教師職稱晉升理論知識考試復習資料13、國內全面發展教誨構成某些是德育、智育、體育、美育和勞動

一、教誨學技術教誨。

1、教誨學是研究教誨現象、揭示教誨規律一門科學。14、“雙基”是指系統科學文化基本知識和基本技能技巧。

2、國內春秋木年《學記》是世界上第一部闡述教誨問題專著。比15、智育任務之一是發展學生智力，涉及觀測力、想象力、思維力、

古羅馬昆體良《論演況家教誨》早約三百年。其中重要思想有：“不記憶力和注意力，其中思維能力是決定性因素。

報苗助長”、“不陵節而施”（體現了循序漸進教學原則）；“道而弗牽、16、體育主線任務是增強學生體質。

強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發性教學原則）；“教學相長”（體17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

現了教師主導作用與學生主體作用相統一教學規律）。18、美育任務：（1）使學生具備對的審美觀和感受美、鑒賞美知識

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學論》是近代第一部系統闡述教誨與能力；（2）培養學生體現美和創造美能力；（3）培養學生心靈美和

問題專著。她提出了班級授課制。行為美。

4、美國杜威《民本主義與教誨》強調“小朋友中心”，提出了“做19、勞動技術教誨任務：（1）培養學生勞動觀點，養成對的勞動態

中學”辦法，開創了“當代教誨派”。度和習慣；（2〉教誨學生初步掌握某些基本生產知識和勞動技能。

5、蘇聯贊可夫《教學與發展》把學生“普通發展”作為教學出發20、義務教誨是依法律規定、適齡小朋友和青少年都必要接受，國

點與歸屬。家、社會、家庭予以保證國民教誨。義務教誨是一種強制性教誨。

6、美國布魯納《教誨過程》重要思想是構造主義和發現法教學辦21、教師是教誨工作組織者、領導者，在教誨過程中起主導作用。

法。22、教書育人是教師主線任務。

7、蘇聯蘇霍林斯基《給教師建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著23、教師勞動特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上持續性、空

作被稱為“活教誨學”和“學校生活百科全書”。間上廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

8、教誨概念：廣義指社會教誨、學校教誨和家庭教誨三個方面；24、教師素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

狹義指學校教誨；偏義指思想品德教誨。25、學生是教誨客體、是自我教誨和發展主體、是發展中人。

9、教誨社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。26、國內新型師生關系特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教

10、國內封建社會學校教學內容重要是：“四書”（《大學》、《中庸》、學相長。從主線上說，良好師生關系建立取決于教師教誨水平。

《論語》、《盂子》）；27、教學是教師和學生共同構成傳遞和掌握社會經驗雙邊活動。

“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。28、教學是實現教誨口基本途徑。教學永遠具備教誨性。教學是學

11、遺傳素質對人身心發展不起決定作用，社會環境對人發展起著校中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排原則。

決定性作用。但環境決定論又是錯誤，由于人接受環境影響不是悲29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動過程，教學中教師起

觀、被動，而是積極能動實踐過程。主導，學生是主體。教師主導作用不是包辦代替。

12、國內普通中學雙重任務是：培養各行各業勞動后備力量；為高30、課程是學校教誨核心，是學校培養將來人才藍圖。

一級學校輸送合格新生。31、編寫學科課程原則和教材應遵循原則：思想性和科學性統一;

理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。從容自如。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標志智力發展水平。41、德育教誨普通涉及：政治教誨、思想教誨、法紀教誨和道德品

教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只注重能力培養形質教誨四個基本方面。

式教誨論（英國洛克）和只注重知識傳授實質教誨論（英國斯賓塞）都42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程。知、情、意、

是錯誤.行是品德心理四要素。行是學生思想品德形成與否核心，也是衡量

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教誨相統?規律。一種人思想品德水平高低重要標志。

34、教學過程基本階段：（”激發學習動機；（2）感知教材，形成表德行過程是沿著知、情、意、行/頃序發展，但其中任何一種要素

象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環節；（4）鞏固知識；（5）運都可以作為品德培養開端，即思想品德教誨具備多端性，即德育過

用知識，形成技能技巧。程是對學生知、情、意、行培養提高過程，教師應“曉之以理、動

35、重要教學原則：（1）科學性與教誨性相結合原則；（2）理論聯系之以情、持之以恒、導之以行

實際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發性原則：（5）循環漸進原則；（6）43、活動與交往是形成學生思想品德源泉和基本。

鞏固性原則；（7）因材施教原則。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發原則；知行

36、兩種對立教學辦法思想是啟發式和注入式。咱們應當倡導啟發統一原則；集體教誨與個別教誨相結合原則；正面教誨與紀律約束

式，反對注入式。相結合原則；依托積極因素，克服悲觀因素原則；尊重信任和嚴格

37、教學基本組織形式一一課堂教學。規定學生相結合原則；教誨影響?致性和連貫性原則。

38、慣用教學辦法：45、馬卡連柯平行教誨理論：集體教誨與個別教誨相結合原則。

（1）以語言傳遞為主教學辦法：①講授法：②談話法；⑧討論法；46、德育途徑：思想政治課是特別重要途徑，其他各科教學是最經

④讀書指引法。常、最基本途徑。

（2）以直觀感知為主教學辦法：①演示法；②參觀法。47、陶冶教誨涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

（3）以實際訓練為主教學辦法：①練習法：②實驗法：⑧實習作業48、班主任工作重要任務是：帶好班級、教好學生。

法；④實踐活動法。49、全面理解和研究學生是有效地進行班主任工作前提和基本。其

（4）以探究活動為主教學辦法：發現法.中觀測法是一種最基本理解辦法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主教學辦法：①欣賞教學法；②情境教學50、組織和培養班集體是班主任工作中心環節。培養對的集體輿論

法。和優良班風，這是衡量班集體與否形成重要標志之一。

39、教學工作基本環節：（1）備課；（2）上課（教學工作中心環節）；（3）二、心理學

課外作業布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業成績檢查與評估。51、心理學是研究心理現象及其規律科學。心理現象又稱心理活動，

40、一節好課基本規定：（”教學目明確。（2）內容對的。突出重點，它涉及：心理過程、個性心理。

難點，抓住核心。（3）構造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效52、心理過程：（”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想

率高、效果好。（4）辦法恰當。（5）語言藝術。（6）板書有序。（7）態度象：（2）情緒、情感過程：（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、興趣、覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反映。感覺是知

信念、世界觀等；（2）個性心理特性，涉及能力、氣質和性格。覺基本，知覺是感覺整合。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質：客觀現實在人69、生物鐘現象：人體內一切物理變化和化學都是有節律，這些節

腦中映象。律性變化就是所謂“生物鐘”機制。

55、神經系統基本活動方式一一反射。70、知覺特性：選取性、整體性、理解性、恒常性。

56、意識是人心理反映最高形式。意識基本特性：自覺目性、主觀71、注意特點；指向性、集中性、心理活動組織特性。

能動性、社會制約性、以第二信號系統為主兩種信號系統協同性。72、注意種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨

57、心理學科性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間交意后注意（故意后注意）。

叉學科。73、思維是人腦對客觀事物本質特性和內在規律間接、概括反映。

58、需要種類：（1）依照來源分：生理需要、社會需要：（2）依照對間接性與概括性是思維兩大基本特性。

象分：物質需要、精神需要。74、思維種類：（1）依照憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思

59、馬斯洛需要層次，由低檔向高檔發展可分為：生理需要、安全維、抽象邏輯思維。（2）依照與否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思

需要、社交需要（也稱愛和歸屬需要）、尊重需要、自我實現需要。維、形式邏輯思維。（3）依照指向性和答案不同分：集中思維、發散

60、動機產生條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。思維（求異思維）。

61、興趣是指個體積極結識、探究事物、從事活動心理傾向。75、思維過程；分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與詳細化。

62、興趣品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩定性（又稱持76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

久性）、效能性。77、解決問題思維活動：（1）提出問題（發現矛盾過程）。（2）明確問題

63、學習動機激發：（1）創設問題情境，實行啟發式教學。（2）依照（找出重要矛盾過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。

作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分運用反饋信息，有效進行獎（4）檢查假設（通過理論和實踐形式檢查假設）。

懲。（4）合理設立課堂構造，妥善組織學習競賽。（5）對的指引成果78、啟發是從其他事物可以看出解決問題途徑。對解決問題起到啟

歸因，促使學生繼續努力。發作用事物叫做原型。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有助于激發學生學79、定勢是指心理活動一種準備狀態（心理傾向亢又稱心向。

習動機。80、遷移是已經獲得知識技能和學習辦法對學習新知識和新技能影

65、成就構造理論以為：有三種現實課堂構造：合伙型、競爭型、響。一種知識技能掌握增進另一種知識技能掌握是正遷移，如舉一

個別化型。合伙型目的構造能最大限度地調動學習積極性。反三、觸類旁通；反之為負遷移。

66、成敗歸因理論以為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能81、理解是學生對教材中關于事物本質和規律結識。理解是學生掌

力、努力、運氣、任務難度。握知識中心環節。

67、創設問題情境理論基本是成就動機理論。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象過程。想象是一

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映：知種特殊形式思維。感性材料是想象基本，實踐活動是推動想象因素

和動力。95、抽象邏輯思維能力是智力核心成分，創造力是智力高檔體現形

83、想象種類：（”依照想象時有無目意圖分：故意想象、無意想式。

象：（2）在有間想象中，依照內容新穎性和創造性分：再造想象、創96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

造想象：（3）依照想象活動與現實關系分：幻想、抱負、空想。97、情緒是與生理需要相聯系；情感是與社會性需要相聯系。基本

84、良好思維品質特性：（1）遼闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。情緒分為：高興、悲哀、恐驚；情緒按強度持續時間可分為：心境、

（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創造性。激情與應激。

85、記憶是過去經驗在人腦中反映。它涉及識記、保持、再認和回98、克服內外困難是意志最重要特性。

憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、99、意志行動目沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避

提取過程。式沖突、多重趨避式沖突。

86、記憶分類：（”依照內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情100、巴甫洛夫把人神經活動提成許多類型，其中有四種典型類型

緒記憶、動作記憶。（2）依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短與氣質類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為

時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得知識經驗過程。保持是多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

記憶中心環節。101、性格是一種對現實穩固態度和習慣化行為方式方面個性心理

88、遺忘：對識記過材料不能再認與回憶，或者體現為錯誤再認與特性。氣質形成得早，體當前先；而性格形成得晚，體目先后。性

回憶。艾賓浩斯遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”格是個性中核心某些。

特點。102、心理健康現實原則：自我意識對的；人際關系協調；性別

89、聯想種類與規律：接近性聯想（空間、時間上接近）、相似性聯角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。其他原

想（性質上相似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果則尚有：馬斯洛“自我實現者”原則、“將來新人類”原則。

關系）。103、心理征詢：精神分析法一弗洛依德；行為矯正法——華生;

90、良好記憶品質有：敏捷性、持久性、精確性、準備性（指能否人本主義y：f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

及時地從記憶中提取出所需知識，是提取應用特性）。104、青少年異性交往原則：自然、適度。

91、技能是通過學習而形成合乎法則活動方式。練習是操作技能形三、新課程知識

成基本途徑。1、新?輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大體分為

92、知識為活動提供定向根據，而技能控制活動執行。三個階段：（”醞釀準備階段（1999年一一6月，制定了18個學科課

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會浮現成績進步暫停頓現程原則，20個學科計49種教科書）；（2）試點實驗階段（9月，38個

象。實驗區，高中秋進入）；（3）全面推廣階段（與全面展開）。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完畢個性特性。知識、2、新課程特點可歸納為六個創新之處：

技能達到遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干增進能力（1）課程目的創新，每門學科目的至少涉及知識與技能、過程與

發展。辦法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程構造創新，強調課程均衡性、綜合性、選取性。12%學時量予以地方課程與校本課程開發與實行，形成國家課程、

(3)課程原則創新，用課程原則取代過去教學籌劃和教學大綱。地方課程、校本課程并行類型構造。

(4)教學創新，強調教學與課程整合，注重科學探究教學，倡導7、新課程教學方略：

交流與合伙學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中應(1)強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設能動作用。

用。’(2)教學過程是師生交往、持續發展過程。

(5)課程評價創新，提出了發展性評價觀，側重學生全面發展，(3)構建布滿生命力課堂教學運營體系。

關注教師成長。(4)實現信息技術在教學過程中合理應用。

(6)課程管理創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中主角轉

3、基本教誨課程改革是實行素質教誨核心環節。向“平等中首席”。交往本質屬性是主體性，交往基本屬性是互動

4、為了學生發展是本次課程改革主線理念。性與互惠性。

(1)倡導全人教誨。增進每個學生身心健康發展，培養終身學習愿9、新課程倡導學習方式：自主學習、合伙學習、探究學習。變化

望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態度、價值觀關系。克過去那種單純接受式學習方式。

服課程過度注重知識傳承與技能訓練傾向。10、新課程評價體系，規定既關注成果，更注重過程評價，要以增

(2)為了學生個性發展。新課程追求學生個性發展，尊重學生獨特進發展為核心，發揮評價檢查、診斷、導向、反饋、勉勵等功能。

性和詳細性。規定評價內容原則要體現多樣化、多維化。

(3)體現新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每?種學生發11、新課程在管理政策上：

展。(1)構建“三級課程”管理框架(國家、地方、學校)。

5、新課程內容選取：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必(2)開辟“自*F而上”課程管理渠道。倡導一種以“自上而下”

備基本知識與技能，變化當前課程內容繁、難、多、舊現象。為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。

新課程改革方案明確了課程構造綜合性(低年級綜合，高年級分(3)采用“抓大放小”原則。

科)、均衡性(各種類型課程和各種與現實社會生活及學生自身生活12、教師要成為課程執行者、設計者、創造者。

密切聯系科目)、選取性(地方課程與校本課程)三個原則。13、新課程突出學習方式變革，切實加強創新精神與實踐能力培養。

6、新課程構造有了調節：14、新課程核心理念；以學生發展為本，為了每個孩子發展，為了

(1)整體設計九年?貫義務教誨課程。高中課程設立應體現層次中華民族振興.

性、多樣性、選取性。15、素質教誨重點是創新精神與實踐能力。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學科領域綜合化；二是從小學到16、新課程三維目的體系：知識與技能，過程與辦法，情感、態度

高中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內容涉及：信息技術教誨、與價值觀。

研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教誨。17、新課程從“精英教誨”走向“大眾教誨”。

(3)恰當減少國家課程在學校課程體系中所占比重，將10%-18,新型師生關系一一平等、理解、雙向。建立途徑一一師生間雙

向交流。攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒影響。

19、變化原有單一、被動學習方式，建立和形成發揮學生主體性多4、如何在教學過程中集中學生注意力？

樣化學習方式，增進學生在教師指引下積極地富有個性地學習，是（1）注意喚起學生隨意注意，提高學習自覺性。明確教學目任務：創

這次課程改革核心任務。設“問題情境”，啟發學生思維；對的組織教學，嚴格規定學生。

20、新課程強調，教師是學生學習合伙者、引導者、參加者。（2）對的運用無意注意規律組織教學，教學環境布置應有助于集中

21、教學活動設計規定：學生注意力；教學辦法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

（1）教學目的多重性，不但是知識與技能，并且尚有過程與辦法，（3）引導學生幾種注意交替使用。

尚有情感、態度與價值觀；（2）教學資源構建性，規定依照教材提供5、試闡述教誨教學中如何培養學生良好思維品質。

資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學過程生成性，即要考慮到（1）加強辯證唯物主義思維辦法論訓練，學會全面地、發展地、實

教學過程中有創新成分，不可預見成分；（4）教學內容開放性，倡導事求是地看問題。

求疑、創新。（2）運用啟發式辦法調動學生思維積極性、積極性。（3）加強言語

22、老式教學設計是以系統辦法為主流，其設計思想重要是以行為訓練。（4）發揮定勢積極作用，抑制定勢悲觀作用。（5）培養學生解

主義作為基本。決實際問題思維品質。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其她人不把現成結論告訴6、師生關系本質是什么?國內社會主義新型師生關系特點有哪些？

學生，而是學生自己在教師指引下自主地發現問題，探窕問題、獲師生關系本質是一種人際關系。

得結論過程。新型師生關系特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。相長。

問答題：7、班主任工作基本任務和詳細辦法各是什么？

1、一名合格人民教師應具備如何知識素養？班主任工作基本任務是帶好班級，教好學生。

（1）比較系統馬列主義理論修養。（2）精深專業知識。（3）廣博班主任工作詳細辦法是：全面理解和研究學生；組織和培養班集體；

文化基本知識，（4）必備教誨科學知識，做好個別教誨工作：與家庭社會教誨密切配合，統一各方面教誨力

2.教學過程基本規律是什么？量；做好班主任工作籌劃和總結。

（1）間接經驗與直接經驗相結合規律。（2）教師主導作用與學生主體8、心理健康現實原則是什么？

作用相統規律。（3）掌握知識和發展智力相統一規律。（4）傳授知自我意識對的；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情

識與思想品德教誨相統一規律。緒積極穩定；人格構造完整。

3、遺忘規律與特點有哪些？9、簡述馬斯洛人格理論？

（1）不重要和未經復習輿容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無（1）自我實現。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和

意識記比故意識記易遺忘。（3）遺忘有“先快后慢”特點。（4）消愛需要④自尊需要⑤自我實現需要。

退說以為不經復習強化內容，逐漸完全遺忘；干擾說以為重要由前10、根據關于學習動機理論，提出在尋常教學中激發學生學習動機

一些詳細辦法。(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機;

(1)運用教學內容與辦法新穎性，引起學生對學習內容直接興趣，(2)培養發散思維和集中思維相結合能力：

調動學生學習積極性。(2)實行啟發式教學，創設問題情境，激發(3)培養發展學生直覺思維能力；

結識興趣和求知欲。(3)依照作業難度，恰當控制動機水平。(4)(4)增進創造性活動，培養創造性個性品質.

充分運用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設立課堂構造，妥善16、注意有哪些品質特性?它可以分為哪幾類？

組織學習競賽。(6)對的指引成果歸因，增進學生繼續努力。注意品質特性有：注意范疇；注意穩定性；注意分派；注意轉移。

11、簡述馬克思主義關于人全面發展學說重要內容。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意

(I)舊式分工導致了人片面發展；后注意(故意后注意)。

(2)機器大工業生產提供了人全面發展基本和也許；17、良好記憶品質體當前哪些方面？

(3)社會主義制度是實現人全面發展社會條件，教誨與生產勞動相結(1)記憶敏捷性。這是記憶速度和效率特性。

合是實現人全面發展惟一途徑。(2)記憶持久性。這是記憶保持特性。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規定？(3)記憶精確性o這是記憶對的和精準特性。

(1)依照教學任務、教學內容以及學生年齡特點恰本地選取直觀手(4)記憶準備性。這是記憶提取和應用特性。

段。18.如何協助學生減少考試焦急？

(2)直視手段運用必要與教師解說密切配合。(1)考試焦急是考試時常用一種心理現象。如果面臨重要考試，而

(3)注重運用語言直觀。教師要善于運用生動形象語言，協助學生掌學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈不安和擔憂。

握知識。(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一教學規律。或過高，都會使學習受到抑制，最常用問題是過度考試焦急。

(1)教學過程既要有教師主導作用，又要有學生主體作用.考試焦急矯正可通過如下辦法。

(2教師要對教學過程起主導作用。①自信訓練。讓學生對的結識考試重要性，擺正考試位置，不要

(3)教師要尊重學生主體地位，充分發揮其學習積極性。把考試當作是至高無上東西。

(4)把發揮教師主導作用和調動學生自覺積極性對的地結合起來。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練故意念放松法和肌肉放松

14、如何在教學中培養學生智力技能？法。

(I)確立合理智力活動原型；③考試焦急還可用想像系統脫敏法減少。

(2)有效進行分階段練習；19、為什么說教誨在人發展中起主導作用？

(3)在練習過程中應注意激發學生積極性和積極性；注意原型完備(1)教誨是一種有目培養人活動，它規定著人發展方向；

性、獨立性和概括性；適應培養階段規定，對的使用語言；注意學(2)教誨，特別是學校教誨給人影響比較全面、系統和深刻；

生個別差別。。(3)學校有專門負責教誨工作教師。

15、如何培養學生創造性思維？20、教師應具備什么樣能力構造？

(1)必要具備組織教誨和教學能力，體當前善于制定教學籌劃，編(2)社會特性：人們能闡明其在正式社會構造中明確位置信息，擬定

寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；其社會角色，然后再從她社會角色來預言其行為，擬定其對于咱們

(2)具備語言表達能力，教師語言應具備科學性、邏輯性和啟發性，意義，擬定咱們行為恰當性。

并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更詳細現力；(3)心理特性：咱們是根據具備社會評價意義人際關系特性和智力特

(3)具備組織管理能力，體當前善于組織和管理班集體，對學生和性來對別人進行歸類，并據此為自己行為進行明確方向。

班級尋常工作良好地組織管理方面；25.請闡述青少年人際交往發展特點，并談談如何對青少年進行人

(4)具備自我調控能力，對于浮現新狀況，教師能及時分析調節，際交往教誨？

使工作達到最優化限度。青少年人際關系發展：

21、論依托積極因素、克服悲觀因素德育原則。①朋友關系在青少年生活中非常重要；

教誨者要善于依托和發揚學生品德中積極因素，限制和克服悲觀因②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母榜樣作用也弱化

素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。了：

①要用一分為二觀點，找出學生思想品德中積極和悲觀因素；③在師生關系方面，她們開始評價教師好壞，有自己喜歡和不喜

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學生歡教師。

思想因素中主導力量；要培養學生進取心，啟發她們自我教誨，發青少年人際交往教誨：

揚長處，克服缺陷。①人際交往基本原則：互相接納，社會互換，維護自尊，情境控

22.如何運用學習動機與學習效果互動關系來培養學習需要？制。

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；②人際關系建立：第一印象，積極交往，移情理解。

(2)由于學習效果所產生成敗體驗，反作用于學習動機；③人際關系維護：避免爭論，敢于認錯，學會批評。

(3)掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感：案例參照

(4)使學生掌握夯實知識技能，獲得真正成功。1、［案例］“教師，我能不用書中原話嗎？”

23.什么是注意?如何培養學生良好注意品質？一位教師在教學《兩條小溪對話》時，教師讓學生分角色表演。有

注意是人心理活動對一定事物或對象指向性與集中性.一位學生問：“教師，我能不用書中原話嗎？”教師和藹地問：“為

良好注意品質培養：什么呢？”“由于書中原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又

①要培養學生廣泛而穩定興趣；不太好J孩子說出了因素。“你意見較好，用自己話來表演吧。”

②要加強意志力鍛煉，培養“鬧中求靜”本領；教師高興地撫摸了一下孩子頭。果然，這個孩子表演得非常出眾。

③要養成嚴肅認真學習態度，培養良好注意習慣；問題：請評價一下這位教師做法。

④要考慮學生個別差別有針對性地培養良好注意品質。［參照答案］師生平等關系形成是課堂民主詳細體現，教師從過去

24.影響印象形成因素有哪些？知識傳授者、權威者轉變為學生學習協助者和學習伙伴。教師沒有

(I)自然特性：涉及社會刻板現象和暈輪效應了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現

零距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成們說：“教師您再給咱們布置新作業吧！”

2、［案例］“不是果敢,是殘忍例問題：請分析一下這種現象。

一種青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段［參照答案］咱們按課改理念和規定，重新結識作業意義，并賦予作

第三層寫秋天獵人獵熊果敢，但一名學生沒有按規定歸納獵人果敢業新意義和價值，充分體現作業愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是違法行為。原本課文5..［案例］“坐下”三例

中這一段是歌頌獵人，學生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料同是學生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不

不及。可喜是，這位教師并不由于學生當著聽課教師面提出不同觀相似。

點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，刊登自己意見。I、教師甲：（語調很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？

最后全班學生從保護野生動物角度出發，推翻了課文觀點。這樣簡樸問題都不能回答，太笨了！坐下！

問題：請對這位教師行為進行分析。2、教師乙：（氣憤，但不體現出來）坐下。誰來幫她？

［參照答案］當學生觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像此3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學過內容,

前那樣直接否定學生答案，而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，當時你聽得很認真。想想，昨天XX同窗是如何回答？

達到意見統或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探學生思考半晌，說出了與問題答案有關一句話。）

討。這樣教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準老式教學觀念，教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！

體現了真正意義上教學行為轉變。學生體面地坐下，并投入到背面學習中）

3、［案例1”黃山為什么不在五岳之列？”問題：就三位教師不同做法，談談你看法。

一位教師在教學《黃山小記》這一學時，學生對作者引用旅行家徐［參照答案］:尊重、信任學生是新課改對教師基本規定，當學生遇

霞客詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為到困難時，教師就耐心點撥，勉勵學生積極思考，而不能冷言冷語,

什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議甚至諷刺譏諷。第三種方式最佳。

未果狀況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢關6、［案例］有人以為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答

于資料，寫出研究報告。教師問題，做教師規定做事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程哪些理念？問題：你以為這種說法對嗎？為什么？

［參照答案］變化了老式布置家庭作業方式，把問題留給了學生，可［參照答案］顯然，這種結識是膚淺，這將使師生互動流于形式。作

以增進學生摸索性學習形成。為一種特殊人際交往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，

4、［案例］“教師，再給咱們布置新作業吧！”不但要讓她們“在思維”，更要讓她們“會思維”。認知心理學指出，

一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學有問必答，有求必應，有時是積極思維體現。由此可見，師生互動

生選取完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你并不但僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想體現。因

最喜歡人聽。（2）你還想懂得下雨前其他動物體現嗎？回家叫爸爸而，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰各

媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業狀況。到日后，孩子種教學活動和辦法都可以當作是師生互動。

7、［案例］一位小學數學教師教學“公斤初步結識”時，在用教具一至高榮譽，這份榮譽也將始終勉勵著她，成為她邁進動力。

天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下膠墊，浮現了第一次稱一支新課標中強調對學生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人

粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量文色彩。這樣一種發自內心評價更容易被學生接受。

10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這