精品文檔-下載后可編輯語(yǔ)文是學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的本位就是中積累、重感悟、重讀書(shū)，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上的有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正的懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)園

許多語(yǔ)文教師埋怨，學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。

那么，如何讓初中語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力？以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：

1.用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文

要想教學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬闊的文化積累。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。和學(xué)生談話(huà)間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說(shuō)：“我送你一句話(huà)！”“我想起一句詩(shī)！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)上這樣的話(huà)：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸積累名句，現(xiàn)在我班每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)語(yǔ)文的樂(lè)園。

2.用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文

語(yǔ)文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。”語(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

2.1緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。課本中許多課文，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿(mǎn)著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級(jí)的《安塞腰鼓》《山中訪(fǎng)友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

2.2擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀。課本中的課文都是經(jīng)文選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。

3.用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“讀”語(yǔ)文

教學(xué)是一種藝術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。激趣，讓學(xué)生在情景中“樂(lè)”學(xué)語(yǔ)文。在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情景，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成為五光十色、富有張力、充滿(mǎn)美感的信息場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生情不至禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有組長(zhǎng)，大家各有分工。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中所寫(xiě)的美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松自由，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是中積累、重