《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》的教課反省范文/《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》是李清照南渡此后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人感情歷程的真切寫照，也是時代磨難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教課方案向來為大家所重視，也浮現出了好多卓有成效的模式。我們這一次的教課設計，以朗讀為基礎，側重打破意象和疊詞的重難點，要點突出教課環節的流利性與重難點打破的有效性。從講堂實質來看，基本達到了目的。我們故意打造的亮點之一是請學生即興表演，要修業生用眼神、步態、手勢等，演繹第一句詞所寫的情形。“尋找尋覓，冷冷清清，凄悲慘慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一世的經歷、滿腔的愁緒。在剖析完“此次序，怎一個愁字了得”中的“次序”，認識了作者平生大事以后，我們引入了這一環節。固然因為經歷與學問的限制，學生很難一下子找到感覺，可是同學們參加的熱忱卻被調換起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調換自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現場配講解詞，再輔以低婉的音樂，在講堂上創造出了特別切合詩意的氣氛，為學生更好地理解作者感情起到了很好的促使作用。教師旁白：秋風暗淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。夜晚時分，“我”推開窗，想要找尋些什么。走在寥寂無人的院落，“我”找尋著往日幸福生活的點點滴滴，找尋著苦心收集的金石書畫，找尋著北國故園的秋景。但是，環視周圍，除了冷冷清清的院子，除了孤獨凄清的“我”，什么也找尋不到。夫死！國亡！而我孤單飄泊。梧桐更兼小雨，點點滴滴，滴在這孤單寥寂又冷清的秋夕。這哪里是小雨滴在暮秋，這分明是血淚滴在心頭，痛苦莫名，愁苦無邊學生表演：眼光呆板，步履蹌然，用一只手輕輕推開窗戶，也懶得彎下腰去看一看以前最愛的黃花，仰頭看見飛過的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下現場響起一片掌聲，齊整而低落。這時，老師又率領同學齊聲朗讀這一句詞，較之于開始的朗誦，成效已經是大為不一樣，因為“閱讀資料、閱讀情境與閱讀者的心境表現某種一致性時，那么閱讀的成效必定很好”（羅生布拉特）。讓學生學慣用平時生活中常有意象表達自己感情的方法，這是我們的第二個著力點。學致使用，詩歌鑒賞的教課要充分尊敬審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培育，睜開合理想象用生動形象的語言描繪相關詩句的意象、境界，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是鄉村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家固然沒有國破家亡的感想，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在乎象剖析以后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己剖析了詞中的一兩個意象，感情醞釀到了必定火候，正有表達的激動。老師的要求很明確，采用生活中的常有意象，表達自己對家鄉對親友的感情。因為只需求寫一兩句話，因此學生簡單構想，下手很快，也便于溝通和展現。“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得孤獨，里面嗅不到一絲家的滋味，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到”“梔子花的臉有些蒼白，小狗阿黃居然倒退著發出警惕的哭泣，回家的愉悅也變得傷感。”“殘花凋落滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，即使零散成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷”固然只請了幾位同學展現，可是出此刻句子中的意象也這樣的豐富，傳達的感情是這樣的多樣，學生的想象力和才思不行小覷。還有一點值得必定的地方是，講堂上各個環節之間連接流利，毫無梗滯。從文本朗讀到整體感知，以前后詞風對照到本詞感情體驗，從直抒胸臆到意象剖析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語言帶動整個講堂有序進行。教師的主導性獲得較好表現。也有一些問題。實質操作時要更注意時間的控制。我們的兩次課均出現了這一問題，固然都不是大問題，但對整個講堂的完好性及完滿感是一種損害。對疊詞的剖析用時應少于對意象的剖析，并且要留足最后寫作與展現的時間。意象剖析這一環節能夠總結展現出較為固定的模式，即“詩詞聯想、意象提取、畫面再現、感情剖析、概括總結”等幾個步驟，而動筆練習時則應充分鼓舞學生更靈巧地嵌入常有意象。各個環節均應有不等長的文本朗讀，以期努力達到讓學生當堂成誦的目的。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是指把作者的感情在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不只認識作者說些什么，并且與作者的心靈相通了，不論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）因為時間較緊，講堂上讓學生朗讀的次數略微少了些，更沒有達到當堂背誦的成效。學無止境，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意