高職英語課堂的生態(tài)失衡及構(gòu)建經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的一系列生態(tài)系統(tǒng)失衡問題使人們給予生態(tài)環(huán)境越來越多的關(guān)注，教育學(xué)家們也開始關(guān)注教育自身的生態(tài)平衡與發(fā)展問題，從生態(tài)學(xué)的角度來探討教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透應(yīng)用。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng),有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向。作為教育教學(xué)的最基本形式，課堂是教育生態(tài)系統(tǒng)中由學(xué)生、教師和環(huán)境為主要構(gòu)成要素的最基本的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。教育生態(tài)的內(nèi)在功能為育才，其外在功能主要為其社會(huì)功能 傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、使人們建立共同的價(jià)值觀等。目前國(guó)外學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)頗不一致，但都強(qiáng)調(diào)〃生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡，研究的內(nèi)容主要側(cè)重在微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)三個(gè)方面〃。①我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評(píng)，且多應(yīng)用于本科院校，從微觀層面上對(duì)高職英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)分析的綜合應(yīng)用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態(tài)學(xué)的全新視角來研究高職英語課堂教學(xué)模式，剖析其生態(tài)缺失，提出改革新思路，成為將高職英語課堂教學(xué)改革推向縱深發(fā)展的一個(gè)重要課題。一、高職英語課堂的生態(tài)失衡從生態(tài)的角度來看，課堂也是一個(gè)有邊界、有層次的生態(tài)系統(tǒng)，各層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然而，目前高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在著諸如課堂教學(xué)模式、課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境失衡等多種失衡現(xiàn)象。1.教學(xué)目標(biāo)。〃實(shí)用為主〃原則與生命全面發(fā)展需要失衡。《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出：高職英語教學(xué)〃要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度'的原則〃。這一原則要求教師在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的具體要求,加強(qiáng)其在實(shí)際職業(yè)崗位的英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，片面理解這一原則的理論內(nèi)涵，過分強(qiáng)調(diào)英語作為〃工具〃的作用，一味灌輸英語語言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，冠之以〃實(shí)用〃之名。這種單一的教學(xué)目標(biāo)帶來的僅僅是短期效應(yīng)，忽視了學(xué)生在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的不斷完善，忽略了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面理解的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步與和諧發(fā)展的需要，破壞了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的綜合平衡。2.教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用失衡。作為多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前高職英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍以詞匯、語法等語言知識(shí)點(diǎn)為主，與生活和其他學(xué)科脫離，教師對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的導(dǎo)入仍顯不足，對(duì)元認(rèn)知知識(shí)方面的訓(xùn)練尤顯薄弱。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠順利通過考試，但在實(shí)際交際過程中往往無法跨越文化障礙，順利進(jìn)行交際，脫離課堂后也不能自主高效學(xué)習(xí)。這就形成了一個(gè)閉鎖式小循環(huán)，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用的失衡，產(chǎn)生了教育生態(tài)中的〃花盆效應(yīng)〃。3.教學(xué)方式與手段。方式單向化、靜態(tài)化與語言動(dòng)態(tài)化、多元化失衡。英語課堂是一個(gè)能動(dòng)可變的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體間的互動(dòng)（如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等）也是多元、多內(nèi)容、多方式的。生態(tài)主體間有機(jī)聯(lián)系、信息流通，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展，共同提高。但目前高職英語課堂仍以詞匯、語法等信息的單向的、靜態(tài)的、線性的輸入方式為主，主宰教學(xué)過程的仍是教師，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，阻礙了學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性的自覺建構(gòu)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)失衡。近年來，大家普遍意識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)這一強(qiáng)化應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式帶來的負(fù)面影響，對(duì)過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)占絕對(duì)地位的狀況有所改善，在高職英語實(shí)際課程評(píng)價(jià)過程中加入了形成性評(píng)價(jià)手段。但不可否認(rèn)的是，由于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的要求所產(chǎn)生的〃證書效應(yīng)〃使得這種改善頗顯蒼白。形成性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生以語言知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知能力為主的量化評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位,而針對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力、情感行為能力等的質(zhì)性評(píng)價(jià)則幾乎為零。這種量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的失衡不利于科學(xué)地評(píng)判學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)與潛能。二、高職英語課堂教學(xué)模式生態(tài)重構(gòu)教育生態(tài)學(xué)理論引入高職英語課堂教學(xué)，為英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了全新視角，對(duì)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革起著指導(dǎo)性作用。1.教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)優(yōu)化。語言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，〃多掌握一種語言就是多一種交際功能，多一種文化體驗(yàn)，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。〃②因此，在高職英語課堂教學(xué)中，應(yīng)本著教育生態(tài)系統(tǒng)綜合平衡的宗旨，在強(qiáng)調(diào)傳授語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，以學(xué)生作為〃全人〃發(fā)展為課堂主旨，既注重英語的〃工具〃作用，又注重利用工具提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。2.教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)重構(gòu)。生態(tài)學(xué)中有〃生物多樣性導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化〃③的觀點(diǎn)。也就是說，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中物種的品類越多，其功能越健全，各生態(tài)因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點(diǎn)啟迪我們將高職英語教學(xué)內(nèi)容從單一、孤立的語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，逐漸向英語語言知識(shí)、文化素養(yǎng)知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)三維一體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變,營(yíng)造高職英語課堂教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，從而增加高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的品類，使各教學(xué)生態(tài)因子更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。分頁標(biāo)題#e#(1)英語語言知識(shí)。英語語言知識(shí)是語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的規(guī)則、定義、概念和用法，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)過程中，英語語言知識(shí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開放性原則。更重要的是，擺脫半人工、半自然的課堂小生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的花盆效應(yīng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)，將英語課堂向自然開放、向生活開放，將語言知識(shí)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練相融合，課內(nèi)書本知識(shí)與課外實(shí)踐運(yùn)用相融合，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。(2)文化素養(yǎng)知識(shí)。語言離不開文化。在高職英語教學(xué)內(nèi)容中，我們不能脫離文化教學(xué)內(nèi)容而單純地進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中利用〃語言〃這一思維與交流的工具來加強(qiáng)異域文化知識(shí)與價(jià)值觀念的傳授,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，以適應(yīng)日益擴(kuò)大的中外經(jīng)濟(jì)和文化交流,成為高職英語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。此外還要辯證地處理本土語言文化與西方語言文化的關(guān)系。在學(xué)習(xí)英語、接受西方文化價(jià)值觀和思維方式的同時(shí)，也不漠視本土文化的教育，在教學(xué)中吸收兩種語言的優(yōu)秀成分，在充分考慮到文化差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化素質(zhì)教育。④（3）元認(rèn)知知識(shí)。作為認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，元認(rèn)知的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是有意識(shí)地運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方法、選擇有效的學(xué)習(xí)策略監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果。從某種意義上來說，元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)過程起著指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平越高，英語成績(jī)就越好。因此，將元認(rèn)知知識(shí)納入到高職英語教學(xué)內(nèi)容中，豐富學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)、強(qiáng)化其元認(rèn)知體驗(yàn)、加強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控，讓學(xué)生〃學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〃，成為獨(dú)立、高效、自主的英語學(xué)習(xí)者。3.教學(xué)方式和手段改革。從系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來看，外語教學(xué)不僅僅是詞匯、語言的單向、線性的灌輸，它更是課堂生態(tài)主體間一種信息和情感的多元互動(dòng)。要變革目前這種狀況，我們就應(yīng)推行真正意義上的〃教師主導(dǎo)、學(xué)生主體〃，倡導(dǎo)探究式、情境化和開放式、合作化學(xué)習(xí)相結(jié)合的生態(tài)立體化教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等多種手段與基于任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐和良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新與探究精神。（1）采用探究式教學(xué)方式，開展師生與教學(xué)媒體間的互動(dòng)。教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，形成對(duì)語言知識(shí)的初步感知。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）采用情境化和開放式教學(xué)方式，開展師生互動(dòng)。師生共同創(chuàng)設(shè)目的語的使用情境，雙方在學(xué)習(xí)活動(dòng)中同為主體，共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成語言學(xué)習(xí)的輸入、理解、吸收、綜合和輸出環(huán)節(jié)。（3）采用合作化教學(xué)方式，開展生生互動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以組對(duì)或小組的形式完成基于任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們協(xié)同學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，完成語言學(xué)習(xí)的綜合理解和實(shí)踐運(yùn)用過程，可以充分發(fā)揮其主動(dòng)和創(chuàng)新精神，提高其自主學(xué)習(xí)能力，有利于其可持續(xù)發(fā)展。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的生態(tài)重構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，也不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣、甄別選拔的工具，而是一種促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的手段。〃生態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不斷生成的過程，應(yīng)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，倡導(dǎo)全面完整地把握評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。⑤〃我們倡導(dǎo)口試、筆試、機(jī)式相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的生態(tài)多元化評(píng)價(jià)方式。口試、筆試、機(jī)式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生聽說讀寫譯各項(xiàng)技能綜合全面發(fā)展；自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，讓師生共同參與評(píng)價(jià)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和責(zé)任感，也有利于教師從多角度對(duì)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià);量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重學(xué)生語言認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)其元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等情感能力的質(zhì)性評(píng)價(jià),有利于合理評(píng)判學(xué)