新課標背景下：自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略（一）豐富教學方法，增強語音學習的趣味性目前，我國所用的義務教育英語課本中，對于自然拼讀的介紹很少，這就要求英語教師結合自然拼讀這種教學方式，在考量小學生學習水平的前提下豐富教學方法。因此，教師在授課過程中首先需要做的就是將自然拼讀整合到教學中，可以輔助多媒體教學，如希沃白板中有很多關于英語字母的小游戲，有能力的教師還可以將自然拼讀編寫成校本教材進行開發與推廣。特別是針對低年級的學生喜歡卡通、動漫人物的特點，教師還可以繪制一些有趣的字母形象，并構建成單詞故事，讓學生像看故事繪本一樣理解字母和單詞等基礎知識，增強英語詞匯學習的趣味性。要注意，采用自然拼讀法進行小學英語詞匯的教學，并不僅僅是將這種方法運用到教學中，而是依附于這種教學方式開展多種方式的教學，從而增強語音學習的興趣。針對低年級的學生可以在課堂模式上進行一定的創新，例如，教師在課前播放《字母歌》，引導學生感受英語詞匯的魅力，課上師生互動學唱韻律歌，或者將其轉化成拼單詞游戲、元輔音轉換游戲等進行課上的游戲教學，在這些游戲中就讓學生逐漸明白了哪些元音是不能與哪些特定的輔音組成單詞的，或者是哪些字母組合在一起有固定的讀音等，將晦澀、難懂的知識點簡單化，方便學生更好地開展語法知識的學習。教師在課后也可以利用釘釘群、微信群等方式布置語音作業，還可以與學生分享有意思的電影配音，讓學生與家長一起參與配音小視頻的錄制，充分調動學生的積極性，達到讓學生張嘴說英語的較高水平。（二）不斷積累詞匯，構建完整的知識結構學生構建了完整的知識結構后，在今后高年級的英語詞匯學習中就會覺得事半功倍。因此，教師應引導學生不斷積累詞匯，將這些詞匯進行歸納整合，把它們當作新知識學習的基石，在不斷的積累知識中，學生的視野開闊了，主動構建知識結構的能力也增強了。特別是運用自然拼讀這種教學方式的時候，教師可以先將已經學過的詞語進行分類，然后通過列舉相似詞語的方式，引導學生將舊知識遷移到新的詞匯中，從而學會拼讀新詞匯，并將這些詞匯納入自己的知識結構中。這一過程中還可以通過思維導圖的方式，將已經學過的單詞的拼讀進行整合和區分，引導學生繪制思維導圖，用來不斷積累詞匯，構建完整的知識結構。（三）利用漢語拼音，語言遷移輔助記憶所謂知識遷移，就是將一種知識遷移到另一種知識中，而語言遷移就是將漢語拼音的部分發音遷移到自然拼讀的內容中。但是要注意，遷移并不是一味地照搬照抄，要講求方式方法，選擇適宜的內容。小學生對漢語拼音的學習已經很熟練了，所以在剛接觸英語詞匯的時候，就可以運用更加熟悉的漢語拼音的讀音，初步認識英語的發音。例如，漢語拼音中b、d、f的發音就和自然拼讀類似，因此教師在運用自然拼讀進行單詞的拼寫教學過程中，就可以引導學生去思考：這些英文字母和漢語拼音的書寫是否一樣？它們的發音是一樣的嗎？這樣既進行了啟發式教學，給了學生思考的空間，又完成了知識的遷移，方便學生的理解和記憶。當然，在利用漢語拼音的過程中，對于與自然拼讀不相同的情況也要加以關注和強調，比如，字母“X”，拼音中的發音就和自然拼讀法中的發音不一致。教師在教授這一字母的時候要著重強調，讓學生反復練習區分，并在今后的習題處理中設置相應的習題，強化學生的記憶。只要教師可以合理地將漢語拼音和自然拼讀結合起來，相似的地方進行語言遷移輔助記憶，不同的地方注重強調，及時糾錯，就可以讓學生很好地通過這種教學方法更加輕松地學習英語詞匯。綜上所述，我國現階段小學英語詞匯的教學方法過于單一，缺少趣味性。為了改變這一現狀，教師可在小學英語的詞匯教學中運用自然拼讀的教學方式。在運用過程中，教師需要注重