2023年《連加、連減》的教學反思《連加、連減》的教學反思1

這節課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算依次、計算方法，潛移默化的得到駕馭，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最終的購物環節，可以用來復習、鞏固、提高。

雖然是這樣設計的，但是由于我的緣由，所以有很多問題存在:教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清晰。教學的節奏應當有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區，數學應當有快有穩，這樣學生才能學的又清晰，又不非常驚慌。還有個別環節處理的不夠妥當，如:練口算時候用了開火車的方式，不利于面對大多數學生，類似的問題，應當多加留意。

《連加、連減》的教學反思2

連加和連減是本單元又一難點，如何在動態的過程中理解算式的意義和計算過程，這是我始終思索的問題。我們學校教學條件很差，別說運用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發愁。

前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學生拿幾個去了，只剩下幾個了，我說了這件事，這個周三早上上學時，我望見李子燁拿來幾個吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚了他，今日，他又拿來幾個送給我，我說：“感謝你，夠用了”。要上課了，我靈機一動，心想，我何不用這作為教學資源？這可是發生在我們身邊的事??！上課了，我要求學生看老師的動作說幾句話，我先把原來的3個吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個擺在傍邊，最終把后來送我的3個也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個問題？”大部分學生舉起了手，我點了一個平常不太愛發言的學生說：老師原來有3個吸鐵石，李子燁先送給老師4個，又送給老師3個，請問，老師一共有多少個吸鐵石呀？

我問：要求老師一共有多少個吸鐵石該怎樣列式呢？學生很快列出3+4+3=，在計算時，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作基礎，教學連減就簡單多了：我數出9個吸鐵石，接著拿走2個，又拿走3個。要求學生完把老師剛才的動作完整說一遍，并提出一個問題，大多數學生能說出：老師原來有9個吸鐵石，一個同學拿走了2個，又有一個同學拿走了3個，請問老師還剩下幾個呀？在理解算理時，我多次重復剛才的過程，重點讓學生明白第一個同學的吸鐵石是從9個里面拿走的，其次個同學的是從7個里面拿走的。教學中，有的學生說拿別人的東西是不對的，還有的學生說不是自已的東西不能拿，不知不覺中學問與技能目標達成了，情感目標也實現了。

這節課，我利用身邊的教學資源，順當的完成了教學任務，教學效果肯定不會比運用多媒體差，因為我們的資源是鮮活的，過程是動態的，生成是真實的。我想，只要我們留意視察，教學資源無處不在。

《連加、連減》的教學反思3

做課結束以后，我細致的對整個過程進行了回顧！在與其他聽課老師溝通后，我對本次課進行了反思。

這次課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算依次、計算方法，潛移默化的得到駕馭，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的'數量。最終的購物環節，可以用來復習、鞏固、提高。

雖然是這樣設計的，但是由于我的緣由，（初次接觸低年級教材、初次接觸數學教學），所以有很多問題存在：教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清晰。教學的節奏應當有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區，數學應當有快有穩，這樣學生才能學的又清晰，又不非常驚慌。由于我始終從事的是高年級語文教學，所以嚴謹的數學教學語言是我很大的一個弱點，在今后的工作中我要非常留意。還有個別環節處理的不夠妥當，如：練口算時候用了開火車的方式，不利于面對大多數學生，類似的問題，應當多加留意。

總之，這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很珍貴的閱歷，希望下次還有類似的機會，可以讓我們這些不太熟識數學教學的青年老師，盡快對業務真正熟識起來。

《連加、連減》的教學反思4

在教學《連加連減》時，我設計了開火車進行口算的練習，這里的口算題應當設計兩道題為一組，第一道題的結果是其次道題的第一個加數或是被減數。

例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要學生去視察它們之間有什么關系，進而可以滲透連加連減的運算法則。

跟著小火車，我們來到了漂亮的大森林，和小動物一起探究數學學問。出示小男孩喂小雞的主題圖，學生視察圖片中有什么，他們在做什么？要學生自己去仔細視察發生了什么改變，試著要學生提出數學問題，從而編題，訓練學生口頭編題的實力。先復習加法題，再進行連加的教學，應當給學生更多的思索的時間，真正體現出學生的主體地位，要學生自己依據題意，列式解決問題。這個時候學生會有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問題的方法都是正確的，我們今日主要探討連加，然后把加法算式和連加的算式進行比較，說一說加法和連加從意義和形式上的區分，要學生更深刻的去體會連加的含義。理解連加算式的意義之后在進行它的計算法則的探究，學生可以小組探討如何計算連加，從而通過小組匯報的方式來總結出連加的計算法則。連減的教學就根據連加的進行，接下來我支配了課中休，要學生做數學操，在放松的同時又調動了他們其次次投入到學習的主動性，而且又復習了10的分與合。

在鞏固練習中我創設去羊村的情景，到了羊村之后我們先要停車，出示了停車場的問題，進行了動態演示，激發了學生的學習愛好，要學生通過圖抽象出數學問題，從而去解決。來到羊村之后，小羊們遇到了許多問題，我們一起來幫助他們。緊接著出示幫助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問題，學生們主動性都很高，而且編題和列式計算駕馭的都很好。最終，出示看圖列式的題目，要學生自己獨立在練習本上完成，把探究的新知進行內化，并要學生當小老師講解這些題，加深學生的理解。整個教學過程相對完整，教學活動支配層次清晰。

利用動態演示出數學問題生成的過程，直觀形象利于學生的思維。注意學生的語言表達實力的培育，還應留意要多給學生思索和探究的時間，要學生自己去探究數學學問。

《連加、連減》的教學反思5

這部分內容教學10以內的連加、連減，“連加連減”教學反思。這是在學生已經學會10以內的加、減法計算的基礎上支配的。通過教學使學生初步體會連加與連減的運算依次，并能正確計算。同時初步體會整體與部分之間的數量關系。

1、利用課件情境，理解連加與連減算式在生活實際中的應用。

在教學例1時，課件先出示情境圖中的一部分，讓學生說說圖意，并列出加法算式：4＋2=6。然后在讓出示完整的情境圖，依據情境圖，說說圖意，提出數學問題——一共多少個南瓜？并在此基礎上嘗試讓學生列出算式，有的學生依據已有的閱歷在前面加法的基礎上列出算式——6＋1=7，還有的學生依據圖意干脆列出連加的算式——4＋2＋1=7。這樣在學生已有的學問基礎上自然地引出了連加的算式，也能讓學生體會到連加算式與兩個加法算式之間的聯系。

緊接著我出示例2的情境圖，干脆讓學生視察后說說圖意，通過溝通讓學生僅可能地說完整，說精確。在此基礎讓學生列出算式，學生在例1的基礎上自然地列出了連減的算式：8－3－1=4（類推）。

2、視察比較，理解意義，理清依次。

在引出連加和連減算式后，引導學生思索：今日學生的算式與我們以前學生的算式有什么不同的地方？從而發覺連續相加我們可以稱之為連加，連續相減我們可以說連減。在此基礎上再引導學生視察連加與連減有什么相同的地方？有的學生說都得算兩次，也有的說等于號前有三個數，還有的小摯友說先算前面的再算右邊的……通過溝通讓學生初步相識到連加與連減的運算依次——從左往右計算。

3、嘗試計算，理解算法，練習鞏固。

在情境圖的理解后列出連加與連減算式后，讓學生進行嘗試計算，許多小摯友依據圖意很快的算出結果。于是我去除情境圖，讓學生思索，沒有情境圖，我們應當怎樣計算呢？學生關注的重點集中到算式上來，讓學生說說可以先算什么？再算什么？讓學生體會到連加連減算式，先算前面的再算后面的，這樣運算的依次與圖意結合在一起，更能讓學生理解為什么要從左往右計算。

想想做做習題，讓學生依據算法，算出答案，說一說你是怎么算的，鞏固提高。

《連加、連減》的教學反思6

今日，上了《連加連減》這一課，為了讓學生順當駕馭連加、連減的計算依次和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間：

空間一：創設情境，激發愛好

為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受添上、再添上，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到去掉、再去掉的生活閱歷，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了學問的連續性，也吸引了學生的留意力。

空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

在看懂圖的基礎上，我沒有干脆讓學生列出算式，而是采納同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培育了學生視察實力、語言表達實力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

空間三：教方法，熟記運算依次

為了解決連加、連減時，學生往往簡單忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成其次步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的依次，然后登記第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。

《連加、連減》的教學反思7

上周，我上了《連加連減》這一課，教學目標是初步理解連加、連減的含義，駕馭連加、連減的計算依次。新課標提出：數學教化應實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這樣的發展目標。因此，如何運用新理念，實踐新教材，成了擺在每位老師面前的一個新課題。下面，就《連加連減》教學過程中的點點滴滴，談談我的體會和思索。

1、動態感知，靜態領悟

為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一起先就設計了“算式接龍”的嬉戲。通過情景創設，喚起舊知，調動了學生的主動性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生視察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領悟連加的意義；學習連減時，引導學生在“小摯友愛勞動，采摘絲瓜”中初步動態感知連減的意義，再定位視察靜態圖畫，讓學生在靜態視察中再次領悟連減的意義。

2、重視算法，突破難點

連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都須要分兩步進行口算才能算出結果，特殊是其次步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往簡單忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成其次步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的依次，并登記第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。

3、開放應用，凸現價值

把所學學問運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？

生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用5+3+1=9來計算。

生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把學問運用于實踐，解決實際問題，對學問有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。