“日記畫”在小學美術教學中的應用摘要：在當前的教育理念之下，對學生實施美術教育不再是單純的知識和技能的教育，而是需要在這一教育基礎上對學生的思想、精神和人格進行塑造。為了達到這一教育目標，相關單位在實施教育的過程中應當重視對中華優秀文化的弘揚，以學生的全面發展為核心，以學校為主導和引導家庭參與的方式促進相關教育成果的顯現。本文的研究之中，從“日記畫”的特征入手，探討了其在當代小學美術教育中的應用價值和方法，以期對實際工作形成幫助。關鍵詞：日記畫；小學美術；美術教育引言：兒童相較成年人而言往往具有著更為敏銳的觀察力和表達欲，但多數家長和教師對兒童的美術教育通常較為忽視。但實際上小學階段的美術教育工作在實際應用過程中，不僅能夠有效地幫助兒童實現對想象力和創造力的培養，也能夠促進其通過繪畫來表達自我和審視自我，有利于兒童的長遠發展。一、小學美術“日記畫”教學的設計要求1.從學生的觀察角度展開設計要確保“日記畫”教學方式最終能夠被廣大學生所接收，相關教師在進行設計的過程中，就需要始終堅持尊重學生的思想理念，從學生的角度來進行相關課程的設計。具體實踐過程中，首先需要引導學生對所需要表達的畫面進行恰當的組織，促進其充分將相關畫面的核心思想和情感進行把握。同時在設計的過程中，也需要指導學生不必將繪畫的寫實性作為核心目標，而應當以對自身的情感進行傳達作為重點，以簡單和直接的方式來實現對自身想象力的展現。當然，在進行這些要求貫徹的過程中，相關教師也需要以兒童的發展作為基本方向，避免在課程設計方面出現一系列不切合現階段兒童實際情況的要求。不同年齡階段的兒童在心理發展特征方面具有著較大的差異，這種差異也會導致其在對事物進行觀察的時候，其具體角度出現差異，因此相關的設計工作之中還需要教師充分地結合學生對生活的理解，設計出符合學生心理認知的課程體系。最后，尊重學生的內涵是極為豐富的，除了上述內容之外，教師應當盡可能避免對學生的創作過程進行干預，尊重學生的原創表達，促進其健康成長。2.強化正向積極的情感引導兒童繪畫相較于成年人而言具有著突出的童趣和簡潔的特征，是兒童繪畫最為寶貴的精神特質，而當代小學美術教育的主要目標是幫助學生培養起完整的審美意識，并積極地對自身日常生活之中的美進行發現。在該過程中，相關教師首先需要讓學生形成以生活為基礎的創造性思維，實踐階段可以通過與家長進行合作，施加情感影響的方式，來啟發學生對生活之中各種美的判斷，這種方式盡可以加強教師與學生、學生與家長之間的關系和互動程度，讓學生從情感層面認識到事物美的屬性，同時也能夠讓學生在不斷發現的過程中，豐富自身的創作素材。值得注意的是，在不同環境下和不同個體眼中，美的標準是不同的，這種現象的存在會為學生發現美的過程帶來一定的阻礙。在突破障礙的過程中，教師還需要逐步進行美的規律的滲透，例如通過講解部分優秀的兒童美術作品，定時分享藝術大師的美術作品等，來讓相關學生從不斷的吸收和鑒賞過程中，對美的規律形成較為深刻的認知。最后，如何以情感來貫穿對美的知識的學習，是當代小學生在美術學習之中面對的難題，針對這種情況，教師可以在實踐階段引導學生關注祖國的大事，并每天采取“日記畫”的方式對這些內容進行表達，這種方式不僅可以讓學生的“日記畫”內容言之有物，同時可以以民族感情來引導其創作過程，達到教學目標。3.綜合多元化的活動內容小學階段的學生在學習和生活過程中更為重視直觀體驗，將相關的生活感受具象化為相應的圖像則需要一定的抽象思維能力，實際上會導致學生的學習過程存在不順暢的情況。針對這種問題，相關教師在日常的教學之中，應當適當地設計相應的多元化活動，讓學生對日常生活形成更為直觀的感受，降低學生轉化的難度，增強“日記畫”的直觀性。有鑒于此，教師首先可以從視覺感受的直觀性入手，選取符合人類視覺和知覺規律的圖像素材作為美術課的教學資源，不僅可以讓學生形成更為直觀的學習感受，也能夠激發學生的想象力。除了繪畫素材的多元化之外，相關的繪畫材料也需要進一步多元化，如利用日常生活之中常見的物體展開繪畫，以組合、拼貼等方式進行繪畫等，讓學生的綜合實踐能力和溝通能力得到成長與發揮。最后，在小學美術教育之中，相關教師還需要善于進行小組教學、合作教學等多元化的教學方式應用，讓學習小組針對某一課題展開討論，大膽規劃，并最終共同完成相應的教學任務。這種方式一方面可以提升學生對特定課程內容的學習效率，另一方面也可以促進學生之間的溝通交流過程，增強學生的認知水平和思想深度，為未來的美術學習形成堅實的基礎。二、“日記畫”教學的實施方法1.充分關注生活，提升課程資源層次感為了保證學生的學習過程順利，從學生的視角進行課程設計是相關教學過程中的重要要求。在“日記畫”教學模式應用的過程中，學生表達的內容大致可以分為校園內的學習體驗、校園外的生活體驗、對環境的感知和對課外實踐活動的闡述等內容。當前的教學過程中相關教師還應當在現階段的基礎上，引導學生對“日記畫”內容進行進一步拓展。具體實施方法如下：①促進“日記畫”與語文學科教學進行結合。與學科結合的“日記畫”教學方法，將會讓學生的繪畫內容得到巨大的擴展，從根本上避免學生素材缺乏的問題發生。同時文字在進行內容表達的過程中，與繪畫有著較多的相似之處，需要學生進行相應的思維轉化，因此具有與美術教學協同的潛力。相關教師在教學的時候，可以首先對學生進行某個場景的口述，讓學生將其首先以文字進行表達，完成之后進一步發揮學生的想象力，通過畫筆將內容形成圖像。如：教師口述幾何圖形的外觀特征，學生將其轉化為語言，最后轉化為圖像，這種方式將能夠對學生的抽象思維能力形成起到巨大的促進作用。②深入自然環境。在推進“日記畫”教學的過程中，相關教師也不應當局限于課堂內的教學工作，而應當引導學生根據主題進行素材和線索的收集，如需要要求學生在“日記畫”之中進行秋天景色的表達，則可以在實際上課之前引導學生深入到自然環境之中，借助自身的直觀感受對自然界之中各項事物的紋理和形態進行分析，并將其充實到學生自身的素材庫之中，用于美術學習過程。同時采取這種教學方法，還有利于學生在觀察能力和生活感知能力方面的提高；③從家庭中進行素材收集。家庭是學生活的主要環境，教師在教學過程中，可以保持與學生家庭的溝通和互動，引導學生家長參與到學生的學習過程中，并通過組織家庭旅游、參觀和野餐等活動，來豐富學生的生活經驗，讓學生以積極的態度參與到學習和生活之中，并獲取更為豐富的繪畫素材。2.實施情境創設，增強課堂趣味性要讓學生充分地掌握相關知識，并以較高的熱情參與到“日記畫”的創作過程中，教師就應當對學生的興趣進行全面的調動和激發，讓學生對自身的情感和思想意識進行全面的表達。情境創設是實現這一目標的重要方法，針對此，相關教師在落實教學的階段，可以在把握好尺度的基礎上，對學生進行情境的創設，引導學生按照要求進行學習和創作。例如在進行《秋日記憶》的教學過程中，相關教師首先可以帶領學生進行關于秋天的圖像、故事等的觀看和閱讀，從而迅速地掌握這一個季節的特征。同時通過圖像這種直觀的方法，學生也可以更為清晰地對秋天的各項細節，如樹葉的紋理、石頭質感等進行觀察，為學生的創作過程形成基礎。游戲化的教學方法，不僅能夠有效地讓學生感受到學習的樂趣，同時也能夠在較大程度上促進學生的學習效率提升。“日記畫”的本質就是一種游戲，教師在教學的時候需要以符合學生心理規律的方式，來進行相關知識的傳授，如語調、課堂氛圍的調整等，應當以讓學生感受到舒適為宜。同時游戲化的課程設計還需要重視生活化特征的發掘，例如在相關的的教學過程中，將學生的某項生活習慣作為表達的重點，如在《秋天記憶》一文之中，讓學生對自身在秋季的衣著進行描繪，從而將抽象的內容轉化為生活化的內容，讓學生在相對輕松和熟悉的主題之下，實現對自身情緒的釋放，將有助于學習效果的提升。3.引導學生進行表達，關注學生的真實表現美術學習在追求方面是以多元化和個性化為核心，同時小學生的繪畫創作過程具有著較強的自發性特征，在相關的作品之中充分地表現了其對于周遭事物的觀點和認知。立足于合一特征，在“日記畫”的教學之中，教師就應當積極鼓勵學生對真實、正向內容的展現方，讓學生的天性得到全面的釋放。首先，在學生的家庭之中，教師可以與學生家長進行溝通，讓其在學生進行繪畫的時候不去對其進行干擾，并為學生準備專屬的繪畫工具，如小黑板、繪畫日記本等，在學生完成創作之后，家長不應當對其作品的合理性和價值提出過于尖銳的批評，而應當將其作為兒童成長過程中對自身內心世界的一種展示。其次，在學校環境之中，教師是學生知識的傳授者和學生表達內容的傾聽者。當學生在學校之中進行“日記畫”的創作過程中，教師應當對其勇敢創作的行為進行鼓勵和表揚，并引導學生在課堂環境之中對自身作品的思想價值進行闡述，促進其形成正確的藝術觀和審美觀。而在課堂教學環境之中，教師則需要盡可能地為學生留下實踐訓練的機會，如在教學結束之后，讓學生針對教師課堂上講解的內容展開相應的創作。最后，“日記畫”也是學生的作業形式之一，針對作業進行科學評價是實現對學生進行鼓勵的重要方法。相關教師在評價的過程中可以從繪畫創作的美觀性、課堂積極性、作品趣味性和表達的準確性等多個維度構建評價體系，實現對作品的科學評價。三、結束語學生有圖像表達的欲望，畫自己感興趣的內容。在“日記畫”課程中圖文結合的方式引導學生利用圖像轉化故事，用故事轉化圖像，有雙向促進的作用。并在繪畫的過程中提高對自我的認知以及運用圖像闡釋文字的能力。“日記畫”是學生主體性的體現，它自由、原生態、隨意性的特質有利于學生思維想象