《沁園春?雪》教學設計課標分析：課標要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解。分析中主要內容，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達方式。教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。學生分析：學生在學習此詩作前，已經接觸過毛澤東同志的一些作品，初步了解了毛澤東詩詞的風格特點，具備了一定的基礎；同時所面對的是九年級學生，對詩詞的領悟、品味已有了一定的能力。但是因為年齡及閱歷的限制，對詩詞意境的把握還會比較膚淺。教學目標：知識與能力目標：1.掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。2.有感情地誦讀作品，培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力。過程與方法目標：1.在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2.學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感態度價值觀：1.通過誦讀詞，體會詞所展現的意境，作者表達的情感。2.領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優美的特點。教學難點：理解詞的意境。教學策略：立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。教學用具：多媒體ppt,背景音樂，配樂。教學過程：激發興趣

，導入新課師：1.偉大的革命領袖毛澤東，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一個怎樣的人呢？

2.（通過學生談總結）在大家的回答中可以看出大家比較多的注意到他的雄才武略。其實，他的詩詞也同樣堪稱一絕，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天，我們就來欣賞學習這偉大篇章中的一篇----《沁園春·雪》生：暢所欲言發表自己的看法?！驹O計意圖】激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東有一個整體的認識：既有雄才武略，又有出眾才華。

范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。生：認真聽讀，然后談聽讀感受。運用了動靜結合，化靜為動，以靜寫動的手法。同時，作者在景物描寫時，還運用了互文、對偶、比喻、擬人等修辭手法。師教學下闋：1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數英雄競折腰）2.詩人寫到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評價他們的？由那個字總領的？（惜）3.文章中的“風流人物”指的是什么樣的人？最后三句流露出作者怎樣的思想感情？4.小結下闋。

5.男女合作讀下闋生：學生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評他們缺乏文學才華。

3、文中的風流人物指的是今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。【設計意圖】：合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用，培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。

生：有感情地齊讀詞作?！驹O計意圖】：更進一步感受詩歌的意境。七、課堂小結：談談學習《沁園春·雪》后的收獲或啟發。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）；（此處學生暢所欲言）【設計意圖】：提升學生對作品的理解，培養學生積極樂觀的人生觀。布置作業：1.收集寫雪的詩詞作品，并將其寫景與《沁園春·雪》進行比較，寫品析文章。

2.課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5

首），寫讀后感?！驹O計意圖】：1.加深對《沁園春·雪》寫景抒情手法的體會。2.進一步了解偉人的詩詞藝術及人格魅力。教學后記：教學亮點：1.學生提出的問題的探究價值雖然有限，但卻較好地引發了學生的思維沖突。2.問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程，問題設計切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發誘導，循循善誘，使課堂在對話教學中成功實現互動。存在問題：1.學生的調動不盡人意。另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。2.學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。改進方法：1.進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組