芻議初中數學作業分層設計一、作業分層設計的必要性

作業是教學常規的重要環節，只要有教學活動就同時伴隨著作業的布置。傳統的作業體系過分注意學問儲藏的訓練，但形式單調，內容機械，應試顏色濃，雖能強化記憶，但不能熬煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學生課業負擔過于繁重的現象，或多或少存在著無效性作業、重復作業、機械作業、懲處性作業，只顧數量，不重質量的題海會消磨學生的學習熱忱。一般而言，七年級學生剛入校，學習熱忱很高，決心很大，但過一段時間后，就開頭消失數學水平參差不齊的狀況，到第一學期末，極易消失兩極分化現象，隨著課程難度的加深，這種狀況越來越嚴峻。長此以往，結果只能是兩極分化越來越嚴峻。學生的自信念受到打擊，學習積極性就大打折扣了。面對這些現象，進展分層作業就顯得非常緊迫、特別必要。由于分層作業可以有效增加學生學習的自主性，能夠克制因“劃一”式作業、重量不重質而消磨學生學習熱忱的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。

通過在課堂教育教學中實施分層作業設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學力量。通過作業分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注意遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加細心選擇例題與作業，這就促使教師仔細地對待課堂教學的每一個環節，仔細深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的力量，探究出適合學生實際狀況的課堂教育教學方法。

二、學生的分層

由于同一班級學生往往學問和力量參差不齊，若按同一標準同一要求對待全部的學生，必定不能發揮某些學生的才能和特長，在以素養教育為核心的教育改革的今日，更應當注意學生的個體進展，這就要從學生實際動身，有的放矢，因材施教。在初中數學課堂分層教學法的實踐中，對學生進展合理分層是前提。分層時依據詳細學習狀況和單元、期中、期末考試成績，同時，也要特殊重對學生作全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力力量和課堂表現等，另外還可以學生自報和教師考察相綜合。一般分為三層比擬適中，即A組是優生，B是中等學生，C是學困生。各個層次的學生數視狀況而定，不宜按一個比擬固定的數目來安排各個層次的學生數。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消退學生思想中的消極心理，讓他們積極協作我的工作。

三、分層布置作業

在教學中依據各組成績狀況布置相應的作業。每天的作業采納優化的彈性作業構造設計：分根本作業、提高性作業、探究性作業。凡完本錢課時所必需完成的作業，視為根本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高性作業，供B組和A組完成。設計一些難度較大的作業，視為探究性作業，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展現自己的力量，嘗試到學習的喜悅。優等生能在穩固根底學問的同時不斷拓展，使自己的學問量和敏捷性都有所提升；中等生可以在保證根底學問扎實的狀況下有較大的進步，在敏捷運用方面有所提高；而學困生則確保能把握課標設定的教學底線。

教學中的分組不是一成不變的，應采納滾動式的方法。在一個月的作業中都能夠到達高一級的要求，可以進入到高一組。B組中有學習特殊困難的也可以退入到C組。學生在這樣的鼓勵機制下，學習有壓力也有動力，在勝利的嘗試中來樹立學習的自信念，培育學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的進展”的目標。

四、分層評價

在評價或批改學生的作業時，應當實行分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生實行不同的標準。對根底差的學生適當放松，對優生適當從嚴。讓優生之間綻開競爭，讓優生能夠得到更大的提升。

采納分類評價學生作業的方法測評學生，對差生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中差生可放松，對優等生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計根底題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供A組的同學完成，提高題是優、中等生都要完成，而根底題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采納附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱忱。學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的學問進展小結。通過小結當天的學問點、解題方法以及解題時的獨到見解，積存方法，優化解題策略。對他們勝利的嘗試賜予大膽的鼓舞和表揚，讓他們感受到自己勝利的愉悅，進一步增加學習的自信念和提高學習興趣，讓他們養成擅長思索的好習慣。

總之，實施分層作業是