尾的：今天，我們學習了《賣火柴的小女孩》，了解了賣火柴的小女孩的悲慘命運。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，大家會怎樣對待她呢？你會對她說些什么呢？

例如（三）暢想拓展式四、結尾設計懸念質疑式是指課堂教學活動結束時，講究懸念迭出、回味無窮，給人一種“課雖盡而意無窮”感覺的結尾形式。這種類型的結尾不但能激發學生的求知欲，還能培養學生的質疑問難能力和創造思維能力。需要注意的是，懸念的設置既要有思考價值，又要避免學生費解。一位教師在講授《草船借箭》時是這樣設計結尾的：課文最后一句說：“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”周瑜是真從心底里佩服諸葛亮嗎？同學們先不要著急下結論。請大家查閱相關資料或請教家長，看看周瑜臨死前說了什么話，再結合課文好好想一想答案。

例如（四）懸念質疑式結合上述結尾類型，請選擇一篇課文，自行設計一個結尾。03小學語文預習指導和板書設計一、預習指導（一）預習的方法

1．列提綱預習法具體方法為：初讀要預習的課文，一邊讀，一邊把課文的內容列成提綱。列提綱時，可以把課文內容用簡潔的詞句提煉概括出來，這樣文章的重點、要點就會一目了然、層次清楚。這種預習方法更適合中高年級的學生，這一層次的學生已基本學會了列提綱。用列提綱的方法預習課文，可以很容易理解和識記課文內容。

在六年級下冊語文教材中選擇一篇課文，采用列提綱的方式進行一次預習。然后以小組為單位交流預習中遇到的問題，討論如何指導學生用列提綱法預習課文會取得更好的效果。一、預習指導（一）預習的方法

2．圈點勾畫預習法具體方法為：用一套符號或不同顏色的筆將預習時遇到的問題、課文的重點和難點、自己感受深刻的內容分別圈點勾畫出來。這種方法還可以與做批注的方法一起使用，在重點內容處、有疑問處、感受深刻處寫下自己的想法，做到眼到、手到、心到，大大提高預習的效率。在圈點勾畫預習法中，符號的設計其實也很有學問。請設計一套符號，并說明每個符號代表的意義。一、預習指導（一）預習的方法

3．查閱請教預習法具體方法為：在預習過程中，通過查閱工具書、相關資料及請教他人等方式來解決疑惑。運用這種預習方法，學生能自覺克服學習中所遇到的困難而繼續前進，進而養成良好的學習習慣。一、預習指導（一）預習的方法4．質疑問難預習法一方面，在預習過程中，對文章所闡述的觀點、結論及文中的某些說法進行質疑，通過思考、查資料、請教老師等找出正確答案。這是有疑而問，目的是解惑。另一方面，在預習過程中，對自己已經學會的內容提出一些有難度的問題，向別人提問。這是無疑而問，目的是讓學生學會提出有價值的問題，讓自己的思考更有深度。一、預習指導（一）預習的方法5．練習試解預習法

具體方法為：預習時嘗試解答課后習題或配套練習題，待課堂學習后，再自行檢查、修改自己的答案。這樣會提高預習的質量，更好地發揮預習的作用。

請搜集其他預習方法，并進行交流研討。有條件的班級可以辦一次關于預習方法的壁報展。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題

1．要求明確，指導具體在指導學生預習時，教師一定要做到要求明確、指導具體，要根據教材的特點和具體學情，提出具體、明確、易于操作的預習任務，要讓學生明確預習時要做什么、怎么做，完成任務的評價標準是什么。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題

二年級上冊語文預習單（1）朗讀課文3遍，要做到讀正確、讀通順。（2）對照生字表，在課文中圈畫出生字和新詞。每個生字、新詞各寫5遍，并記住它們的讀音、字形，了解它們的含義。（3）標記文章自然段。（在每個自然段的開頭標上序號）（4）抄寫你最喜歡的1～2個句子，注意標點要寫正確。（5）把你需要問的問題寫在空白處。如果你都讀懂了，能結合課文提出至少一個問題考考其他同學嗎？請把你的問題也寫在空白處。在這份預習單中，教師提出了明確而具體的預習任務：讀課文、學生字、標記自然段、抄寫句子、提出問題。對任務的數量也提出了要求：朗讀3遍課文，每個生字、新詞各寫5遍，抄寫1～2個句子，至少提出一個問題。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題教師要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，按照所教學段的共同學情特點來布置預習任務，不可以低于或過高于學生的認知水平。

同時，教師要關注學生年齡的增長、認知水平的發展、學習能力的提升等，循序漸進地提高對學生的預習要求。此外，“因材施教”還體現在教師對同一學段不同學習水平的學生的預習指導上。教師要注意設置具有層次性的預習任務，根據學生學習水平的不同，允許學生自主選擇不同難度的預習任務。2．因材施教，循序漸進一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題例如，下面是某位教師對不同學段學生“讀”的預習要求設計：學段讀文方式次數達標要求低年級大聲朗讀課文3讀正確，讀通順中年級①朗讀課文②邊讀邊想①讀正確、讀流利，有感情②了解課文的主要內容高年級①用自己喜歡的方式讀課文（朗讀、默讀、瀏覽等）②邊讀，邊勾畫、思考①讀正確、讀流利，有感情②了解課文的主要內容及作者的思想情感③在沒讀懂的地方做標記不同學段“讀”的預習要求一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題3．注意指導學習方法指導學生運用記憶生字字形的方法來預習（1）課堂上教給學生學習記憶生字字形的方法。要求學生先讀出這個字的讀音，然后說出這個字的字形結構，再想一想記住它們的小竅門，最后將它組成詞讀出來。比如，學習“出”字，可以引導學生這樣記憶：“出”是個獨體字，“兩座大山一線連”就是“出”，“出門”的“出”。（2）要求學生在預習時試著運用這種方法記憶字形。為了及時了解學生運用這種方法學習生字的情況，以及讓同學們互相交流經驗，可以請家長幫忙把學生自主學習生字的情景錄成小視頻，在班級展播。下面是一位低年級教師的具體做法：低年級的學生對學習方法的認知水平還停留在初始階段，所以教師采用了“先課上教，后預習練”的方式。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題3．注意指導學習方法

指導學生運用“抓重點”和“做批注”的方法來預習（1）找到文中重點描寫的內容，用“［

］”標出起止，在開頭部分用小標題標出本部分內容主要寫了什么。（黑色筆）（2）這部分內容中你最喜歡哪段描寫？用“（

）”括起來，把喜歡的原因寫出來。（紅色筆）（3）你最喜歡的描寫中有哪些重點詞？用“○”圈畫出來，并把這些詞的好處記在空白處。（藍色筆）再來看一位中高年級教師的具體做法：教師引導學生用不同的符號標記文中的重點內容，從段到句、到詞，要求明確，使學生明確怎樣運用抓重點的方法讀懂課文；引導學生用不同顏色的筆記錄對課文語言文字的理解，使學生掌握怎樣運用做批注的方法品讀課文。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題4．避免走形式

教師要重點指導學生在預習時“學進去，問出來”。“學進去”，即教師要指導學生在預習時真正實現與教材文本的交流和對話，加大在預習中的實踐體驗，真正走入課文的情境，與課文產生共鳴，真正的“學進去”。“問出來”，則要求教師要重點指導學生在預習時質疑問難，既要問自己不懂的，以獲得新的知識點，也要將自己學深悟透的內容變成問題向別人提問，以加大交流互動的深度和廣度。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題5．鼓勵學生堅持不懈

（1）及時反饋，強化成就感。對學生的預習情況進行及時總結和反饋，是讓學生保持預習熱情的有效方法。教師可以通過總結預習情況、展示預習筆記、召開預習方法交流會、舉辦預習過程小視頻展演等豐富多彩、靈活有趣的方式，反饋學生預習過程中的表現，引導他們交流預習成果，從而進一步強化他們的成就感，增強他們的自信心和學習熱情，激勵他們堅持預習。一、預習指導（二）預習指導時應注意的問題5．鼓勵學生堅持不懈

（2）調整教法，搭建成長平臺。在學生成功預習了課文之后，教師要善于為學生提供創造機會，讓他們擁有更多的時間、更大的平臺去與其他同學交流、研討。例如，舉辦“讓學生做小老師”活動，讓學生將自學到的知識，以“小老師”的身份向其他同學講授，其他同學可贊同、可反對、可補充，還可向“老師”提問。教師還可以為學生搭建哪些展示預習成果的平臺？請搜集并整理資料，在小組內開展一次交流活動。二、板書設計（一）板書設計的原則1．為教學目標服務的原則例如，《美麗的小興安嶺》一文其中的一個教學目標是：學習課文“總分總”的寫作方法。根據這一教學目標，板書設計可以如圖所示：春：樹木、春水、小鹿 （生機）夏：樹木、霧、陽光、草地 （茂盛）秋：樹木、落葉、山葡萄、榛子、蘑菇……

（獻寶）冬：樹木、雪花、西北風、紫貂、黑熊、松鼠 （雪景）林海美麗的大花園

巨大的寶庫（總）（分）（總）二、板書設計（一）板書設計的原則2．簡明扼要原則所謂簡明扼要，就是要緊扣文眼，把文中的主要內容用最精練的文字和符合學生認知過程的形式，一目了然地展示出來。下面《桂林山水》一文的板書設計就很好地體現了這一點：甲天下舟行碧波上

人在畫中游水山靜清綠奇秀險（總）（分）（總）二、板書設計（一）板書設計的原則3．系統性和條理性原則要根據教學目標、課文的行文結構特點和學生閱讀認知的規律，用文中的重點詞語（或師生根據需要自行總結），構建一個系統的、有條理的提綱。下面《望廬山瀑布》一文的板書設計就很好地體現了這一點：（仰望）照——

生（遙看）看——

掛（近看）飛——

下（疑思）疑——

落景色壯麗二、板書設計（一）板書設計的原則4．啟發性原則設計的板書應具有以下特點：①內容和文字精練、準確，突出關鍵；②形式新穎、合理，符合學生的年齡特點；③符號運用恰當、清晰明確。

下面《陶罐和鐵罐》一文的板書設計就很好地體現了這一點：古代鐵罐 無影無蹤陶罐 完好無損看不起友好罐（盛東西）現代二、板書設計（一）板書設計的原則5．針對性原則板書設計要針對教學內容和學生特點，因文制宜，因人制宜，不能千篇一律，而是要有鮮明的針對性。同時，凡是學生難理解、難記憶、難掌握、易犯錯、易混淆的地方，都應設計板書，以起到突出重點、指導方法、預防錯誤的作用。

掩護繼續掩護引（上山）打引（絕路）打跳（懸崖）起因：接受任務經過：完成任務結果：壯烈獻身例如，教師在講授《狼牙山五壯士》一文時，根據不同的教學目標，可以設計不同的板書：（1）如果以幫助學生理清課文的層次結構為目標，板書設計可以如圖所示，以把事情的發展順序、文章的來龍去脈交代得一清二楚：二、板書設計（一）板書設計的原則5．針對性原則（2）如果教學目標是幫助學生理解課文是怎樣緊扣一個“壯”字，處處突出一個“壯”字，給人留下深刻印象的，板書設計又可以如圖所示：壯壯士形象豪言壯語跳崖壯舉班長：沉著，命令狠狠地打副班長：大吼，滿腔怒火宋學義：把胳膊掄一個圈，使出渾身的力氣胡德林和胡福才：臉繃得緊緊的，全神貫注走！同志們！用石頭砸！同志們，我們的任務勝利完成了！班長：像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷戰士們：昂首挺胸，相繼往下跳口號：打倒日本帝國主義！中國人民萬歲！中國共產黨萬歲！二、板書設計（一）板書設計的原則6．審美性原則教師應通過板書對學生進行美的熏陶和教育，使學生具有一定的審美能力。例如，下面《跳水》一文的板書設計就很好地體現了這一點：水手 得救取樂逗摘下撕、咬氣得臉都紅了掛氣急了追追遇險船長逼迫跳水猴孩二、板書設計（二）板書設計的方法

1．從標題入手，抓關鍵字眼標題往往能揭示文章的主題，概括文章的內容，所以，從標題入手設計板書，往往可收到事半功倍的效果。掩護繼續掩護引（上山）打引（絕路）打跳（懸崖）起因：接受任務經過：完成任務結果：壯烈獻身二、板書設計（二）板書設計的方法

2．從主要內容入手，抓課文梗概課文的內容是豐富的，板書只有把豐富的內容提綱挈領地寫出來，揭示課文各部分內容的內在聯系，才有利于學生對課文的理解和記憶。例如，下面《荷花》一文的板書設計就很好地體現了這一點：尋荷 一陣清香 跑去池邊賞荷醉荷

葉茂花繁 白綠相映 姿態各異 一幅活畫

我是荷花 隨風起舞 蜻蜓小魚 疑我為花景陽岡喝酒看榜文打虎下岡老虎：撲、掀、剪武松：閃、劈、跳、揪、按、踢、打二、板書設計（二）板書設計的方法

3．從重點段落入手，抓重點詞語

每篇課文都有重點段落，重點段落里又往往安排了一些重點詞語，而這些重點詞語一般都是學生必須掌握的。因此，重點段落抓住了，重點就突出了；重點詞語“點”準了，板書就活了。例如，下面《景陽岡》一文的板書設計就很好地體現了這一點：二、板書設計（二）板書設計的方法4．從層次結構入手，抓課文思路（1）通過抓關鍵詞語抓情節發展的線索。要掌握課文思路，必須抓住情節發展的線索，線索清了，思路也就明了。（2）通過抓關聯詞語抓篇章結構的紐帶。連句成段，連段成篇，句與句之間，段與段之間，雖在內容上有必然的邏輯聯系，但還必須有一些聯系的紐帶，這些紐帶即平常所說的關聯詞語。二、板書設計（三）板書的形式1．提綱式板書

提綱式板書就是根據教學重點，以課文的結構為基礎，將課文的段落大意、中心思想、寫作特點等進行系統性提煉而設計出的板書。它的好處是：緊扣課文，突出教學重點，既能給學生以完整的、系統的概念，又富于啟發性；既可用于分析全文，也可用于分析課文的某一部分，既可用于分析課文結構，也可用于分析人物形象。偉大的母愛強大的力量死亡的危險產生戰勝《麻雀》板書設計二、板書設計（三）板書的形式2．對比式板書對比式板書，即根據課文內容，利用對比的方法設計的板書。課文內容有較多對比成分的宜采用此種形式。這種形式的板書可以更鮮明地突出形象，從而使學生感知強烈，并有助于他們求異思維的發展。《“精彩極了”和“糟糕透了”》板書設計兩種不同的愛母親：慈祥、贊許給人以靈感和創作源泉父親：嚴厲、批評提醒、指出不足之處兼而有之（幸運、成功）二、板書設計（三）板書的形式3．詞語式板書詞語式板書是根據課文的教學目標，選擇課文中精練、準確、鮮明、生動且具有概括性和啟發性的重點詞語組合成的板書。這種形式的板書能簡要概括課文的主要內容，能幫助學生明確課文思路、理清課文層次，同時還可有效減少學生的認知