“區”味十足——淺談幼兒園區域游戲活動如何創設與開展摘要：區域游戲活動是目前我國幼兒園教育教學及環境創設中重要的組成部分，幼兒游戲的時間占據了幼兒在園的大部分時間，而區域游戲又是幼兒園必不可少且極其重要的環境創設，幼兒的游戲時間大都發生在形式多樣、自由開放的區域活動之中。但根據對本園不同年齡階段的幼兒在進行實際開展區域活動過程中的觀察，發現在發揮其重要性的同時也存在著許多弊端，因此根據對我園開展區域游戲活動的現狀，從區域游戲活動環境的創設，區域游戲活動開展過程中存在的問題，以及開展區域活動的提升策略等多方面進行探討和闡述。關鍵詞：區域游戲，活動價值，同伴合作，材料引言：幼兒的年齡特點和身心發展規律決定了幼兒園要以游戲為基本活動來促進幼兒情感、態度、知識技能等全方面的發展，而區域游戲作為幼兒最喜愛的游戲活動，它能夠讓幼兒在相對寬松愉快的氛圍和環境中，自主選擇玩法、材料和同伴間開展活動，使幼兒得到充分的探索和體驗。然而是否能將區域游戲活動的價值最大化？教師是否能領悟到區域游戲活動理念的真諦？區域活動如何更好的創設和開展？這些都是我們需要關注和探討的問題。一、區域游戲活動的創設和開展（1）多次研討，明確區域空間布局與設計“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。”而教師作為幼兒園課程的組織者和引導者，要充分意識到區域活動的重要性，區域活動是幼兒園課程的組成部分，屬于隱性課程，對幼兒產生的影響是潛移默化的，因此區域活動的開展應該常規化，并和其他的活動共同開展、相互融通、有效互動，將區域活動所蘊藏的教育價值充分的發揮出來。以我園為例，一直以來我園都非常珍視區域游戲活動所帶來的價值和重要性，每學期都會對幼兒園的整體環境和區角進行優化和調整。本學期我園教師多次研討根據一至三樓的“海、陸、空”主題，并結合每樓層的幼兒年齡和空間面積分別設立了閱讀區、建構區、表演區、科學區、益智區等多個區域，同時為了激發每樓層教師的創新能力和積極性，園所內通過對區域的空間規劃、設計創意、材料投放、操作適用性等各個方面創建了優選評比表，盡可能的讓區域活動發揮最大價值，能滿足幼兒各方面的發展需求，見表1：表1：區域環創評比表內容評比標準區域設置空間布局能充分利用現有的空間設置區角，合理規劃活動區域。活動內容符合幼兒發展需要，與園所的教育方向相吻合。材料投放活動材料豐富多樣，功能性高、操作性強；體現層次性、操作性、有效性、趣味性和挑戰性。充分利用廢舊物品及鄉土資源制作活動材料，材料牢固、安全衛生。活動材料能物化教育目標，能啟發幼兒思維。區域計劃制定情況根據《指南》精神制定符合幼兒年齡特點的目標。依據本階段的活動目標制定符合幼兒年齡特點的目標；活動指導要有針對性、可行性；根據幼兒活動情況做到及時記錄、反思、調整。（2）資源共享，滿足幼兒的發展需要區域活動與活動形式、活動范圍的大小并無定論，但應該以“全面發展”為原則，滿足幼兒身心各方面的發展需要，包括動作技能、認知、語言、科學與社會性等諸多方面，使得這幾方面的能力得到均衡的發展。因此，在規劃活動區域時，需要綜合去考慮各區域對幼兒某一個方面發展的特殊作用及其對諸方面發展的作用，而非偏重某一區域或某一能力的發展，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發展。我園的場地面積有限，無法同時開設多個區域滿足不同幼兒的個性化發展需要，因此我們各班老師商討在班級中輪流開設不同區域活動，班級之間相互使用，區域共享將空間資源進行最大化的利用，不但在班級之間實現資源共享，還有效的解決了空間限制難題，實現幼兒多方面的共同發展。同時我們利用公共空間走廊、樓梯間等開設幾個班級共同使用的區域，如;娃娃家、美味餐廳、小超市等。幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、怎么玩、和誰玩，充分的激發了幼兒的興趣，從而積極地與同伴、材料互動。（3）材料投放，區域材料提供“生命力”區域活動材料的提供要順應幼兒生命自然成長過程，不同時期的幼兒在心理特點、能力、水平方面是有差異的。幼兒易受環境影響，因此在區域活動中，我們投放了新穎程度、數量、難易程度等皆適宜此年齡階段幼兒的材料，我們遵循著材料必須適應幼兒年齡特點和發展水平這一原則。同時，通過提供具有層次性材料來適應不同年齡段幼兒生命的發展，滿足不同能力幼兒的發展。具有“生命力”的材料要求其本身具有很強的可操作性，將區域活動的教育價值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗自然也就不一樣。以幼兒建構游戲為例，通過對不同年齡階段幼兒的觀察，我們發現小中大班的幼兒會呈現出不同的擺弄方式，例如：小班幼兒在進行建構游戲活動時，通常是基于簡單的平鋪、堆疊、壘高等一些簡單的基本建構方法，并且與同伴間的合作和交流不多；中班幼兒已經具有了一定的建構經驗和技能基礎，在建構過程中能呈現出架空、組合、圍封、對稱、按規律排序等建構技能，并能夠與同伴間協商和討論；大班幼兒對建構游戲的要求大大提高，簡單、單一的材料會限制和阻礙他們的發揮，因此我們為這一階段的幼兒增添了許多輔助性的材料：(1)基本的建構材料，包括積木和生活中的紙箱、易拉罐等;(2)經驗類材料，主要包括有關建構活動的一些經驗類書籍、圖片等;(3)輔助性材料，這是根據幼兒的以往操作經驗而進行投放的，是對建構活動起輔助作用的材料，包括剪刀、繪畫工具、膠類工具等。這些材料為幼兒的建構游戲提供了有效的物質支持，從而獲得不同的發展。二、區域游戲活動開展過程中的問題目前，我園區域游戲活動一直如火如荼的進行著，開展了各種豐富多樣的區域活動，在幼兒園的教室、走廊里隨處可見。但隨著對實際開展區域活動過程中的觀察，也發現了許多的問題。（1）設計目標不明確在開展區域游戲活動前，教師往往對于如何開展區域活動，怎樣投放區域材料顯得盲目。對于如何創設區域環境、此次區域活動最終需要實現哪些目標、怎樣投放材料幫助達成教育目標等不夠明確，缺乏目標的計劃性、導向性和層次性。幼兒園設置的常規區域包括表演區、建構區、美工區、閱讀區、科學區等，每個區域都有其專屬的游戲材料和獨特的游戲活動。不同區域活動也都具有不同的功能，如建構區主要幫助幼兒通過獨立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識和社會性經驗；閱讀區幫助幼兒掌握閱讀技能，培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣。這些區域與幼兒園五大領域教育融合滲透，與各領域課程目標相一致。如若教師對區域活動目標的考慮不足，易造成區域活動形式化，區域活動教育價值被弱化。（2）區域活動指導的“隨意化”區域游戲活動的教育價值是否能夠得到有效的體現，主要在于教師在幼兒游戲的過程中如何進行引導、支持和介入。幼兒的區域活動需要成人的幫助和指導，然而在區域游戲活動的過程中，教師普遍缺乏對幼兒的介入和指導，我們發現實踐中由于教師缺乏科學系統的觀察，導致出現區域活動指導的幾種“隨意化”指導：（1）教師導演式指導：教師以自己設想好的情節要求和指導幼兒游戲。如區域游戲“小超市”，教師告知幼兒扮演收銀員和顧客時應該如何說，怎么做。（2）片段式指導：把幼兒區域游戲的時間看作休息、從事其他工作的機會，不太關注幼兒游戲狀況，以看到的某一“片段性情景”作為活動指導依據，缺少對幼兒游戲過程的了解，無法準確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至隨意導致幼兒游戲停止。（3）全程無指導：教師把幼兒區域活動的時間理解為自由支配的時間，只關注幼兒安全問題，全程活動幼兒自由開展，教師對幼兒活動“不參與”，無法體現“實施教育，觀察先行”的原則。（3）師幼互動質量不高在開展區域游戲活動的過程中，我們常常發現教師對幼兒活動的介入主要以“紀律維護，強調規則”為主，詢問幫助、示范參與次之，教師經常以自己的主觀意識來強制要求幼兒如何進行游戲，提問和表達情感則沒有發生。幼兒尋求指導與幫助、引起關注、詢問、陳述情況的次數較多;發表見解、幫助老師做事、共同游戲、尋求安慰發生的次數較少。我們可以發現，在區域活動中教師以指導幼兒活動、約東紀律、讓幼兒做事為主，缺少與幼兒分享、表達情感、撫慰情緒的行為。幼兒在區域活動中尋求教師的指導與幫助、引起教師關注、詢問并陳述活動的行為發生次數較頻繁，但很少會發表自己的見解，也很少在情感上尋求教師的安慰。同時往往也會出現由于參與人員較多，老師在未及時觀察到幼兒的情況下，根據片面信息作出自我性判斷，導致幼兒失去參與活動的興趣。三、開展區域游戲活動的提升策略（1）提升教師指導的專業化游戲指導的專業化是幼兒教師專業化發展的一部分。幼兒園以游戲為基本活動，游戲的組織和指導是學前教育專業特殊性的體現，因此提高幼兒教師游戲指導的素養是教師專業化發展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》中，把“游戲活動的支持與引導”作為幼兒園教師應當具有的七大專業能力之一。幼兒園教師應在認同游戲對幼兒學習和發展的獨特價值的同時，堅持以游戲為基本活動掌握指導幼兒游戲活動的方法和技能。通過教師培訓、講座、研討會等多種方式來提升教師的專業化能力，專業化的指導在于教師對幼兒游戲組織和指導的決策。教師對幼兒游戲的每次介入都應當是“深思熟慮”的決策行為。教師應對指導的必要性、時機、干預的方法等問題進行全面的思考，并采取適當的策略，因此在開展區域活動前應該首先明確教育目標，提前做好區域準備，為幼兒提供適宜可操作性的區域材料，使幼兒能夠積極、主動地去參與，從中獲得經驗促進發展，達到教育的目的。通過觀察幼兒游戲的過程，教師可以捕捉到每個幼兒的獨特之處，在適當的時機給予專業幫助和指導，在適宜時機及時參與互動，增加支持幼兒探究、獲取經驗的興趣。教師多從觀察記錄中了解幼兒的個性及發展水平，并對環境創設、材料提供等方面及時做出調整，逐漸養成嫻熟的觀察能力，這樣在促進幼兒游戲水平提高的同時，也有效促進自身專業能力的成長。充分發揮出區域活動的價值所在，在實踐中采取有效措施，優化幼兒區域活動，見表2：表2：區域活動中教師指導要點對幼兒的觀察1、有明確的觀察目的和觀察重點2、科學、客觀的觀察幼兒，敏銳的發現問題，主動做好觀察記錄對幼兒的指導1、對幼兒全面觀察和個別觀察相結合2、把握好介入指導的時機，選擇恰當的方法與策略進行適宜、適時的指導對活動的評價1、通過分享與交流有針對性地解決活動中的問題2、評價客觀并具有針對性，能推動區域活動的進一步發展反思與調整1、根據幼兒的活動情況對區域的空間和環境進行調整2、能根據幼兒的活動情況對材料進行補充和調整（2）創設“標識性環境”區域活動以尊重幼兒個別差異、滿足幼兒個性發展為目的，然而，無規矩不成方圓，區域活動的有效開展依靠一套由幼兒及教師共同約定形成并遵守的規則，才能誘發幼兒主動參與、有效學習。為了維持區域活動的正常開展，教師通常花費大量時間維持秩序，無形中增加了教師的工作量，制約了教師對幼兒區域活動的觀察與指導。在區域活動中創設“標識性環境”會對幼兒參與區域活動有明確的標識和指示作用，提醒幼兒遵守集體規則，養成良好的學習生活習慣，可以大大緩解教師指導區域活動時的壓力。因此我們利用各種矮柜、書架、地毯等設備作為各區間的隔離帶，使幼兒進入“區域”后就能清楚地了解“我的需求應該到哪個區域滿足”。同時，也可以使幼兒明白“在某個區域我可以做什么”及“我不可以做什么”。例如，區域活動時為了控制進區的人數，教師在區域的入口處粘貼一定數量的腳丫圖片，這樣幼兒能夠及時了解到自己是否還能夠進入該區域活動。標識性環境可成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒守區域的規則，同時培養幼兒有關學習習慣和行為品質，這對小班幼兒作用尤為明顯。小班幼兒在角色區活動時經常會出現玩具亂收、餐具收到床上等現象。教師只需將玩具實物照片或圖片貼在指定的收藏位置上，小班幼兒就能根據這一提示將玩具收回到指定的位置：在語言區擺放圖書的地方貼上許多分隔線，表示每本書都有自己的“家”，幼兒在收放圖書時也就知道每本書都不應超過自己的分隔線，就不再需要教師不斷提醒幼兒了。（3）師幼共同創建區域規則區域活動是具有自主性、個性化的特點，為幼兒提供了一個自由選擇、自主操作、大膽探索的學習空間，但是這種自由化的學習空間也不是絕對的自由，它需要在適宜的規則之下開展。在組織、約束幼兒的活動行為，調整其相互關系下最大限度的保證幼兒的活動權利，在進行區域活動的同時巧妙的設置區域規則，才能保證區域活動取得良好的效果。為了尊重幼兒在活動中的主體地位，同時保證高質量的區域游戲活動，在制定區域活動的規則時要打破以往單純的由教師設置規則的狀況，由師幼共同參與制定區域活動規則的過程，倡導幼兒做自己的主人。讓幼兒參與設置規則，幼兒不但可以主動提出活動中需要注意的事項，同時也能夠強化幼兒的規則意識，并讓他們感受到尊重和理解，加深師幼間的互動情感，無形中引導幼兒學會自我約束，相互監督，保證區域活動的正常開展。教師同樣也要敢于放手，充分的相信幼兒，讓幼兒主動商討、修訂規則，讓規則成為幼兒學習和生活的重要組成部分。四、結語當前區域游戲活動已經成為幼兒園教育活動的一種普遍的教學活動，教師