在小學語文教學過程中，教師應重視核心素養的培育，以響應立德樹人的號召，打破傳統教學中將成績作為主要目標的教學形式，重視學生能力的養成，讓學生在后續的語文知識學習中建立起良好的學習態度與認知思維，這對于促進教師的課堂教學效率以及提升學生的綜合學習素養具有重要的引導作用和幫助意義。除此以外，教師在對學生進行寫作教學時，要從實際生活的角度入手，將生活化教學模式引入寫作教學中，給學生建立生活化的寫作空間，引導學生形成正確的寫作思維，重視對學生綜合能力的培養，所以在小學語文寫作教學中融入生活化教學模式是十分有必要的，可以在生活化教學模式的引領下為學生創造更多的寫作靈感，展現生活化教學模式在開展過程中的意義。本文詳細闡述了生活化視角在小學寫作中的意義與切實落實寫作教學目標的實踐探索。一、小學語文寫作中應用生活化教學的意義（一）調動學生寫作積極性受傳統教學觀念影響，小學語文寫作教學在開展過程中并不會讓學生通過實踐方式提高寫作能力，而是在教師口頭引導下開展寫作，這樣不僅會增加學生在寫作過程中的難度，而且無法讓學生體驗到寫作過程中的快樂，并不會起到良好的教學效果。另外，在枯燥的學習狀態下，學生無法將思想感情投入到寫作過程中，因此寫出來的作品質量并不高。如果能夠在寫作教學中開展生活化教學，那么就可以豐富教學內容，延展教學方法，調動學生寫作的積極性，能夠讓學生在寫作的過程中體驗寫作的快樂，這樣學生便可以全身心地投入到寫作過程中，增強作品完成的質量，提高作文寫作實力。（二）幫助學生積累寫作素材對于思維和思想還不夠成熟的小學生來說，生活是他們最熟悉的領域，也是最豐富的素材來源地。在開展以生活為基礎的寫作教學中，能夠促使小學生結合作文題目要求，聯想自己的生活經驗，充分運用生活素材，并把這些素材融入寫作思考中，從而不斷提高小學生寫作水平。（三）提高學生的理解能力學生對生活化教學模式中開展的內容更為熟悉，將生活化教學模式融入到寫作教學過程中可以提高學生的理解能力，豐富學生的寫作內容，能夠通過作品形式將自身的思想感情進行表達，以此來提高寫作水平。另外，由于生活中的素材都是比較有價值的，學生可以在挖掘生活素材的同時，創造生活素材的價值意義，在此發展中將生活經驗與協作過程中的訓練相互結合，這樣不僅可以讓學生對復雜的知識理論加強認識，而且還能讓學生在認知水平得到提高的情況下，促進語言輸出，培養思維轉換能力和創新能力。二、小學語文寫作教學中存在的問題（一）小學生的寫作表達素材空洞單薄在展開小學語文的寫作教學時，老師已講清楚寫作要遵循的邏輯關系，作文一般以開頭、正文和結尾等結構展開表達，并且還要依據作文的主題，將搜集到的材料和自己的觀點融入到其中，這樣才能讓自己的作文更加生動。但通過對當前小學語文的寫作教學來看，大部分學生的寫作素材都比較單薄，并沒有在寫作中充分應用不同的故事，學生思維方式沒有得到應有的提高。這種現象出現的主要原因是老師在進行寫作教學時太過依賴語文教材，而沒有把寫作和生活聯系在一起，學生自然就也非常的依賴教材，從而欠缺對素材的積累運用，這是寫作教學中普遍存在的問題。（二）小學的寫作內容脫離生活實際從目前小學語文寫作教學來看，很多語文老師都被教材限制了，只會教授教材中的內容，全部教學都是根據課本展開的，這樣只會一味地照搬教材，而不能將課文內容進行一定的生活延伸，這必然會使小學生的作文表達嚴重的脫離實際生活。因此小學生在寫作時就只會根據書上的理論性的內容來寫，對日常的生活沒有任何的興趣，這就使小學生在寫作時即便絞盡腦汁也無法寫出符合寫作要求的作文。學生在寫作中感受不到樂趣，就會越來越厭惡寫作。而且現在很多的小學生只會靠自己的想象力寫作文，這就導致小學語文的寫作教學很難有好效果。小學寫作教學及具體作文很大程度上與現實脫節。（三）教師作文教學缺乏生活化評價通過對現在小學語文作文教學評價來看，老師在評價的方式上太過單一，而且很多評價的內容不新穎，不符合當前新版課程標準的教學要求。對于學生來說，寫作評價可以幫助他們找到作文中的漏洞，如果沒有提高學生的自主性，沒有將其與學生熟悉的生活聯系到一起，這對于學生的后續發展以及思維能力提升有著極為不利的影響，教師作文教學整體上缺乏生活化評價。三、基于生活化視角的小學語文寫作教學策略探究（一）在融入生活的寫作過程中激發學生寫作熱情學生受傳統教學理念的影響，面對枯燥的課堂，并不能提起學習興趣，甚至還會對教學內容產生一定的厭惡感。當生活化教學模式在教學過程中進行開展時，可以降低教學內容的枯燥感，并且還能對課堂教學不斷進行豐富，讓學生在寫作過程中充滿熱情和積極性，充分展現生活化教學模式在開展過程中的作用和影響，為提升學生學習效果創造更多的條件。例如，教師可以了解學生在日常生活中感興趣的事物，并且將感興趣的事物作為學生寫作的主題。如以“我的動物朋友”這個題目為例，教師可以這樣引導學生，先跟同學們口頭交流自己的動物朋友，加強學生之間的探討和交流，這樣不僅可以豐富習作內容，還能在充分探討的過程中將課堂教學的氛圍變得更加活躍，學生可以在積極良好的課堂氛圍中誘發寫作欲望，增強學習的力度，幫助教師達成寫作教學目標。（二）幫助學生在學習時不斷地積累生活化素材如果想要提高寫作能力，那么積累素材是十分有必要的，因為如果素材積累充足，那么將會在寫作過程中加強對這些素材的利用，豐富腦海中的認知水平，這樣就可以讓學生在腦海中形成一個萬花筒，覆蓋多種多樣的知識，形成一個彩色的世界。在寫作的過程中，可以在彩色的世界中進行提取，無論是寫哪一方面主題的內容都可以得心應手。教師除了在課堂上傳授講解的教學內容外，教師也需要引導學生對課外學習內容進行了解，學會在日常生活中觀察生活，并且在日常生活中積累更多的習作素材，這樣不僅可以提高學生的探索能力，而且還能幫助學生增加閱歷，通過豐富生活經驗的方式，滿足學生在核心素養理念下學習時的各項需求。教師可以組織學生去圖書館選擇自己喜歡的書籍內容進行閱讀，并且引導學生在翻閱時擴散思維，思考書中內容為何這樣書寫，思考閱讀書中內容后體會到的思想感情，并且讓學生對學習到的書中知識進行歸納，將歸納好的知識內容與日常生活相互聯系，這樣不僅可以增強學生的理解能力，而且也能從根源上提高學生的寫作水平，激發學生寫作的欲望，讓生活化素材在不斷積累的過程中發揮重要的影響和作用。例如，學生讀了四大名著中的《三國演義》，那么在進行相關作文寫作時，學生自然就會想到自己讀過的內容，并把自己的感悟寫入作文中，豐富寫作內容，同時，也會提升寫作的內涵和深度，讓學生寫出的文章不再空洞，流于表面。（三）鼓勵學生在觀察生活中提升寫作能力在小學語文寫作教學過程中，要充分的與生活相結合并引導學生自主寫作，這樣可以在培養學生寫作習慣的同時也能提高學生的寫作水平。為了能夠讓學生將生活和寫作聯系更加密切，老師就必須要對學生展開科學引導，使學生能通過多角度觀察生活進行思考，同時引導學生把自己的感受和思考添加到寫作中，從而使學生寫出的文章更加真實。除此以外，老師在調動學生對寫作的積極性時，還要充分利用學生對新鮮事物會產生的好奇心理，引導學生對生活中的新事物進行更深層次的思考，再讓學生用自己的語言組織能力將所體會到的內容寫成作文，久而久之就可以更有效地提升學生的寫作思維水平，使學生的作文內容不但含有生活事物，而且體現了學生的真情實感。因此，老師在引導學生觀察生活時，要以學生在生活中能看到或能體會到的有趣的事情舉例，引導學生記錄下自己在生活中所遇到的事情。例如，老師在小學語文寫作課堂上，以“生活中的趣事”為主題讓學生們展開寫作。首先，老師要讓學生們回憶自己在生活中曾經看到過或者歷過的有趣的事情，而且要重點引導學生對事情的整個過程進行思考，確保學生能夠完整清楚地描述出整件事情。在這之后，學生們就會對生活中所遇到類似事件展開有意識的觀察和思考，并留下深刻難忘的印象，這樣就使學生養成了觀察生活、勤于思考的習慣，同時還能在觀察和思考中享受生活從而熱愛生活，而且還可以將生活中所觀察、思考過的事情充分的融入到自己的寫作中，進而逐漸的提高自身的語文寫作能力，為以后的語文學習打下了堅實的基礎。（四）重視學生在日常寫作訓練中培育表達能力提高學生的表達寫作能力不是一朝一夕能實現的，這需要在學生的生活中一點一滴的培養。老師必須要改變自己落后的思想，做好打“持久戰”的準備，還要重視學生的日常寫作訓練，這能有效地幫助學生養成良好的寫作思維習慣，并充分的提高學生寫作表達能力。由于受到當前我國應試教育的影響，老師通常會忽視小學語文課堂教學的主要目的，只會為了高分數和好成績不斷努力，而事實上，這樣的教學方法不僅對學生真正理解和掌握寫作是非常不利的，而且還不能有效地提高學生的寫作能力。而要想解決這個問題，老師就必須要重視學生在日常學習中的寫作訓練。例如，老師可以引導學生寫日記，但不要強制要求日記字數，就是讓學生寫寫每天看到或經歷的事情，或者讓學生寫在生活中對某件事的感悟，這樣的方式能夠有效地幫助學生提高語言組織能力，從而提升學生的綜合素養。而在這期間，老師也要對學生的日記有所回應，要秉持著鼓勵的態度給學生批注評語，從不同的角度對學生展開引導，把寫作融入學生的日常生活中，進而幫助學生更充分地了解了祖國的語言文字，使學生能夠寫出真正的好作文。（五）通過課內外的情感體驗，豐富作文寫作題材“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于非常欠缺生活經驗和情感體驗的小學生而言，要想提高自身的寫作能力，只通過老師課堂上的講授和學生課下的觀察思考是遠遠不夠的。盡管小學生們對生活的認識非常淺，但是他們對生活中的事物都充滿了好奇心，而老師要充分利用學生好奇心，從而進一步增強學生在生活中的情感體驗。在基于生活化視角的教育理念下，老師應該在增強學生的生活體驗感，拓展學生眼界的同時，也要使學生的情感得到豐富，從而增強了學生在寫作中的表達方法和寫作題材的選擇，讓學生在生活中有了更多的親身實踐體驗，為學生寫作帶來了非常豐富的題材。例如，在布置以“美食介紹”為主題的敘事文寫作時，老師就可以鼓勵學生將自己最喜歡的美食帶到課堂上，學生對自己喜歡的美食展開仔細的觀察、品嘗，之后老師再提出寫作的要求，這樣就能夠讓學生在課堂中親身體驗美食之后，再有感而發寫下作文。這樣的方法不但能夠提升學生的觀察力，而且還可以促進學生寫作能力的提高。只有這樣自主體驗才能使學生的情感順利地轉化為文字表達，使學生在寫作中感到自如順暢。四、結語綜上所述，生活化教學作為小學語文教學中常見的一種教學模式，是基于學生認知結構特點和身心發展特征發展規律基礎上建立的。在小學語文教育教學過程中，教師合理地借助生活化的教學模式，把課堂內容與學生生活相聯系，不但能夠充分地調動學生的想象力以及創造性，還能夠發散學生的思維，進而激發學生對寫作的興趣