小學數學課堂教學的

有效提問玉峰街實驗小學程婷婷

有這么一個故事，講的是三對父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自的父親面前。三個父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。

第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；

第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快就發出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那么快，所以就發不出聲音；第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙并沒有發出聲音，然后逐漸加快，直到發出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會，終于高興地叫了起來，”我知道了”，并把答案告訴了父親。

在數學課堂教學中，提問表面上看是一件非常簡單的事，都是老師每天要做到的，通過提問能得到更好的反饋信息，更希望教出的學生也能提問，然而，提問也有不容忽視的地方。

課堂提問現狀

答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務，有時候我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

當學生的回答與教師預定答案不太符合，甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性。導致學生不愿意積極主動地參與課堂活動。還有的老師甚至把“提問”當作懲罰的手段。問題數量過多

提問“只顧數量,不求質量”。課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。課堂提問誤區例題：班級舉辦元旦晚會，用彩帶裝飾教室。一根彩帶長20米，用去了它的3/5，還剩下多少米？（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么，要求什么？（3）單位“1”的量是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用乘法計算？（9）乘法的意義是什么？（10）你還有不同的解法嗎？（11）你是怎么想的？

點評：

11個小、細、碎、淺的問題使此題變得毫無張力。沒有能給學生留下回旋的空間，當然學生的思維也就缺少彈性空間。2.問題內容過淺

太簡單太膚淺的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。

粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題、發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。“6772”中，左邊的6讀什么？左邊第二位上的7讀什么？第三位上的7讀什么？4讀什么？這個數讀什么？6772這個數怎么讀？你是怎么想的？這兩個7的讀法有什么不同？為什么？二下……“你能發現什么”“對這個問題你有什么想法”“還能提出什么問題”“你們從圖中看到了什么”3.問題范圍過寬《認識乘法》片段出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學生觀察畫面并提問：“你發現了什么？”學生經過觀察后紛紛發言。生1：我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！生3：我發現小河里還有魚兒在游呢！生4：我發現小兔在開心地跳動著。生5：我發現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，它們是在吃蟲子？生6：我發現小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪里是小雞家的，哪里是小兔家的？生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們的小朋友呢！……至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新發現，教師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”于是，學生又不斷有新的發現。

4.問題難度過大

如在教學“商不變的性質”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數加上32后，要使商不變，除數應加上幾?”5.問題候答過快

學生回答問題需要有醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

教師提問之后和學生回答之前的停頓即候答時間，候答時間的長短直接影響教學提問效果。

不少研究表明，很多教師的候答時間較短，平均不到3秒，甚至在提問1秒鐘后就要求學生回答。研究者通過實驗指出，將等待時間延長到3-7秒，會產生令人興奮的效果：學生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數減少了，更多的學生參與回答，學生的回答更自信，而且紀律情況得到了改善。優化課堂提問策略

你認為什么樣的提問才是有效的？“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。231.給你三根小棒，你能圍出一個三角形嗎？

2.為什么有的組合就能圍成三角形，有的組合就不能？四下

教師提出的每一個問題，不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

1.你打算把梯形轉化為什么圖形？2.轉化后的圖形與梯形有什么關系？3.梯形的面積怎么計算？五上5.要學會傾聽,注意問題的生成性。教師往往并不愿意追究學生為什么會這么回答，是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論，教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

培養學生自身提問能力

“有問題的課堂是沒有問題的課堂，沒有問題的課堂才是有問題的課堂”

培養學生自身提問能力

如何培養學生數學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

在數學教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。

使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣，增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

③猜測提問。猜測提問-顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據數學的特點和規律來猜測。在數學教學中，要充分考慮到學生的實際和認知發展規律，針對性地設計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結構上創造性