教資考試教育知識與能力考點教育是指增進人的知識技能，發展智力與體力，影響思想觀念的活動。教育的廣義包括學校教育、社會教育、家庭教育等，狹義則主要指學校教育。教育是一種有目的的培養人的社會活動。它具有永恒性、歷史性和相對獨立性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。“教育”一詞最早出現在《孟子·盡心上》。關于教育的起源，有生物起源說、心理起源說和勞動起源說等不同的學說。在原始社會，教育具有自發性、全民性、無階級性、無等級性，與生產勞動相結合，具有原始性。在古代社會，教育產生了學校，與生產勞動相脫離，具有階級性、等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性。教育學的萌芽階段出現在中國和西方。孔子的教育思想主要體現在《論語》中，強調有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合等。《學記》是世界教育史上的第一步教育專著。西方教育學的代表人物包括蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德和昆體良等。教育學的創立階段出現了培根和夸美紐斯等人，提出了教育學應該作為一門獨立學科從學科分類中提出來的觀點。夸美紐斯的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志，提出了泛智教育和班級授課制。盧梭則提倡自然主義教育。馬克思主義教育學的發展標志著教育學進入了發展階段。凱洛夫的《教育學》是世界上第一部被公認為馬克思主義的教育學著作。馬卡連柯則提出了集體主義教育思想。現代教育理論的發展包括贊科夫的發展性教學理論、布魯納的結構主義教育理論和發現學習法、瓦·根舍因的范例教學理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論、布魯姆提出掌握學習理論的代表作《教學過程最優化》以及巴班斯基的教學過程最優化。生產力對教育的制約表現為生產力發展水平制約著教育發展的規模、速度、學校結構和教育結構，同時也促進教學內容、教學方法和組織形式的變革和發展。教育的經濟功能在于再生產勞動力和科學知識。政治制度對教育的制約體現在政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育權和教育目的，同時也影響著部分的教育內容，制約著教育的改革和發展。教育的政治功能包括為政治經濟制度培養所需要的人才、是一種影響政治經濟制度穩定和發展的輿論力量，以及能夠促進民主化進程。教育的文化功能包括整理、傳承和保存文化、傳播和交流文化、選擇、改造和提升文化，以及更新和創造文化。個體身心發展的規律包括不平衡性、順序性、階段性、個別差異性和互補性。影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育以及個體主觀能動性。舊中國現代學制改革與發展包括壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制和壬戌學制，其中壬戌學制以美國學制為藍本，又稱為“六三三學制”或“新學制”。義務教育的特點包括普及性、強制性和免費性。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。教育目的選擇確立中的基本價值取向有個人本位的價值取向和社會本位的價值取向。個人本位的價值取向把人作為教育目的的根本所在，代表人物包括盧梭、裴斯泰洛奇、康德和馬斯洛。社會本位的價值取向則把滿足社會需要視為教育的根本價值，代表人物包括納托普、凱興斯泰納、孔德和涂爾干。我國的教育目的是培養全面發展的社會主義建設者和接班人，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具備理想、道德、文化和紀律等方面的素質。課程可以從不同的角度進行劃分，包括學科課程、活動課程、國家課程、隱性課程等。不同的課程理論流派也有不同的觀點，例如學科中心主義課程論、經驗主義課程論和社會中心課程論。課程內容包括課程計劃、課程標準和教材。基礎教育課程改革要求實現課程功能的轉變、改善學生的學習方式、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度等。我國現階段的教學任務包括傳授科學基礎知識和技能、發展學生的智力、體力和創造才能、培養社會主義品德和審美情趣、關注學生的個性發展等。教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性和簡捷性等特點。教學過程的基本規律包括直接經驗和間接經驗相統一，掌握知識和發展能力相統一等。教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中，領會知識是核心階段，需要教師采用有效的教學方法，引導學生深入理解知識。我國中學的教學原則包括直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則、量力性原則、科學性與教育性相結合原則和理論聯系實際原則。這些原則的貫徹實施，有助于提高教學效果，促進學生全面發展。常見的教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法、道爾頓制和特朗普制。這些不同的組織形式適用于不同的教學場景，可以滿足學生個性化的學習需求，提高教學效率。教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導以及學生學業趁機的檢查與評定。備課是教學工作的重要環節，需要教師精心準備，制定合理的教學計劃，提高教學質量。教學評價的種類包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價，根據評價采用的標準不同，又分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價，根據評價的主體不同，分為內部評價和外部評價。評價的目的是為了幫助學生全面發展，提高教學質量。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。品德形成的三個階段依次是依從、認同和內化。教育者應該引導學生在不同階段形成正確的品德觀念，培養他們的自我意識和自我控制能力。皮亞杰的道德發展階段理論包括四個階段：自我中心階段（2-5歲）是“無律期”，權威階段（5-8歲）是“他律期”，可逆性階段（8-10歲）是“自律期”，公正階段（10-12歲）則傾向于主持公正和平等的道德觀念。科爾伯格的道德發展階段論分為前習俗水平（10歲以下）、習俗水平（10歲以后）和后習俗水平（16-25歲），其中每個水平都有兩個階段。前習俗水平包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段；習俗水平包括尋求認可的道德定向階段和維護權威的道德定向階段；后習俗水平包括社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。德育過程具有多種開端，是對學生知、情、意、行的培養提高過程，促使學生思想內部矛盾運動，組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響，是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育原則包括導向性原則、疏導原則、因材施教原則、知行統一原則、嚴格要求與尊重學生相結合原則、教育影響一致性與連貫性原則、發揚積極因素與克服消極因素相結合原則、正面教育與紀律約束相結合原則、科學性與思想性相統一原則以及集體教育與個別教育相結合原則。感覺的一般規律包括差別感受性和差別閾限，差別閾限越小則差別感受性越大。感覺的特性包括感覺適應、感覺對比、感覺后象、感覺的補償以及聯覺。知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。注意分為無意注意和有意注意，有意注意又分為預定目的和必要時需要意志努力的主動注意。注意的品質包括注意的范圍、穩定性、轉移和分配。記憶的分類根據保持時間的不同劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶，也稱為感覺記憶，具有時間極短、容量較大、形象鮮明的特點，其編碼方式主要包括圖像記憶和聲像記憶兩種。短時記憶又稱為工作記憶，是信息加工的核心系統，時間很短，不超過一分鐘，容量有限，編碼方式包括聽覺編碼和視覺編碼。長時記憶也稱為永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過一分鐘以上，容量無限，編碼方式主要是意義編碼為主。記憶的過程包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節。遺忘的規律是先快后慢的，影響遺忘的因素包括學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度的大小、記憶任務的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、識記者的情緒和動機、識記材料所處的位置和系列位置效應等。思維的分類可以根據思維的指向性劃分為聚合思維和發散思維，根據思維的創造性不同，分為再造性思維和創造性思維。創造性思維具有流暢性、變通性和獨創性三個特點。影響問題解決的因素包括問題的特征、遷移、定勢、功能固著、原型啟發和動機強度等。學習動機的分類可以根據學習動機的作用時間長短分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性動機，根據學校情境中的學業成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。學習動機對學習的影響包括激發功能、指向功能和維持功能。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳。耶克斯多德遜定律表明，在比較容易的任務中，行為效果隨著動機強度的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。成就動機理論代表人物為韋納，其理論主要包括成敗歸因理論。一般人通常將自己的成敗歸結為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀態和外界環境。這六種因素可以按照內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制因素和不可控制因素進行分類。如果一個人總是將失敗歸因于內部的穩定和不可控制的因素（即能力低），他們可能會形成習得性無助的自我感覺。班杜拉提出了自我效能感，它決定了學生對學習活動的選擇和堅持性，影響學生對待學習困難的態度，影響學習任務的完成和情緒狀態。學習遷移可以根據結果、方向、內容、抽象和概括水平以及內在心理機制進行分類。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。行為主義學習理論包括巴甫洛夫的經典條件反射作用理論和斯金納的操作條件反射作用理論。認知學派的學習理論包括布魯納的認知-發現學習理論和奧蘇貝爾的有意義接受學習論。建構主義學習理論認為，知識是一種解釋和假設，需要針對具體情境再創造，而學習是主動建構的過程。學生的經驗世界豐富多樣，需要個體學習者基于自己的經驗背景建構知識。2）學習的社會互動性和情境性學習不僅是個人的認知過程，還受到社會互動和情境的影響。社會互動包括與他人的交流、合作和競爭等，這些互動可以促進學習者的知識獲取、認知發展和情感成長。情境性指的是學習環境的特點，包括物理環境、教學方法和資源等。不同的情境可以影響學習者的注意力、興趣和動機，從而影響學習效果。1.感知運動階段(0~2歲)感知運動階段是嬰幼兒時期的認知發展階段，此時嬰幼兒通過探索感知和運動之間的關系來獲得動物經驗。同時，他們也開始形成客體永久性的概念，即物體即使不在視野中也仍然存在。此外，延遲模仿的產生和問題解決能力的發展也是此階段的重要特征。2.前運算階段(2~7歲)前運算階段是幼兒時期的認知發展階段，此時幼兒以自我為中心，思維具有不可逆性，沒有守恒概念，做出判斷時只能運用一個維度或標準。此外，泛靈論也是此階段的特征之一。3.具體運算階段(7~11歲)具體運算階段是兒童時期的認知發展階段，此時兒童開始去自我中心化，理解守恒性和可逆性，能夠理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。4.形式運算階段(11~16歲)形式運算階段是青少年時期的認知發展階段，此時青少年能夠考慮命題之間的關系，能采用演繹、類比的方式來解決問題，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、靈活性和補償性。維果斯基的認知發展理論包括文化-歷史發展理論、心理發展觀和內化學說。他認為，最近發展區是兒童認知發展的重要概念，包括已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。情緒是人類的一種心理狀態，包括心境、激情和應激等。情緒的兩極性指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。中學生情緒的特點包括爆發性和沖動性、不穩定性和兩極性、外露性和掩飾性、心境化和持久性。情感是人類的一種心理現象，包括道德感、理智感和美感等。動機沖突是指主體在面對兩個或多個目標時，由于目標之間的矛盾或沖突而產生的心理狀態。常見的動機沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。性格是人類個體的一種心理特征，包括性格的態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。認知風格是指個體在認知過程中表現出來的穩定的、個性化的特征，包括感性型、理性型、綜合型等類型。教師能夠靈活、熟練地運用各種教學方法、手段和技巧,包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面。3.教學反思能力教師能夠對自己的教學進行反思和總結,不斷完善自己的教學方法和策略,提高自己的教學效果。4.教學創新能力教師能夠不斷創新教學內容、形式和方法,以適應時代和學生的需求,提高教學質量。教師的教學策略水平是其課堂教學能力的重要