寫(xiě)描寫(xiě)麋鹿的作文【篇一：麋鹿】《麋鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)（討論交流）設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)自由讀、指名讀等形式了解學(xué)生掌握生字、新詞情況及正確、流利閱讀課文的情況。通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，幫助學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)詞句。2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、討論、交流、有感情朗讀等方式促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)邊讀邊想象的方式，并充分利用多媒體以及學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與，踴躍交流探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。3、在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。課前準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：搜集麋鹿的資料，制作課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)、自學(xué)課文；（2）搜集有關(guān)麋鹿的資料和其他野生動(dòng)物資料；（3）觀察一種動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、談話(huà)：各位游客，你們好！首先歡迎大家來(lái)到著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)。現(xiàn)在出現(xiàn)在大家眼前的怪怪的動(dòng)物就是麋鹿。它是我國(guó)珍貴的野生動(dòng)物，它的外形非常奇特，你們看。（課件展示麋鹿圖片。）2、導(dǎo)入：今天，我們就一起去認(rèn)識(shí)這種稀有的野生動(dòng)物——麋鹿。3、導(dǎo)學(xué)：課前同學(xué)們都搜集了一些關(guān)于麋鹿的資料，現(xiàn)在就來(lái)展示一下吧！設(shè)計(jì)意圖：意在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，直觀認(rèn)識(shí)麋鹿，初步了解麋鹿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定情感基調(diào)。二、初讀課文，解決生字新詞。1、過(guò)渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)麋鹿的世界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第97頁(yè)，自由朗讀課文。課件出示初讀的要求：（1）畫(huà)出本文的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。（2）自學(xué)生字新詞，查字典、小組討論交流或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。2、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)第3、4自然段。3、學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。（草食性哺乳動(dòng)物、愛(ài)在水中活動(dòng)、繁殖力低。）4、領(lǐng)悟說(shuō)明方法。提問(wèn)：作者介紹麋鹿的生活習(xí)性用了什么說(shuō)明方法？從中你體會(huì)到了什么？設(shè)計(jì)意圖：這一部分描寫(xiě)了麋鹿的生活習(xí)性，文字通俗易懂，放手讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥課文的說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)以致用，形成作文能力。四、品讀課文，深入體會(huì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。1、導(dǎo)學(xué)：麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來(lái)它的經(jīng)歷卻充滿(mǎn)傳奇色彩。如何理解“傳奇”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第5～7自然段，你從文中哪些語(yǔ)句感受到麋鹿的傳奇經(jīng)歷。尤其關(guān)注不同時(shí)期麋鹿數(shù)量的變化。2、小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)生活動(dòng)卡設(shè)計(jì)”。3、邊交流邊幫助學(xué)生理清麋鹿的傳奇經(jīng)歷。4、導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文的第5～7自然段，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕摹酒嚎戴迓棺魑摹靠戴迓棺魑目戴迓棺魑慕K省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)李松巖大豐麋鹿國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)很大。我們坐著保護(hù)區(qū)的電動(dòng)觀光車(chē)游覽。一進(jìn)入保護(hù)區(qū)，我就看見(jiàn)很多野生的麋鹿，它們這兒一群，那兒一群，分散在保護(hù)區(qū)里。一看見(jiàn)我們，它們就逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可能是害怕我們吧。麋鹿長(zhǎng)得可奇怪了，梅花鹿的角、馬的臉、驢的尾巴、牛的蹄，怪不得人們又稱(chēng)它為“四不像”。在途中，我們看到很多被燒毀的枯樹(shù)倒在濕地里，難道是火災(zāi)？導(dǎo)游阿姨解開(kāi)了我們的疑問(wèn)。原來(lái)，這些大樹(shù)的根部有一種寄生蟲(chóng)，會(huì)爬到麋鹿身上，吸麋鹿的血，所以保護(hù)區(qū)的工作人員不得不將樹(shù)枝燒毀，把寄生蟲(chóng)徹底消滅掉，讓麋鹿得以生存。后來(lái)，工作人員把我們帶到一個(gè)大房間里，給我們看了一部電影，名字叫《歸來(lái)的麋鹿》。我印象最深的片段是鹿王爭(zhēng)霸賽。很多雄麋鹿用鹿角頂著草和泥土，吸引雌麋鹿。雄麋鹿每年通過(guò)決斗，選出一只體格最強(qiáng)健的為鹿王。每只雄麋鹿都用最大的力氣戰(zhàn)斗到底。有一只編號(hào)為63號(hào)的雄麋鹿已經(jīng)連任了兩屆鹿王。它能夠在戰(zhàn)斗中勝利的原因是它比普通麋鹿多長(zhǎng)了一個(gè)角，這種角非常罕見(jiàn)。麋鹿是一種勇敢、靈敏、警惕性很高的可愛(ài)動(dòng)物。（指導(dǎo)老師劉春江）《看麇鹿作文》【篇三：蔣軍晶老師執(zhí)教的《麋鹿》賞析】濃濃語(yǔ)文味悠悠愛(ài)鹿情——蔣軍晶老師執(zhí)教的《麋鹿》賞析安徽省安慶江中蘆葦說(shuō)明文因其文體的特殊性，讓語(yǔ)文老師們大有“食之無(wú)味，棄之可惜”之感。“食之無(wú)味”，說(shuō)明文的語(yǔ)言多半沒(méi)有抒情類(lèi)文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無(wú)味，教者多半無(wú)從下手，教之亦無(wú)味；“棄之可惜”，說(shuō)明文通過(guò)語(yǔ)言文字客觀地陳述，讓讀者透過(guò)文字便了解某種事物的特點(diǎn)（特征），這種文體以其簡(jiǎn)潔、明快在實(shí)際生活中大有用武之地。比如：產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。由此，說(shuō)明文教學(xué)仍不可“棄”。但如何將說(shuō)明文教得有滋有味、有情有趣？這一直困擾著我們老師。最近，拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《麋鹿》（此文為說(shuō)明文），不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。《麋鹿》一課教學(xué)充盈著濃濃的語(yǔ)文味，彌漫著悠悠的愛(ài)鹿情，綻放著灼灼的智慧花，充滿(mǎn)著純純的兒童味??年輕的蔣老師，課上得如此生動(dòng)、精致、大氣讓我震撼。與此，也讓我深深感到：說(shuō)明文這塊“雞肋”食之同樣有滋有味！現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷以饗大家。一、課始“味”已出。師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？生：有。麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。生：這個(gè)字念“逾”。師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？生：年逾古稀。師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？生：就是年齡超過(guò)了70歲。師：還有兩個(gè)字經(jīng)常“山”和“水”一起用，這兩個(gè)字念什么？生：跋涉。師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？生：顛沛流離。師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：外形）生：（讀第一段）師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）生：（讀第三段）師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：生活習(xí)性）生：（讀第二段）師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內(nèi)容。師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。課始，蔣老師沒(méi)有因上大課（第八屆“灌河潮”大型教科活動(dòng)），也沒(méi)因?qū)W生是高年級(jí)的學(xué)生，而將字詞教學(xué)“忽略”，而是根據(jù)文本特點(diǎn)——字多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際——難理解的詞語(yǔ)、讀不準(zhǔn)的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的文字，讓學(xué)生去讀。接著，蔣老師采用了以“義”尋“詞”（根據(jù)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生找相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。）、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合語(yǔ)境等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺(jué)得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書(shū)概括段意的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話(huà)和這篇文章的關(guān)系。這樣以來(lái)，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識(shí)字、釋義、感知文本，概括大意。語(yǔ)文味、兒童味就在這“讀”、“尋”、“聯(lián)”中初見(jiàn)端倪。二、課中味正濃。師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？生：能（齊聲）（多媒體出現(xiàn)“馴鹿”圖）師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）師：請(qǐng)舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？生：因?yàn)閳D上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。師：我首先要表?yè)P(yáng)你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱(chēng)它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要的記錄一條。生：（開(kāi)始讀、尋找）。師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。師：可以交流了嗎？生1：書(shū)上寫(xiě)著“站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。生2：書(shū)上寫(xiě)著“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。生3：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(zhǎng)江，易如反掌。生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。生5：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現(xiàn)在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？生：想（激動(dòng)）。師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來(lái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？生：行！（躍躍欲試）師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。生：（在座位上練習(xí)。）師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國(guó)，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健俅胃兄x你們來(lái)貝福特公園參觀，謝謝。師：掌聲鼓勵(lì)，講得真是好，但是現(xiàn)在講解員很難當(dāng)啊，因?yàn)楹芏鄥⒂^者要提問(wèn)，如果面對(duì)參觀者的各種提問(wèn)，能從容應(yīng)對(duì)，那這個(gè)講解員算得上是高級(jí)講解員，誰(shuí)愿意當(dāng)高級(jí)講解員？生：紛紛表示愿意。（一男生上臺(tái)）師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(zhǎng)，長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。師：聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。師：剛才我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。蔣老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費(fèi)心機(jī)的。如果我來(lái)教，一定是讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們?nèi)ビ^察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)。“這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プx書(shū)——“我”一定要好好讀書(shū)，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當(dāng)時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀察是細(xì)致入微的，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的。“最是沉靜最熱烈，語(yǔ)無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。”這樣的課堂與時(shí)下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見(jiàn)南山”的妙不可言。如果說(shuō)給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”學(xué)生讀書(shū)，讓語(yǔ)文味、兒童味漸漸彌漫開(kāi)來(lái)，那么讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級(jí)講解員、翻譯等角色則讓語(yǔ)文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員，從容應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語(yǔ)言”沒(méi)放松。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個(gè)情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語(yǔ)言”，在乎“思維”也。這是一個(gè)不斷激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程，也是是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這“解說(shuō)”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤(rùn)物”顯得無(wú)痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)