2020年河南省直事業(yè)單位招聘考試《教育類專業(yè)知

識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（六）

本題庫收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整

理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫，一

舉成公！

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、下列屬于供答型試題的是（）。

A、選擇題

B、論述題

C、填空題

D、判斷題

2、孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；

資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”這體現(xiàn)的是德育方法中的（）。

A、自我教育法

B、陶冶法

C、道德體驗(yàn)法

D、榜樣示范法

3、人力資本理論說明了（）。

A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C、政治對(duì)教育的制約作用

D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

4、人格障礙是（）產(chǎn)物。

A、個(gè)體先天素質(zhì)

B、后天教養(yǎng)

C、不良習(xí)慣

D、個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)

5、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A、教學(xué)過程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

6、有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，增加教學(xué)趣味性并使教學(xué)更為生動(dòng)、豐

富，而且可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高

學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)組織形式是（）。

A、班級(jí)授課制

B、個(gè)別輔導(dǎo)

C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D、復(fù)式教學(xué)

7、小學(xué)生在學(xué)英語時(shí)，他們的漢語思維方式會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。這屬于（）0

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、動(dòng)作技能的遷移

D、態(tài)度的遷移

8、教育現(xiàn)代化是一個(gè)國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)。教育現(xiàn)代化的特征不包括（）。

A、教育開始成為一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng)

B、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視教育科學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合

C、提倡終身教育，要求教育普及全體人民，本科教育納入義務(wù)教育

D、教育在教學(xué)上開始表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性及個(gè)性化的特征

9、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。

A、差異性

B、不平衡性

C、階段性

D、順序性

10、聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的（）。

A、定勢(shì)現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、創(chuàng)造性

11、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

（）0

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、動(dòng)機(jī)律

D、效果律

12、我國社會(huì)主義教育目的的總要求是（）。

A、德、智、體等方面全面發(fā)展

B、堅(jiān)持社會(huì)主義方向

C、培養(yǎng)勞動(dòng)者

D、推進(jìn)素質(zhì)教育

13、某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是XX級(jí)干部，以求得心理滿足。

這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A、升華

B、補(bǔ)償

C、退行

D、轉(zhuǎn)移

14、在講完“校園的綠地面積”后，王老師要求學(xué)生回家測(cè)量自家房間的面積。這種教學(xué)方

法是（）。

A、實(shí)踐研究法

C、實(shí)習(xí)作業(yè)法

B、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

D、實(shí)物演示法

15、李老師善于通過微信、QQ、博客等途徑做班級(jí)學(xué)生工作。李老師扮演的角色是（）-

A、班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師

B、學(xué)生成長的引路人

C、優(yōu)良班風(fēng)的培育者

D、協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家

16、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以

確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）。

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、心理咨詢

C、心理輔導(dǎo)

D、心理評(píng)估

17、長期致力于某一個(gè)問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天之后，突然有了解決的

辦法。這屬于（）。

A、知覺模式

B、功能固著

C、原型啟發(fā)

D、醞釀效應(yīng)

18、某校一年級(jí)小學(xué)生完全沒有拼音基礎(chǔ)。語文老師教授一個(gè)月的拼音后，測(cè)試結(jié)果顯示80%

的學(xué)生可以借助拼音閱讀小短文，50%以上的學(xué)生可以利用拼音輸人法輸人漢字。這種測(cè)驗(yàn)

屬于（）。

A、診斷性測(cè)驗(yàn)

B、形成性測(cè)驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

D、常模參照測(cè)驗(yàn)

19、用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（）。

A、位置記憶法

B、簡編

C、諧音聯(lián)想法

D、語義聯(lián)想

20、蒙古液質(zhì)的神經(jīng)過程的基本特征是（）。

A、強(qiáng)、不平衡

B、強(qiáng)、平衡、靈活

C、強(qiáng)、平衡、不靈活

D、弱、不平衡、不靈活

21、在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象。

教師采用這種手段是為了引起學(xué)生的（）。

A、學(xué)習(xí)興趣

B、有意注意

C、無意注意

D、長時(shí)記憶

22、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

（）0

A、成就水平的測(cè)驗(yàn)

B、能力形成的測(cè)驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

23、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自（）。

A、《學(xué)記》

B、《論語》

C、《禮記》

D、《中庸》

24、某老師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編人自己編著的優(yōu)秀作文集。對(duì)于該老師的做法,

下列敘述正確的是（）。

A、該老師的做法侵害了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

B、該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)

C、該老師的做法沒有侵害學(xué)生的著作權(quán)，因?yàn)樽魑牟凰恪白髌贰保皇堋吨腥A人民共和國

著作權(quán)法》的保護(hù)

D、該老師的做法侵害了學(xué)生的人身權(quán)利

25、課程論研究的是（）的問題。

A、為誰教

B、怎樣教

C、教什么

D、教給誰

26、（）關(guān)于“教育性教學(xué)”的論述，揭示了知識(shí)教學(xué)與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，

指明了現(xiàn)代教學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展方向。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、福祿貝爾

D、第斯多惠

27、一名新進(jìn)教師近期開始抱怨學(xué)生管理工作太復(fù)雜，工作壓力大，勞動(dòng)時(shí)間長，說明該教

師正處于教師成長的（）。

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注學(xué)生階段

D、關(guān)注自我階段

28、以其雄辯和與青年智者的問答法著名的是（）。

A、蘇格拉底

B、西塞羅

C、柏拉圖

D、培根

29、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)

是（）、明確政府職責(zé)和重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。

A、普及學(xué)前教育

B、基本普及學(xué)前教育

C、全面發(fā)展學(xué)前教育

D、大力發(fā)展學(xué)前教育

30、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。

A、高水平的智力

B、實(shí)踐能力

C、健康體魄

D、創(chuàng)新精神

31、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”這句話體現(xiàn)了（）。

A、知覺的選擇性

B、知覺的整體性

C、知覺的恒常性

D、知覺的理解性

32、最近一次測(cè)試顯示大部分學(xué)生對(duì)虛擬語氣這一語法點(diǎn)掌握得不夠理想，因此教師進(jìn)行教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特意增加了一些虛擬語氣的練習(xí)，包括簡單句和復(fù)雜句。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵

循了（)o

A、系統(tǒng)性原則

B、最優(yōu)化原則

C、可接受性原則

D、多樣化原則

33、教學(xué)過程是在理解、掌握已有科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面成長。這種觀點(diǎn)屬

于（）。

A、特殊認(rèn)識(shí)說

B、認(rèn)識(shí)發(fā)展說

C、發(fā)展說

D、情知說

34、“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇保@屬于下列哪類智力的任務(wù)？

（）

A、語言智力

B、社交智力

C、自我認(rèn)知智力

D、自然觀察者智力

35、使學(xué)生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目標(biāo)的要求。

A、小學(xué)階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學(xué)階段

36、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）。

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、列提綱

C、尋求同學(xué)幫助

D、做筆記

37、在心理學(xué)史上，格式塔心理學(xué)派又被稱為（）。

A、完形學(xué)派

B、機(jī)能主義學(xué)派

C、精神分析學(xué)派

D、神經(jīng)心理學(xué)派

38、概念同化的典型方式是（）。

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、有意義學(xué)習(xí)

39、在時(shí)間上，家庭教育是（）。

A、從兒童出生開始

B、從兒童進(jìn)人幼兒園開始

C、從兒童進(jìn)入小學(xué)開始

D、在兒童進(jìn)人中學(xué)后結(jié)束

40、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。

A、言語直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、表象直觀

41、在弗洛伊德的人格三維度理論中，遵循著“現(xiàn)實(shí)”原則的是（）。

A、本我

B、超我

C、實(shí)我

D、自我

42、夏日炎炎，身處藍(lán)綠色調(diào)裝飾的室內(nèi)，會(huì)感覺相對(duì)清涼。這屬于感覺的（）現(xiàn)象。

A、對(duì)比

B、后像

C、聯(lián)覺

D、適應(yīng)

43、在學(xué)習(xí)“一天中太陽高度的變化和運(yùn)動(dòng)方位的變化”時(shí)，地理老師讓學(xué)生通過留意學(xué)校

內(nèi)物體在不同時(shí)刻其影子的長短以及其影子的方位變化來學(xué)習(xí)。該老師所用的教學(xué)方法屬于

（）O

A、講授法

B、參觀法

C、演示法

D、觀察法

44、少年期的年齡一般在（）。

A、6、7歲?11、12歲

B、11、12歲?14、15歲

C、8、9歲?16、17歲

D、6、7歲?14、15歲

45、學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行師德考核時(shí)，將教師日常行為納人考核內(nèi)容，在年度考核時(shí)進(jìn)行綜合考

查評(píng)價(jià)，確定考核等級(jí)。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的（）。

A、以人為本，教育為主原則

B、客觀公正，實(shí)事求是原則

C、自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

D、過程性評(píng)價(jià)與年度考核相結(jié)合原則

46、以下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)的陣地形式的是（）。

A、少先隊(duì)室

B、少先隊(duì)報(bào)

C、紅領(lǐng)巾廣播站

D、瞻仰烈士陵園

47、龐老師發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)有穿名牌衣服并互相攀比的現(xiàn)象。她通過個(gè)別談話并有針對(duì)性地開

報(bào)告會(huì)和組織辯論的方法，幫助學(xué)生明辨是非，提高學(xué)生的思想意識(shí)。龐老師采用的德育方

法是（）。

A、說服教育法

B、情感陶冶法

C、榜樣示范法

D、實(shí)際鍛煉法

48、關(guān)于“教育過程最優(yōu)化”的教育思想的創(chuàng)立者是（）。

A、巴班斯基

B、凱洛夫

C、馬卡連柯

D、蘇霍姆林斯基

49、（）是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。

A、觀念文化

B、課程文化

C、物質(zhì)文化

D、制度文化

50、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（）。

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

51、耶克斯一多德森定律表明，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜或是困難的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)的增強(qiáng)而

（）O

A、提高

B、降低

C、不變

D、無關(guān)

52、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、同化說

D、動(dòng)機(jī)說

53、我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十屬于（）。

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、同化性遷移

D、順應(yīng)性遷移

54、“只要考出好成績就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的（）。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、消退

55、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是（）。

A、泰勒

B、羅杰斯

C、布魯姆

D、布魯納

56、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；

然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的材料進(jìn)行探究，提出解決問題的假設(shè)

并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法是（）。

A、程序教學(xué)法

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

C、問題討論法

D、情境練習(xí)法

57、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。

A、整體性原則

B、遷移性原則

C、生理適宜原則

D、合理性原則

58、德育在人的全面發(fā)展教育中起著（）作用。

A、導(dǎo)向和動(dòng)力

B、關(guān)鍵

C、基礎(chǔ)

D、物質(zhì)基礎(chǔ)

59、學(xué)習(xí)遷移中的（）是指難度和復(fù)雜程度基本屬于同一水平的學(xué)習(xí)之間的相互影響，

如正弦、余弦概念的相互影響。

A、具體遷移

B、一般遷移

C、橫向遷移

D、垂直遷移

60、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與

這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。

A、專斷型

B、民主型

C、放任型

D、無法確定

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、教學(xué)日記是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)

造性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫。常見的教學(xué)日記形式包括（）。

A、提綱式

B、點(diǎn)評(píng)式

C、解說式

D、隨筆式

62、理解的標(biāo)志是（）。

A、知道“是什么”

B、知道“為什么”

C、知道“怎么辦”

D、能舉例復(fù)述

63、道德情感包含多方面內(nèi)容，其中，對(duì)于兒童和青少年尤為重要的是（）。

A、愛國主義情感

B、義務(wù)感

C、責(zé)任感

D、羞恥感

E、自卑感

64、教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（）。

A、裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B、凱洛夫的《教育學(xué)》

C、洛克的《教育漫話》

D、斯賓塞的《教育論》

E、盧梭的《愛彌兒》

65、制約教育任務(wù)的因素是（）。

A、教育目的

B、學(xué)生年齡特征

C、學(xué)科的特性

D、學(xué)生認(rèn)知水平

E、教學(xué)的時(shí)空條件

66、理想的師生關(guān)系的基本特征是（）。

A、尊師愛生，相互配合

B、民主平等，和諧親密

C、共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

D、共同協(xié)作，相互幫助

67、下列選項(xiàng)中哪些屬于人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？（）

A、人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)

B、人類學(xué)習(xí)通過語言的中介作用進(jìn)行

C、人類學(xué)習(xí)是無目的的

D、人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的

E、以上都正確

68、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同將學(xué)習(xí)遷移劃分為（）。

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、同化性遷移

D、順應(yīng)性遷移

E、重組性遷移

69、杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（）。

A、學(xué)校即社會(huì)

B、教育即生活

C、兒童為中心

D、課堂為中心

E、從做中學(xué)

70、從教育法治化的要求出發(fā)，教師運(yùn)用教育懲戒權(quán)最應(yīng)關(guān)注的是（）。

A、尊重學(xué)生人格，對(duì)事不對(duì)人

B、懲罰要讓學(xué)生留下深刻印象

C、借助懲戒使學(xué)生服從學(xué)校紀(jì)律

D、程序要合法，不濫用懲罰

71、分析考試失敗原因時(shí)，學(xué)生們列出了下列原因，根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部歸因的

是（）。

A、試題太難了

B、這段時(shí)間太貪玩了

C、偏科，不擅長學(xué)習(xí)這門課

D、這次考的題都沒復(fù)習(xí)到

72、教育對(duì)文化的選擇和整理主要依據(jù)：（）。

A、社會(huì)需要

B、科技的發(fā)展

C、受教育者的心理發(fā)展水平

D、受教育者的年齡特征

E、文化自身發(fā)展的需要

73、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問題來獲

取知識(shí)，由理解和解決問題的活動(dòng)構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)方式。PBL的主要特征包括（）。

A、問題是課程的關(guān)鍵

B、以學(xué)生為中心

C、教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

D、學(xué)生通過小組共同提出解決問題的方法

74、認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中起重要作用的學(xué)習(xí)理論有（）。

A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

C、人本主義學(xué)習(xí)理論

D、聯(lián)結(jié)理論

75、技能可以控制動(dòng)作的（），從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠

適應(yīng)各種變化的情境。

A、執(zhí)行程度

B、執(zhí)行順序

C、執(zhí)行方式

D、執(zhí)行結(jié)構(gòu)

E、執(zhí)行對(duì)象

76、夏老師一直秉持“每個(gè)孩子都是一座金礦”的教育理念，基于此，她與學(xué)生建立起兩個(gè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一一“心情晴雨表”和“我有話悄悄說”。通過前一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生與老師分享喜怒

哀樂；通過后一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生說出老師對(duì)自己的誤解或不公，老師開展自我批評(píng)。這兩個(gè)乎

臺(tái)成為夏老師與學(xué)生心靈溝通的橋梁。夏老師漸漸與所有的學(xué)生都結(jié)成了無話不談的好朋

友，

成為學(xué)生心目中的“女神”。

依據(jù)我國對(duì)師生關(guān)系的基本要求，夏老師與學(xué)生做到了（）A、

A、尊師愛生

B、和諧親密

C、民主平等

D、心理相容

77、調(diào)節(jié)中學(xué)生情緒的方法有諸多種類，下列選項(xiàng)中屬于認(rèn)知調(diào)節(jié)法的有（）。

A、不過分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)

B、調(diào)節(jié)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距

C、消除不合理信念

D、運(yùn)動(dòng)宣泄法

78、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能包括（）。

A、引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展

B、加速個(gè)體發(fā)展

C、具有延時(shí)價(jià)值

D、開發(fā)個(gè)體特殊才能

E、學(xué)校為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能

79、在進(jìn)行完教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注

意的事項(xiàng)有（）。

A、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不理解時(shí)，教師不需理會(huì)

B、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，教師可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定暗示或提示,

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步推理而求得答案

C、對(duì)于能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，教師可給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題

D、對(duì)于能力差、個(gè)性依賴的學(xué)生，教師可給予較多指導(dǎo)，直到其得到正確答案為止

80、從橫向看，教育的基本形式有（）。

A、家庭教育

B、學(xué)校教育

C、自我教育

D、社會(huì)教育

E、自然形態(tài)的教育

張老師和趙老師是立身小學(xué)四年級(jí)二班的英語老師和數(shù)學(xué)老師。星期二上午第一節(jié)課是英語

課，課堂內(nèi)容是分析試卷。講課前，張老師強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在分?jǐn)?shù)還沒登記（教師的策略，使扣

分成為可能，對(duì)學(xué)生具有壓力），不許有聲音！誰出聲音就在原來的分?jǐn)?shù)上扣10分。”張

老師在講解填空題的過程中，突然問正在東張西望的吳小生：“吳小生，你多少分？”答：

“69分！”張老師問：“誰有紅筆？我用一下！”學(xué)生們踴躍貢獻(xiàn)。張老師拿過一支紅筆走

到吳小生身邊，把吳小生的分?jǐn)?shù)改成59分，并說：“你不及格了！”

第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。在上課的過程中，趙老師坐在前面批改作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)題，但學(xué)

生總是亂哄哄的，安靜不下來。趙老師不停地講：“靜一下！靜一下！”學(xué)生的聲音依然如

故，對(duì)老師的勸告不予理睬。趙老師又批改了一會(huì)作業(yè)，抬起頭說：“我現(xiàn)在數(shù)到10個(gè)數(shù),

看誰還出聲音！”趙老師數(shù)到“2”時(shí)，教室里基本沒有聲音了，數(shù)到“1”時(shí)，教室里早已

安靜了。

81、上述案例中，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生張老師和趙老師采取的相似做法是（）。

A、采取變相懲罰的措施

B、用有效手段糾正學(xué)生行為

C、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)約束其行為

D、利用教師權(quán)威約束學(xué)生行為

82、你是否贊同兩位老師的做法？原因是（）。

A、贊同。因?yàn)樗麄兌加行Э刂屏苏n堂局面

B、不贊同。因?yàn)樗麄兌己鲆暳肆己脦熒P(guān)系的重要作用

C、贊同。因?yàn)樗麄兌冀鉀Q了學(xué)生課堂調(diào)皮的問題

D、不贊同。因?yàn)樗麄兊淖龇ú焕趯W(xué)生健康成長

83、假如你是四年級(jí)二班的班主任，學(xué)生吳小生向你抱怨張老師的做法，你會(huì)對(duì)他說（）,,

A、你違反課堂紀(jì)律，應(yīng)接受更嚴(yán)厲的懲罰

B、張老師做得好，我也會(huì)這樣做

C、張老師的做法有些激進(jìn)，我會(huì)適時(shí)與他協(xié)調(diào)

D、你違反紀(jì)律在先，應(yīng)反思自己的做法

84、綜合上述案例，你認(rèn)為營造課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是（)0

A、具體明確的教學(xué)目標(biāo)

B、教師主導(dǎo)的師生關(guān)系

C、規(guī)范詳細(xì)的班級(jí)制度

D、豐富多樣的教學(xué)方法

85、你認(rèn)為教師做好課堂管理的方法有（）。

A、制定科學(xué)有序的課堂規(guī)則

B、優(yōu)化課堂時(shí)間的管理策略

C、規(guī)范課堂問題行為的干預(yù)

D、強(qiáng)化教師權(quán)威的影響力

86、教師的人格形象包括（）。

A、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度

B、教師的行為表現(xiàn)

C、教師的氣質(zhì)

D、教師的興趣

E、教師的性格

87、依據(jù)1993年頒布的《中華人民共和國教師法》，下列選項(xiàng)中，對(duì)教師概念的界定正確

的是（）。

A、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)

B、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

C、教師職業(yè)是一種非專門的職業(yè)

D、教師承擔(dān)著教書育人，培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的職責(zé)

88、下列屬于中國古代官學(xué)的有（）。

A、先秦穰下學(xué)宮

B、漢代太學(xué)

C、唐代國子學(xué)

D、宋代書院

89、環(huán)境決定論的代表主要有（）。

A、柏拉圖

B、華生

C、洛克

D、荀子

E、施太倫

90、德育過程的基本要素包括（）。

A、教育者

B、受教育者

C、德育內(nèi)容

D、德育方法

91、下列哪些選項(xiàng)與教書育人的內(nèi)涵要求相符？（）

A、循循善誘，誨人不倦，因材施教

B、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

C、遵紀(jì)守法，不違反教育法律法規(guī)

D、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

92、由班集體根據(jù)學(xué)生要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范是（）。

A、班規(guī)

B、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)

C、作業(yè)要求

D、課堂常規(guī)

E、值日生制度

93、群體的主要功能有（）。

A、使成員獲得社會(huì)性支持

B、認(rèn)知功能

C、角色功能

D、目標(biāo)功能

E、使成員具有認(rèn)同感

94、下列關(guān)于桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的說法正確的有（

A、學(xué)習(xí)來自觀察和模仿

B、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于建立情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

C、學(xué)習(xí)就是不斷犯錯(cuò)直至正確的過程，因此不必強(qiáng)化已經(jīng)獲得的知識(shí)

D、嘗試錯(cuò)誤說有其正確的一面，但同時(shí)也犯了以偏概全、忽視人類學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等錯(cuò)誤

95、教育目的的功能包括（）。

A、導(dǎo)向功能

B、調(diào)控功能

C、監(jiān)督功能

D、評(píng)價(jià)功能

96、學(xué)生文化的特征包括（）。

A、過渡性

B、非正式性

C、多樣性

D、互補(bǔ)性

E、循序性

97、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是（）。

A、身體狀況的劇變

B、內(nèi)心世界的發(fā)展

C、自我意識(shí)的覺醒

D、獨(dú)立精神的加強(qiáng)

E、身心兩方面逐步走向成熟

98、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)利用其統(tǒng)治地位的思想影響和控制教育，如：（）o

A、教育行政人員的任免

B、審定課程標(biāo)準(zhǔn)

C、審定教學(xué)指導(dǎo)綱要

D、審定教材

E、教師的培養(yǎng)、聘任和晉升

99、韋納歸因理論包括（）。

A、能力

B、努力

C、任務(wù)

D、身心狀態(tài)

100.《學(xué)記》提出“善喻”的教育思想，要求教師努力做到（）。

A、道而弗牽

B、強(qiáng)而弗抑

C、思而弗亂

D、開而弗達(dá)

101、在德育過程中，榜樣法需要注意的是（）。

A、選好學(xué)習(xí)的榜樣

B、激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

C、明確目的性

D、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

102、引起和維持無意注意的客觀剌激本身的因素很多，一般包括（）。

A、剌激物長時(shí)的作用

B、剌激物的強(qiáng)度

C、剌激物的運(yùn)動(dòng)和變化

D、剌激物的對(duì)比度

103、關(guān)于教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循的原則，下列說法正確的有（）。

A、可實(shí)踐性原則是指所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為

B、可滿足性原則是指所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)，獲得

滿足感

C、可接受性原則是指所選擇的教學(xué)內(nèi)容想要引起反應(yīng)是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的

D、多樣性原則是指所選擇的教學(xué)內(nèi)容需多樣化

104＞課外活動(dòng)的特點(diǎn)是（）。

A、靈活性

B、開放性

C、強(qiáng)制性

D、綜合性

三、判斷題（對(duì)下列命題作出判斷，正確的在答題卡上相應(yīng)題號(hào)后涂A,錯(cuò)誤的涂B。全部

涂A或B,均記為0分）

105、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。（）

106、建立班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的最重要條件，是教育教學(xué)工作開

展的重要基礎(chǔ)。

107、素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，就是促進(jìn)德、智、體、美的有機(jī)結(jié)合。

108、課外活動(dòng)的組織者是學(xué)校、學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)和家長。

109、受教育者的身心發(fā)展特征決定了德育工作的針對(duì)性和有效性。（）

110、孟子的"性善論''和"良知良能”分別講的是道德潛能和智能潛能。（）

111、如果學(xué)生違反紀(jì)律，教師可以給予其警告或記過等處分。

112、教學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（）

113、倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

114、發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實(shí)質(zhì)教育關(guān)于知識(shí)和能力的著名論爭，結(jié)果是主要

以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）

115、教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。（）

116、教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時(shí)間的分配。（）

117、教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用，只是加速或延緩社會(huì)的發(fā)展。（）

118、教育的“生物起源論”和“心理起源論”的共同錯(cuò)誤是否定了教育的社會(huì)性。（）

119、我國學(xué)校中的師生關(guān)系，是建立在社會(huì)主義制度基礎(chǔ)上的，應(yīng)該是我國社會(huì)民主平

等、團(tuán)結(jié)互助的新型人際關(guān)系的反映。（）

120、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。（）

121、自學(xué)指導(dǎo)法包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書等，這一方法最突出的特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生合

作學(xué)習(xí)。（）

122、小輝學(xué)習(xí)成績一般，音樂節(jié)奏感很強(qiáng)，這說明他智商高。

123、關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布盧姆。（）

124、小斌既想取得高分又不愿努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于趨避沖突。（）

125、課外活動(dòng)的基本組織形式是群眾性活動(dòng)。

126、德育過程的機(jī)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)要素構(gòu)成。（）

127、現(xiàn)代教育制度推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。（）

128、教師在課前剛發(fā)生了不愉快的事情，但走進(jìn)課堂上課時(shí)仍能談笑風(fēng)生，說明其意志的

自制性品質(zhì)高。

129、教育法律和教育政策在本質(zhì)上是一致的，教育法律是教育政策的基礎(chǔ)和靈魂，教育政

策是教育法律的特定表現(xiàn)形式。（）

130、“杯弓蛇影”“蜜蜂采蜜”“望梅止渴”“近墨者黑”現(xiàn)象均屬于學(xué)習(xí)。（）

131、正式溝通是指按照學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。（）

132、艾賓浩斯對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律的研究實(shí)驗(yàn)表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。

133、教學(xué)改革是教育改革的核心。（）

134、心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段，它可采用心理測(cè)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)化的方法，也可

以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。（）

四、簡答題

135、依據(jù)《義務(wù)教育法））規(guī)定，家庭保護(hù)體現(xiàn)在哪些方面?

136、教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

137、群體動(dòng)力的表現(xiàn)

138、班杜拉認(rèn)為，所謂自我強(qiáng)化就是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

139、簡述評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些。

五、案例分析題

140、初二（4）班的女學(xué)生蘇某，是班上的文體委員。14歲的她能歌善舞，聰明伶俐，楚楚

動(dòng)人，深受同學(xué)和老師的喜愛。該班的班主任張老師英俊瀟灑、氣度非凡、年輕有為，業(yè)務(wù)

能力強(qiáng)，上課生動(dòng)形象，引人入勝，同學(xué)們都很喜歡他。蘇某特別喜歡上張老師的課，深深

地被張老師的氣質(zhì)所吸引，漸漸地她發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了張老師，并經(jīng)常給張老師寫情書，已

達(dá)到“一日不見，如隔三秋”的癡迷程度，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。

閱讀上述材料，回答下列問題：

（1）從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度，你認(rèn)為張老師應(yīng)該接受學(xué)生的這份感情嗎？

（2）初中生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

（3）面對(duì)這種情況，你認(rèn)為教師應(yīng)該采取哪些措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒情感的疏導(dǎo)。

141、杜威非常重視思維能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為：“思維就是明智的學(xué)習(xí)方法”“就是有教育

意義的經(jīng)驗(yàn)方法”。鑒于此，他將思維五步法直接運(yùn)用到教學(xué)方法上，認(rèn)為教學(xué)法的要素和

思維的要素是相同的。這些要素包括以下五個(gè)階段。

第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)。第二，

在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的剌激物。

第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題。第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地

展開他所想的解決問題的方法。

第五，他要有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這個(gè)觀念意義明確并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否

有效。

這五個(gè)階段的順序是不固定的，有時(shí)兩個(gè)階段可以合并為一，有時(shí)又需要特別強(qiáng)調(diào)某一階段。

杜威強(qiáng)調(diào)“怎樣處理要素完全依靠個(gè)人的技巧和敏感性”，意在使教學(xué)方法具有靈活性，使

之不至于像赫爾巴特教學(xué)法那樣成為呆板機(jī)械的程式。

問題：

請(qǐng)結(jié)合自己學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，分析說明杜威上述教學(xué)思想的合理性。

142、在學(xué)習(xí)了一段描寫瓜果豐收、贊美美麗秋色的短文后，我要求學(xué)生背誦這段課文。第

二天上課前，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在故意擦已經(jīng)很干凈的黑板。我就過去親切地問：“什么事情

你這么高興啊？”學(xué)生紅著臉說：“宋老師，您布直的課文，我背過了。”

上課了，我讓他到講臺(tái)前背誦課文。他成功了，老師和同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲，使他的需要

得到了極大的滿足。第二天一大早，這個(gè)學(xué)生在校門口等我，說他主動(dòng)背誦了剛學(xué)完的課文。

就這樣，班里的后進(jìn)生成為了“背誦大王”，后來他以優(yōu)異的成績升入省級(jí)重點(diǎn)高中。請(qǐng)用

心理學(xué)知識(shí)分析這個(gè)案例。

143、閱讀案例，按要求作答。

A小學(xué)是一所農(nóng)村片區(qū)中心學(xué)校，鄭老師是該校的新任校長。開學(xué)前，鄭校長深入調(diào)查了A

小學(xué)之前的辦學(xué)情況，了解到一些問題：因外來生源多而學(xué)位有限，采取考試入學(xué)；學(xué)校經(jīng)

費(fèi)管理使用不夠規(guī)范，存在虛報(bào)、挪用少量代課金的現(xiàn)象；個(gè)別教師在校外進(jìn)行有償補(bǔ)課。

開學(xué)后，鄭校長組織全體教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高了依法執(zhí)教和依法治校的思

想認(rèn)識(shí)，糾正了原有的錯(cuò)誤做法。鄭校長對(duì)各項(xiàng)管理工作建幸立制，以身作則、模范遵守。

他工作兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，主動(dòng)承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。他積極參加進(jìn)修學(xué)

習(xí)和課題研究，努力提高自身的科學(xué)管理水平。他為人和藹可親，善于溝通激勵(lì)，并且公平

公正、鐵面無私。有位教師對(duì)學(xué)生實(shí)施變相體罰，產(chǎn)生不良影響。鄭校長拒絕熟人說情，召

開學(xué)校行政會(huì)，依規(guī)對(duì)該教師進(jìn)行警告處分。

問題：

(1)結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，分析案例中存在的違反教育法律法規(guī)的現(xiàn)象。(6分)

(2)結(jié)合案例，分析鄭校長踐行了哪些中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范。(8分)

2020年河南省直事業(yè)單位招聘考試《教育類專業(yè)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（六）

（參考答案）

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、【參考答案】B

2、【參考答案】A

【專家精析】自我教育法是指在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出發(fā)展目

標(biāo)，自覺采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐漸形成良好的思想品德的

方法。陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其

在耳濡目染中受到感化的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就

來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中句子的意思是君子遵循一定的方法來加深造

詣，是希望自己有所收獲。自己有所收獲，就能夠牢固掌握它；掌握得牢固，就能夠積累深

厚；積累得深厚，用起來就能夠左右逢源。所以，君子希望自己有所收獲。孟子這句話體現(xiàn)

的是德育方法中的自我教育法。

3、【參考答案】A

4、【參考答案】D

5、【參考答案】C

6、【參考答案】C

【專家精析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)

劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能

力和實(shí)踐能力。針對(duì)這個(gè)不足，班級(jí)授課制有兩種輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。個(gè)別輔

導(dǎo)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)場(chǎng)教

學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過觀察、

調(diào)查和實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這種組織形式更容易增加教學(xué)趣味性，并且使教學(xué)的

內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富。班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年

級(jí)的學(xué)生編排到一個(gè)班級(jí)里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)

生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它是為解決教師不足的問題而

產(chǎn)生的。

7、【參考答案】B

【專家精析】負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。題干中的漢語思維會(huì)阻礙小學(xué)

生英語學(xué)習(xí)，屬于負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。動(dòng)作技

能的遷移是指已經(jīng)形成的動(dòng)作技能對(duì)掌握另一種技能的影響。普遍遷移又稱非特殊遷移，是

指概念或態(tài)度的遷移。

8、【參考答案】C

【專家精析】教育現(xiàn)代化的特征：①強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視教育科學(xué)與人文教育

的有機(jī)結(jié)合；②教育開始逐步構(gòu)建為一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng)；③教育在教學(xué)上開始表現(xiàn)

出革命性、創(chuàng)造性、靈活性及個(gè)性化的特征。

9、【參考答案】A

10、【參考答案】B

11、【參考答案】D

12、【參考答案】C

13、【參考答案】B

14、【參考答案】C

【專家精析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。

學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，對(duì)實(shí)地進(jìn)行測(cè)量的教學(xué)方法，屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)踐研究法側(cè)重于通過實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)來獲取新的知識(shí)。

15、【參考答案】A

【專家精析】班主任角色有學(xué)生成長的引路人、班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師、優(yōu)良班風(fēng)的培育者、協(xié)

調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家等。其中，班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師是指班主任對(duì)班級(jí)的管理是通過培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)

的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。例如，教師

通過微信、QQ、博客等實(shí)施班級(jí)管理；優(yōu)化管理層次，形成小班主任、班委會(huì)、小組長三

層次管理機(jī)制等。

16、【參考答案】D

17、【參考答案】D

【專家精析】醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，

如果他暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或者幾周之后，他可能

會(huì)忽然想到解決的辦法。功能固著是指一個(gè)人只能夠想到某一事物的典型或者慣常功能，而

想不到該事物其他的潛在功能。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問

題的啟發(fā)。

18、【參考答案】C

【專家精析】診斷性測(cè)驗(yàn)一般是在教育活動(dòng)開始時(shí)進(jìn)行，偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難之處。形成

性

測(cè)驗(yàn)在教育過程中進(jìn)行，目的是不斷提供給教師和學(xué)生一些學(xué)習(xí)成功或失敗的反饋信息，以

便于調(diào)控教學(xué)。常模參照測(cè)驗(yàn)按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績的好壞。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

是考察被試者是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。語文老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)月拼音之后進(jìn)行測(cè)

驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生是否掌握了拼音的學(xué)習(xí)。因此，這種測(cè)驗(yàn)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

19、【參考答案】B

20、【參考答案】C

【專家精析】巴甫洛夫?qū)?dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分為四種類型，其中：強(qiáng)、不平衡（不可遏制

型）對(duì)應(yīng)的是膽汁質(zhì)；3雖、平衡、靈活（活潑型）對(duì)應(yīng)的是多血質(zhì)；強(qiáng)、平衡、不靈活（安

靜型）對(duì)應(yīng)的是蒙古液質(zhì)；弱（抑制型）對(duì)應(yīng)的是抑郁質(zhì)。

21、【參考答案】C

【專家精析】注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。有意注意是指有預(yù)定目

的，需要一定努力的注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。

引起無意注意的原因：刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。教師突然加重語氣或提高聲調(diào)，是為

了讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行選擇、指向和集中，是沒有預(yù)定目的的注意，也是不需要意志努力的注意。

因此，題干所述是教師為了引起學(xué)生的無意注意。

22、【參考答案】A

23、【參考答案】A

24、【參考答案】B

【專家精析】根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》和《中華人民共和國著作權(quán)法實(shí)施條例》的

有關(guān)規(guī)定，只要是自己獨(dú)立完成的，體現(xiàn)了自己的思想、情感、構(gòu)思和表達(dá)方式的，屬于文

學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)能以某種有形形式復(fù)制的智力成果都是著作權(quán)法所稱的作品。著作權(quán)

人對(duì)其作品享有發(fā)表權(quán)，任何人不得未經(jīng)許可發(fā)表其作品。中小學(xué)生的作文也是作品，是受

我國著作權(quán)法保護(hù)的文字作品。題干中教師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)。

25、【參考答案】C

26、【參考答案】B

【專家精析】赫爾巴特關(guān)于"教育性教學(xué)”的論述，揭示了知識(shí)教學(xué)與思想教育之間的內(nèi)在

聯(lián)系，指明了現(xiàn)代教學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展方向，后來被教育界視為教學(xué)的一條規(guī)律或原則。

27、【參考答案】B

【專家精析】根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師的成長劃可分為關(guān)注生存、

關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。①處于關(guān)注生存階段的一般是新進(jìn)教師，他們非常關(guān)注自己

的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是"學(xué)生喜歡我嗎？""同事們?nèi)绾慰次遥?"領(lǐng)導(dǎo)是否覺得

我干得不錯(cuò)？”等。②關(guān)注情境階段的教師感到自己完全能夠適應(yīng)工作時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)

投向了提高教學(xué)質(zhì)量。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如

班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。③當(dāng)教師順利地適

應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到

不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中"新

進(jìn)教師近期開始抱怨學(xué)生管理工作太復(fù)雜，工作壓力大，勞動(dòng)時(shí)間長”說明該教師更多的是

關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他的成長正處于關(guān)注生存階段。

28、【參考答案】A

29、【參考答案】B

【專家精析】本題主要考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。

【專家詳解】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二部分"發(fā)展任

務(wù)"中規(guī)定，學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)是基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)和重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前

教育。

30、【參考答案】D

31、【參考答案】D

【專家精析】知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)

象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來。其實(shí)質(zhì)是舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激建立多維度、多層次

的聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。"外行看熱鬧，內(nèi)行看門道"就是對(duì)知覺的理解性的形

象描述。知覺的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀剌激物有選擇地進(jìn)行加工的過程。知

覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一

個(gè)整體的過程。知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而改變，

保持相對(duì)穩(wěn)定的特性的過程。

32、【參考答案】C

【專家精析】教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括系統(tǒng)性原則、最優(yōu)化原則、可接受性原則和多樣化原則。

其中，可接受性原則是指教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生心智發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容的難度和呈現(xiàn)

形式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生對(duì)虛擬語氣這一語法點(diǎn)掌握得不夠理想的情況，教

師特意增加了相關(guān)練習(xí)，體現(xiàn)了可接受性原則。

33、【參考答案】C

【專家精析】教學(xué)過程的特殊認(rèn)識(shí)說認(rèn)為，教學(xué)過程不是一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是有著自身特

殊性的認(rèn)知活動(dòng)，它是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明成果并獲得身心發(fā)展的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)

識(shí)發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展的過程。發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程是包含了認(rèn)識(shí)過程的、以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)的學(xué)生全面發(fā)展的

過程。情知說認(rèn)為教學(xué)過程的本質(zhì)是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的辯證統(tǒng)一過

程。"理解、掌握已有科學(xué)文化知識(shí)”的過程屬于認(rèn)識(shí)過程，"在理解、掌握已有科學(xué)文化

知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面成長”的觀點(diǎn)屬于發(fā)展說。

34、【參考答案】C

【專家精析】本題主要考查加德納的多元，智力理論。

【專家詳解】根據(jù)加德納的多元智力理論，自我認(rèn)知智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的

能力，反映的智力任務(wù)是理解我們自己一一理解我們是誰，什么使得我們行動(dòng)，在能力和興

趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇９时绢}應(yīng)選Co

35、【參考答案】C

36、【參考答案】A

37、【參考答案】A

【專家精析】格式塔心理學(xué)派也稱為完形心理學(xué)，反對(duì)把心理現(xiàn)象分解為元素，強(qiáng)調(diào)人的每

一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，主張從整體上研究心理現(xiàn)象，代表人物有韋特海默、苛勒、考夫卡

等。

38、【參考答案】A

39、【參考答案】A

【專家精析】家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年長者對(duì)子女或年幼者實(shí)施的教育

和影響。家庭教育具有早期性、感染性、針對(duì)性、及時(shí)性和連續(xù)性。它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和

補(bǔ)充，有不可替代的作用。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎

兒期），嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是"人之初"的教育，在人的一生中起著奠基的作用。

40、【參考答案】A

41、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查弗洛伊德的人格三維度理論。

【專家詳解】自我是從本我中分化出來的，遵循現(xiàn)實(shí)原則，既要滿足本我的即刻要求，又按

照外界環(huán)境的要求行事。故本題選Do

42、【參考答案】C

【專家精析】一個(gè)剌激不僅弓起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。藍(lán)綠色

使人感到清涼，"藍(lán)綠色"屬于視覺，"清涼”屬于溫度覺，因此這屬于感覺的聯(lián)覺現(xiàn)象。

43、【參考答案】D

【專家精析】地理的主要教學(xué)方法包括演示法、觀察法、參觀法等。其中，觀察法是根據(jù)教

學(xué)目的，組織、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以獲得感性知

識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的一種方法。該老師讓學(xué)生通過留意學(xué)校內(nèi)物體在不同時(shí)刻的影子

的變化來學(xué)習(xí)太陽高度和運(yùn)動(dòng)方位的變化，所使用的就是觀察法。

44、【參考答案】B

45、【參考答案】D

【專家精析】《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道德考

核原則的規(guī)定如下，"（一）堅(jiān)持以人為本、教育為主的原則。充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，

引導(dǎo)教師認(rèn)真踐行職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。（二）堅(jiān)持客觀

公正、實(shí)事求是的原則。充分尊重教師主體地位，嚴(yán)格按考核程序和考核標(biāo)準(zhǔn)考核，力求全

面客觀評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德素養(yǎng)。（三）堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與年度考核相結(jié)合的原則。將教師的

日常行為納入職業(yè)道德監(jiān)督體系，在年度考核時(shí)進(jìn)行綜合考查評(píng)價(jià)，確定考核等級(jí)"。題干

所述體現(xiàn)的是過程性評(píng)價(jià)與年度考核相結(jié)合的原則。

46、【參考答案】D

47、【參考答案】A

【專家精析】說服教育法又稱說理教育法，是通過語言說理傳道，使學(xué)生明曉道理，分清是

非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。說服教育法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法，包括運(yùn)用語言進(jìn)行說

服的方式（講解、談話、報(bào)告、討論、閱讀書籍報(bào)刊等）和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服的方式（參觀、

調(diào)查、訪問等）。根據(jù)題干中"個(gè)別談話""開報(bào)告會(huì)""組織辯論"等關(guān)鍵詞可知，龐老

師采用的德育方法是說服教育法。

48、【參考答案】A

49、【參考答案】A

50、【參考答案】D

51、【參考答案】B

52、【參考答案】C

53、【參考答案】C

54、【參考答案】B

【專家精析】本題主要考查操作性條件反射規(guī)律。

【專家詳解】負(fù)強(qiáng)化是取消消極刺激以提高反應(yīng)概率的過程。"只要考出好成績就不會(huì)挨罵"

是撤銷一個(gè)消極的刺激——"挨罵"，屬于操作性條件反射規(guī)律中的負(fù)強(qiáng)化。

55、【參考答案】A

56、【參考答案】B

【專家精析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法又稱研究法、探索法和啟發(fā)法，是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給

學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的

步驟：①創(chuàng)設(shè)問題情境；②提出假設(shè)；③驗(yàn)證假設(shè)；④得出結(jié)論。

57、【參考答案】D

58、【參考答案】A

59、【參考答案】C

【專家精析】水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先

行學(xué)

習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。例如，通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的

一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)等。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)

者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并遷

移到另一種學(xué)習(xí)中。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般

原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)

用到具體的事例中。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到各

種具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不

同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

60、【參考答案】A

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、【參考答案】ABD.

【專家精析】教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式對(duì)感興趣的內(nèi)容予

以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。常見的教學(xué)日記形式有點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、

隨筆式等。

62、【參考答案】ABD.

【專家精析】理解是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系和關(guān)系的一種逐步深入的

思維過程。理解的主要標(biāo)志：①知道"是什么"，即知道所學(xué)的知識(shí)是什么，能正確描述所

學(xué)知識(shí)的內(nèi)容；②知道"為什么"，即能解釋此事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示事物內(nèi)在的邏

輯依據(jù)與本質(zhì)聯(lián)系；③能舉例復(fù)述，即能用自己的語言復(fù)述出來，能舉例說明；④融會(huì)貫通,

即能從一個(gè)事物推及另一個(gè)新事物，并納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

63、【參考答案】BCD

64、【參考答案】ACDE

65、【參考答案】ABCE

66、【參考答案】ABC.

【專家精析】理想的師生關(guān)系是師生主體間關(guān)系的優(yōu)化，從其發(fā)生發(fā)展的過程及其結(jié)果來看,

具有三個(gè)基本特征：①尊師愛生，互相配合；②民主平等，和諧親密；③共享共創(chuàng)，教學(xué)相

長。

67、【參考答案】ABD

68、【參考答案】CDE

69、【參考答案】ABCE

70、【參考答案】D

【專家精析】教育懲戒權(quán)是教師為了維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序，保障教育教學(xué)活動(dòng)

的正常開展，依據(jù)教育法賦予教師的權(quán)利，針對(duì)違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生而

行使的一種教育管理權(quán)。從教育法治化的要求出發(fā)，教師運(yùn)用教育懲戒權(quán)最應(yīng)關(guān)注的是程序

要合法，不濫用懲罰。

71、【參考答案】BC

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)歸因理論的識(shí)記和掌握。

【專家詳解】韋納對(duì)行為結(jié)果的歸國進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即

行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)(工作)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、

身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、

穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中能力高低、努力程度和身心

狀況屬于內(nèi)部歸因，其他屬于外部歸因。A項(xiàng)將考試失敗歸因于任務(wù)大難、D項(xiàng)將考試失敗

歸因于運(yùn)氣太差，均屬于外部歸因，B項(xiàng)將考試失敗歸因于自己沒有努力、C項(xiàng)將考試失敗

歸因于能力不足，均屬于內(nèi)部歸因。故本題選BC。

72、【參考答案】ACD

73、【參考答案】ABCDO

【專家精析】基于問題的學(xué)習(xí)(ProblemBasedLeaming),簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí),

是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方法。它有五大特征：①問題是

課程的關(guān)鍵。從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。②以學(xué)生為中心。

學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。

學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。③偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少用講述法來

教學(xué)。學(xué)習(xí)者能通過社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作’性的

活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法。④教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，

幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力。⑤學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品

(Products),又稱制品(artifacts)。這是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

74、【參考答案】ABC

【專家精析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，并指出

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)不能元視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)

有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲取的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)

容和個(gè)人之間的關(guān)系，是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行

為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。人本主義者提出"以學(xué)生

為中心”的教學(xué)理論，相信學(xué)生能自己指導(dǎo)自己，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生"自我實(shí)現(xiàn)"的潛能。聯(lián)

結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在剌激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)

化在剌激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

75、【參考答案】BC

76、【參考答案】ACD

【專家精析】師生關(guān)系的基本要求有尊師爰生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。夏老師與

學(xué)生相互尊重與信賴體現(xiàn)了尊師愛生的基本要求。夏老師尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等交流,

體現(xiàn)了民主平等的基本要求。夏老師與學(xué)生關(guān)系密切、感情融洽，體現(xiàn)了心理相容的基本要

求。

77、【參考答案】ABC

【專家精析】調(diào)