“趣玩·巧學”助力大班幼兒學習品質的培養摘要：幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的過程，是兒童成長中的重要轉折點，幼小銜接對于幼兒健康成長有著至關重要的作用。幼兒學習品質作為兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，是幼小銜接的重要內容，也是幼兒良性發展循環的起點，更是幼兒終身學習的必備品質。而游戲是兒童最基本的活動，幼兒園課程游戲化便是將“游戲精神”賦予幼兒園活動之中，促進孩子主體性、愉悅感、效能感更好地迸發與表達。本文在理解課程游戲化的基礎之上，聚焦幼兒學習品質的培養，從銜接觀念、方式、內容、協作等方面探究利于幼兒良好學習品質形成的幼小銜接方法，以期給予一線幼兒園一定的啟示與思考。關鍵詞：幼小銜接，學習品質，幼兒學習品質，策略研究圖1幼兒學習品質培養之巧思分析圖引言：2021年3月30日，教育部印發的《幼兒園入學準備教育指導要點》中強調幼兒社會準備應增強任務意識；學習準備應注重計劃性、堅持性、專注力的學習習慣的養成，有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，且受益終身。游戲是兒童最基本的活動，是幼兒的需要和權利，孩子們最愛的便是“游戲”，更有甚者認為幼兒的生命中應該充滿了游戲，游戲是孩子的“根”，是孩子的“魂”。因此，實現課程游戲化與幼小銜接的雙核結合，是當下亟待探討與解決的問題，讓幼兒園幼小銜接課程賦予游戲化的精神與色彩，讓孩子們接觸到的課程不再是冷冰冰的知識灌輸，而是以“游戲化”的形式寓教于樂，真正地在感知的游戲世界里獲取真知與快樂。因此，科學的幼小銜接，注重在游戲化的世界里聚焦幼兒學習品質培養的行動，勢在必行。一、幼小銜接中學習品質培養之價值幼兒園教育是我國基礎教育的奠基階段，小學教育是我國義務教育的初始階段，兩階段的教育工作對于幼兒來說都是必不可少的，所以順利進行兩階段教育之間的銜接工作十分重要。幼兒在探究、學習、游戲、生活中表現出的“好奇心與求知欲、堅持與專注、主動與探索、合作與責任”等良好的意志品質，都是學習品質的重要組成內容。其中，學習品質的一個重要特性便是激發幼兒的內在熱情，當幼兒源源不斷的探究熱情、學習動力被激發時，孩子的學習就會由“被動”變為“主動”，由“教授”變為“自主”，在整個學習探究過程中，他的整個身心都是愉悅的、快樂的、充滿激情的。對幼兒來說又是一種積極的情緒體驗，良好的情緒又會帶來新一輪學習的興趣與動力，久而久之，“良性循環體”形成，幼兒良好學習習慣養成，幼兒核心學習品質形成。即是形成一個“興趣—學習—愉悅-動力-學習-快樂...”的“良性循環體”，這是學習品質最重要、最本質的價值，它對幼兒的影響是貫穿其一生的。二、現存模式下幼小銜接的問題探討1.在銜接的形式上——形式過于表面，忽視核心素養的培養“帶領幼兒參觀小學，把幼兒園的環境布置成與小學相似的課堂環境，減少游戲時間，增加作業學習時間，學習小學拼音、漢字、計算等內容，這些做法是現存模式下的普遍銜接形式，這些形式十分必要，但流于表面。幼小銜接是培養孩子的一種“能力”，表面化的銜接形式不能深入到幼兒情緒、社會性發展、創新、想象、注意力等方面的培養，以至于有相當一部分孩子進入小學后并未適應小學生活，出現了各種的不適應的癥狀，這都與未開展“實質性”的銜接工作有關。2.在銜接的內容上——大量教授讀寫算知識，忽視兒童長遠發展提起幼小銜接，部分家長認為幼小銜接就是提前讓孩子進入小學生活，熟悉小學環境，學習小學內容，內容僅僅限于小學低年級的知識，這會導致幼小銜接在無形中走向“小學化”的誤區。小學的“拼音、漢字、字母”的教授，在實施的過程中極易演變為幼兒小學化傾向。在實踐教學中，僅僅教授小學化內容，以達到“笨鳥先飛”的效果，忽略了本應該在幼兒園開展的游戲活動，使幼兒過早的體驗到小學的壓力，造成“揠苗助長”的后果；在教授小學知識的同時，占用了原本用來鍛煉身體，進行游戲活動的時間，只是片面的追求學習固定的讀寫算知識，卻忽略了幼兒注意力、想象力、思維方式、規則意識與任務意識與社會性交往的發展。三、幼小銜接工作中幼兒學習品質培養之巧思1.觀念：多方互動，認可學習品質價值幼兒的學習品質不單單是指幼兒在學習時表現出的品質。而且還包括幼兒在探究、學習、游戲、生活中表現出的“好奇心與求知欲、堅持與專注、主動與探索、合作與責任”等良好的意志品質?？v向研究表明，孩子進入小學后，小學教師會著重觀察孩子的社會交往情況、自我控制能力、獨立自主探究、好奇心求知欲、創新想象等方面品質的發展，而對于“知識和技能”的考察卻難很找到影子。這些都是幼兒學習品質的核心內容，也是未來中小學生的核心素養。在科學幼小銜接過程中，教師要幫助幼兒家長樹立“長遠眼光”，將幼兒的幼小銜接定位在“幼兒的發展性”即注重“幼兒良好學習品質”的培養上，進行多方互動，幫助家長從思想意識上認可“學習品質”的價值。2.方式：游戲滲入，巧玩慧學成就愛學對孩子們來說，游戲是他們最大的樂趣，孩子們對游戲的喜歡與渴望超乎我們的想象。教師要有“游戲化”的意識，在日常教學生活中，創設游戲情境讓孩子們投入其中，高度集中的注意力會使我們教學目標的完成事半功倍，在課程游戲化的過程中，游戲性體驗會帶給兒童幸福感、滿足感、成就感，伴隨著積極情感的出現更有利于我們把教學引向深入，完成更深層次的探究與發展。游戲是幼兒的“根”，游戲是幼兒的“魂”，無論是還在幼兒園階段的幼兒還是已經邁入小學的學生，他們都需要以游戲、趣味的方式進行探索性學習。尤其對于還未邁入小學的孩子們，他們更需要將游戲滲入幼小銜接中，巧玩慧學成就愛學。例如，在一次大班孩子遲到的風波中，孩子們對于“早上起不來床”進行抱怨與討論，老師們捕捉到教育契機：這難道不是一次進行幼小銜接，培養幼兒良好品質的絕佳機會嗎？于是，在一次遲到中，師生開啟了時間探索之旅……——小茹：今天咱班升國旗，你們怎么來這么晚啊？——明兒：我在家里吃飯了?！∮辏荷嫌變簣@路上堵車?！载悾何以诩艺蚁矚g的衣服?！奈模何乙⒀馈總€孩子還是很有想法的，刷牙吃飯都有一些自己的妙招，但不是每個孩子都會合理安排早晨的活動。為了便于孩子們擁有正確的時間觀念，有自我時間督促能力，老師建議評選“晨到小明星”，幫助孩子解決磨蹭的問題，孩子們躍躍欲試！什么是“晨到小明星”？每天早上按時入園的孩子可以自己貼一個小獎勵，一周5次不遲到的小朋友（請假、特殊情況除外）周五可兌換一個大獎勵，從明天開始，請大家一定配合孩子們，爭取都成為“晨到小明星”！——奇奇：媽媽，快點，我要遲到了！——小沐：爸爸，咱們早走5分鐘，我還要去幼兒園打卡呢！——貝貝：老師，今天我在8點之前到的哦，我可沒遲到。于是，在游戲與趣味中，孩子們改掉了“賴床”的習慣，取而代之的是有計劃、有規律的生活節奏。在此基礎上，孩子們陸續開展“自制時間規劃表、時光穿梭機、時光體驗活動”等活動，孩子們有了“時間管理”初體驗，對即將步入小學，建立良好品質，順利適應小學的學習和生活具有重要意義。3.內容：啟發引導，注重幼兒發展延續在幼小銜接的過程中，現存的銜接模式一直對于要不要教授兒童小學知識有著長期的探討。著名幼小銜接學者王麗華（2014）提出：“幼兒園階段可以教授適當的“讀書、認字”知識，但是要注重啟發式內容的教學，而不是生搬硬套小學內容，對幼兒進行強迫灌輸教育，那樣結果會適得其反?！崩?，在引導幼兒學習“認識漢字”的幼小銜接課程中，教師利用歌曲、視頻導入，引導孩子們與象形字初見面，一幅幅生動形象的圖畫讓他們了解到古老的文字原來充滿了趣味與智慧；在了解了象形字的產生與特征后，孩子們創造起了屬于他們自己的象形字，他們自發畫字、互相猜認，“你畫我猜”的游戲歡樂上線。同時，通過啟發引導的方式，將文字表達游戲延伸至家中，“身體來幫忙、玩具來幫忙、弟弟妹妹來幫忙”用自己的身體、玩具道具擺出各類各樣的文字，與爸爸媽媽們互動競猜；孩子們的認字之旅到這還不肯停止，看到電視節目里的撕名牌游戲吸引了孩子們的興趣，居家期間，孩子們也來一場“撕名牌大戰”，他們書寫名字，裝飾姓名牌，酣暢淋漓，快樂無限。啟發，讓幼兒收獲快樂；游戲，讓教育回歸本真。孩子們的創造力是無限的，他們天馬行空的創意生發為奇思妙想的游戲行為，在自發、主動的游戲過程中感知文字、學習文字，寓教于樂、寓學于樂?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，同樣是這個道理，如果我們可以選擇，我們一定希望我們學到了捕魚的本領，而不僅僅是打到了幾條魚，同樣，幼兒也是如此。教學的目的不是僅僅為了學習書本上固定的內容，而是需要根據這些內容舉一反三、擴展延伸，運用于實際生活并高于實際生活。4.協作：家園共研，致力培育良好品質《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“將幼小銜接融入幼兒的三年幼兒園生活中，與家長、小學通力合作，為幼兒后續學習和終身發展奠定基礎?！庇仔°暯訌膩聿恢故怯變簣@的事情，科學的幼小銜接必定是多方合作，共同致力于幼兒良好學習品質的形成。家園共研，首先要統一銜接意識，幼兒園管理層面組織教師們樹立科學幼小銜接精神；其次，從家園共育出發，組織各班級召開家長會，針對幼小銜接相關問題向家長進行了宣傳，與家長展開溝通交流；通過專題講座、家園共育、家長會、協同教研等多種形式，宣傳幼小銜接的科學理念和做法，引領家長樹立科學的教育理念。最后，落實家園共研，致力培育良好品質，將優秀的幼小銜接行為延伸于家庭，以游戲、互動、探究等方式，共同培養幼兒良好學習、行為品質，讓家園的幼小銜接，不再追求縱向的加速，而是橫向的豐富！總之，幼小銜接并不單單是幼兒園大班老師的工作，而應該從小班剛入園起，抓住幼兒在學習、在游戲、在生活中的教育契機，以培養幼兒良好學習、游戲品質為目的，進行科學的銜接工作。同時，以游戲的方式寓教于樂，在銜接的過程中注重教育智慧的滲透，將“游戲精神”滲透在幼小銜接的每一個角落。科學的銜接注重培養幼兒思維力、想象力的發展，養成良好的作息習慣與生活習慣，營造良好的情緒氛圍，教授幼兒必要的生活技能：整理玩具、書包、衣物，樂于幫助老師和同伴，培養幼兒良好的集體意識與獨立發展能力，逐漸地學會自己照顧自己，發展幼兒自我控制能力與意志力，樹立良好的規則意識與任務意識等，注重幼兒良好學習、行為品質的培養，這才是深入銜接的根本。這些優質的品質不僅對現階段剛進入小學的生活有著巨大的作用，同時也對他們的初高中生活大有裨益，有著巨大的發展潛能。總之，幼小銜接不是追求孩子生命縱向的加速，而恰恰追求的是能力橫向的豐富，不要為了幼小銜接而幼小銜接，不管銜接與否，最終目的都是促進幼兒身心快樂、健康、綜合品質的發展，讓我們用愛與智慧守護孩子唯一童年！參考文獻[1]王琦,陳芒,劉雪松.以學習品質為突破點從幼小銜接到家、園、校三方銜接[J].學前教育(幼教),2021(Z1):47-49.[2]喬夢真.幼小銜接視角下大班幼兒學習品質的培養[D].洛陽師范學院2021.DOI:10.27855/ki.glysf.2021.000089.[3]王莉.基于幼小銜接的幼兒學習品質培養研究[D].西南大學，2020.DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000125.[4]任娟.基于學習品質視角下的幼小銜接[J].山東教育,2019(18):19-20.