關注提問策略提升閱讀能力——以《夜間飛行的秘密》教學為例學生在閱讀的時候能夠積極提出問題，正是他們動腦筋思考的結果。“為學患無疑，疑則有進”，說明提問有利于學生取得學習上的進步。四年級上冊第二單元以“提問”為學習主題，引導學生運用提問的策略閱讀課文，旨在教會學生用提問的方法去自主閱讀課文，將被動閱讀轉變為主動探索，然后在好奇心的驅動下開啟探索的大門，理解閱讀內容，提高閱讀能力。提出問題的前提是細讀課文，并與自己的學習經驗、生活經驗進行橫向聯系、縱向比較，才能從多方面提出自己在閱讀中產生的疑惑。筆者以四年級上冊(《夜間飛行的秘密》為例，談談關注提問策略，提升學生自主閱讀能力的方法。一、解讀課文批注，模仿旁批提出問題批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行批注和注解，用來促進自己深入思考，理解內容。教材的部分課文就使用了隨文批注的形式，以學習伙伴寫批注來引導學生自主學習課文，在學習的時候，可以引導學生解讀這些批注，掌握閱讀課文的方法。《夜間飛行的秘密》文前的閱讀提示告訴學生：“一位同學讀了這篇課文，提出了一些問題，寫在了旁邊和文后。”在課堂教學中，教師就可以引導學生仔細研讀這些批注。學生經過分析以后，發現文旁的兩個批注提出了這樣的問題：“飛機的夜間飛行和蝙蝠有什么關系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”這是針對課文內容提出的。文后的第一個問題“飛機在夜間安全飛行僅靠雷達就可以嗎？”也是針對課文內容提出的。第二個問題“超聲波在生活中還有什么用途呢？”，這是從閱讀課文以后受到啟發的角度提出的。教材中呈現了小伙伴的閱讀提問，給學生自主閱讀帶來了啟發：可以從課文的內容和啟發等角度去提問。大家紛紛開動腦筋，有些學生針對課文內容提出了問題：“科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發明雷達的？”“為什么科學家只研究了蝙蝠在夜間飛行，而不去研究飛蛾、螢火蟲這些夜間活動的動物與飛機飛行的關系呢？”有些學生針對閱讀后所受到的啟示提出了“人們還從哪些動物身上受到啟發而發明了其他事物呢？”等問題。課文中出示的批注給學生呈現出了別樣的提問方式，給學生帶來了閱讀啟示，學生由此仿照課文中提問的角度提出了自己在閱讀中產生的各種問題，打開了思維，激發了想要探究這些問題的興趣。二、列出問題清單，小組合作確定問題課標倡導學生利用自主、合作、探究的方式進行學習，讓學生在主動參與的學習過程中進行探究，在合作中培養搜集和處理信息的能力和解決問題的能力。將提問策略融入到小組合作學習中，發揮眾人的作用列出問題清單，確定探究的問題，在積極的探索中尋找自己喜歡的學習路徑。在教學《夜間飛行的秘密》的時候，學生自主閱讀了課文以后提出了很多問題。有些問題是淺顯的，很容易在課文中找到答案；有些問題則有一定的難度，需要進行探討，甚至還需要上網查找資料才能解決。課文對學生的這一學習狀況也做了安排，把學習要求出示在了課后習題中。課后習題二向學生展示了一個小組的問題清單和對問題的討論，教師可以引導學生閱讀這個小組的問題清單，從清單中得出啟發：先從各個角度梳理自己提出的問題，進行分類，然后在小組內將同學的問題合起來進行整理；將重復的問題刪去，將同一個內容的不同形式的問題合并為一個問題；將提出的問題按內容、寫法、啟示、其他等方面進行分類，然后從中尋找出怎樣提問的方法。接著讓學生開展小組合作學習活動，要求小組內的各個成員之間互相合作，羅列出問題清單。整理好問題清單以后，結合這些提出的問題交流，看看哪個方面提出的問題還存在著不足之處。如有些小組針對寫法方面提出的問題較少，就可以讓他們再去讀一讀課文，有針對性地再次提出問題。有學生提出：“為什么第2自然段要采用設問的方法來寫?這樣寫有什么好處？”學生由于個體的差異，思維發展的程度也不一樣，教師結合班內學生的學習實際，將學習水平不同的學生進行科學合理的劃分，這樣在活動的時候，可以發揮互相學習、取長補短的作用。促使他們提出的問題更加豐富多樣。三、開展探討交流，自主解決所提問題提出問題是學生閱讀課文時大膽思考的一種方式，學習課文的目的不是在于提出問題，而是要解決問題。這樣，提出的問題才會有價值。因此，教師要利用問題促進學生自主閱讀課文，展開探究，引領學生找出問題的答案，以此來鍛煉學生的創新性思維，促進學生閱讀能力的提高。從學生整理好的問題清單中，選出一些對理解課文內容有幫助的問題進行重點探討。如針對“科學家是怎樣揭示蝙蝠飛行的秘密的”這個問題，可以讓學生想一想自己是從課文的哪幾個自然段中想到要提出這個問題的，然后請學生認真閱讀課文的第3、4自然段，將實驗方式、實驗過程、實驗結果圈圈畫畫，整理成表格，這樣就能對科學家怎樣揭示蝙蝠飛行秘密的過程一目了然。針對“飛機的夜間飛行和蝙蝠有什么關系”這個問題，可以引導學生認真閱讀課文的第7、8自然段，分別找出蝙蝠能在夜間飛行的原理和飛機在夜間安全航行的原理，把二者放在一起進行橫向比較，就能發現飛機安全夜航的原理和蝙蝠在夜間飛行的原理具有相似性。還比如針對“科學家們只做了三次實驗就能發現蝙蝠飛行的秘密嗎”這個問題，引導學生抓住課文第7自然段中的“反復研究”一詞進行探討，“反復研究”說明科學家研究的次數很多，同一個內容的實驗做了一次又一次，可見每一項發明創造都是來之不易的，那么課文為什么就只寫了這三次實驗呢？經過探討，學生明白了這三次實驗是在研究蝙蝠的眼睛、嘴、耳朵與夜間的飛行有關，而其他的研究，如蝙蝠的皮膚是黑色的與蝙蝠夜間飛行有沒有關系，科學家可能也會做這個方面的實驗，但是因為蝙蝠的皮膚與蝙蝠夜間飛行沒有關系，所以課文就沒有將這方面的實驗——列舉出來。通過探討解決問題，學生就明白了提問的真正意義是幫助我們更好地學習課文，而不能只為了提問而提問。這樣也促使學生增強提問意識，只有提出有價值的問題，才能幫助自己更好地閱讀課文，從而提高閱讀能力。適當遷移運用，及時鞏固提問策略教學的一個重要任務就是要培養學生的學習能力。將學習中獲得的學習方法適當地進行移運用，有利于學生鞏固所學知識，內化為自己的學習能力。因此，在教學提問策略的過程中，教師要組織學生進行適當的遷移運用，鞏固學習效果。《夜間飛行的秘密》注重引導學生從多個角度提出問題，擴大提問的范圍。為了鞏固這一學習策略，課后習題三出示了一個閱讀片段，要求學生試著從不同角度提出問題。學生運用所學的提問策略，從內容、寫法、得到的啟示等方面提出了自己想要探究的許多問題，例如：“什么叫變態莖？”“片段一共介紹了幾種變態莖？”“各種變態莖都有什么特征？”“片段在介紹變態莖的時候是運用了什么方法來介紹的？”他們運用課堂上所學的方法，小組合作列出問題清單，篩選出有價值的問題以后解決各個問題，如聯系實際生活中見到的植物莖部的樣子，理解“變態莖”指的是什么；課后去查一查資料，找出變態莖的其他種類。通過完成課后習題三，學生對課堂上所學的提問策略進行了“實戰演習”，學會了怎樣用所學的知識去自主閱