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文檔簡介
教學反思與反思性教學--20230320_圖文.pptx第1頁制定計劃組織實行總結評價第2頁教學設計教學實行教學評價第3頁假如一位教師僅僅滿足于取得經驗而不對其經驗進行深入思考,那么,雖然有23年教學經驗,也許只是一年工作23年反復;除非善于從經驗反思中吸取教益,不然就不也許有什么改善。——[澳]斯坦托姆一種教師寫一輩子教案難以成為名師,不過假如寫三年反思則有也許成為名師。——葉瀾教育是基于反思性人類活動而產生,而人類這種反思性特性又確保了教育和教育中文化完整性。——朱小曼反思乃個體成熟之標志,群體亦然。——熊川武第4頁>>備課教學設計上課教學實行評課課后反思完整課堂教學“三步驟”第5頁1反思2教師教學反思3反思性教學目錄CONTENTS第6頁如何理解“反思”?1第7頁Case1:明代徐溥效仿古人反省自己言行,儲豆律己
明代大學士徐溥在求學期間,為了不停檢點自己言行,在書桌上放置兩個瓶子。當自己做了一件好事,就在一種瓶子里放一顆黃豆,不然,就在另一瓶中放一顆黑豆。開始時,黑豆頗多,黃豆寥寥,他便深刻反省;過了一段時間,黑豆黃豆已各占二分之一,他再接再厲,律己更嚴。久而久之,瓶中黃豆日增,黑豆屈指可數。徐溥就憑著這樣持久約束,不停修煉自我,完善品行道德,終于成為一代名臣。第8頁反、思“字源”理解《說文解字》:反,覆也。從又,廠反形。古文反。(反,翻轉手掌.字形采取“又、廠”會義,“廠”像手掌翻轉樣子,這是古文寫法“反”)第9頁《說文解字》:思,容也。從心,囟[xìn]聲。凡思之屬皆從思。(思,把人事放在頭腦、心坎。字形采取“心”作邊旁,采取“囟”作聲旁。所有與思有關字,都采取“思”作邊旁)第10頁子曰:見賢思齊焉,見不賢而內自省也。《論語》
曾子曰:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎,與朋友交而不信乎,傳不習乎。《論語》博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之。《中庸》學而不思則罔,思而不學則殆。《論語》“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也”。《學記》第11頁西方對“反思”理解“反思”是近代西方哲學中廣泛使用概念之一。又譯為反省、反應。原意指光反射,作為哲學概念是借用光反射間接性意義,指不一樣于直接結識間接結識。“反思”一詞,據說在西方初次出現于英國哲學家洛克著作中,他將"心靈內部活動知覺",稱為"反思"。第12頁
17-18世紀西方哲學中,這個概念只指有較高價值內省結識活動。
洛克(J.Locke)以為:離開感覺形成內部經驗心靈活動稱為反思。
斯賓諾莎(B.Spinoza)以為:反思是結識真理比較高級方式。顯然,這時尚未對于反思概念本身作出詳細要求。康德(I.Kant)、黑格爾(G.W.F.Hegel)對反思概念問題及反思層次問題都有探討。第13頁反思:reflection;self-examination;introspection;rethinkprofoundly;profoundconsideration反省:reflectononeself;introspection;examineone'sownconscience;self-questioning;meditate;第14頁討論:Q1反思主體:他人?自己?Q2反思路向:過去?目前?將來?第15頁我們理解:
反思是行動主體對本身行動整個過程,采取批判性回憶、分析和檢查,總結本身行動經驗,最后通過理性思維判斷,調整和控制行動,實現問題處理與自我發展一種能動、審慎認知過程。(思考過去事情,從中總結經驗,汲取教訓,形成能力,提升素質,處理問題)思考是智慧起源,反思是進步催化劑(反省智慧)反思本質:問題處理
第16頁如何理解“教學反思”?2第17頁(一)什么是教學反思?多種表述:表述1:教學反思,是教師通過對其教學活動進行理性觀測與矯正,從而提升其教學能力活動,是一種分析教學技能技術。(它是促使教師教學參與更為積極、專業發展更為積極一種伎倆和工具,是改善教學、促進教學質量提升有效途徑)第18頁表述2:所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐再結識、再思考,并以此來總結經驗教訓,深入提升教育教學水平。(教學反思始終是教師提升個人業務水平一種有效伎倆,教育上有成就大家都非常重視之。目前很多教師會從自己教育實踐中來反觀自己得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提升教學反思質量)第19頁表述3:教學反思是教師以自己課堂教學實踐為思考對象,對自己所做出行為、決策以及由此產生成果進行審閱和分析過程,是一種通過提升參與者自我覺察水平來促進能力發展途徑。(教學是一門遺憾藝術,而科學、有效反思能夠幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教)第20頁討論:Q3教學反思實質:行為?意識?
第21頁教師專業發展方式變革
20世紀80年代,在教師教育領域興起“教師成為反思性實踐者”、“反思性實踐”等運動,日益成為教師專業發展主要方式。教師反思與教育實踐密切關系越來越被凸顯,教師反思與教師專業發展也愈加快密地聯系在一起。第22頁教師反思研究:三大代表人物杜威(JohnDewey)
反思思維是一種思維態度和方式,是對某個問題進行反復、嚴厲、連續不停深思,即“對于任何信念或假設性知識,按其所根據基礎和深入結論而進行積極、連續和周密思考。”
杜威所強調反思實質上是一種思維訓練,目標在于希望變化以往那種隨意、盲目、依靠習俗或權威思維習慣,希望培養一種有根據、連續、積極“科學思維”方式,使其成為教師與學生思考、處理問題普遍標準。(受此影響,后來研究者們一般將教師反思作為一種教師對于教育事件進行理性選擇一種思維方式和態度,以為教師反思是教師為了改善專業實踐而進行自我檢查、自我評價過程)
(魚故事)第23頁舍恩(DonaldSchon)
美國當代教育家、哲學家、美國“反思性教學”思想主要提倡人。他反思實踐和反思實踐者思想對這一思潮或運動產生了深遠影響。早在1983年,舍恩就強調在行動中進行反思能夠使從業者在實踐中變成研究者,并從固定理論和技巧中解脫出來,構建一種新適用特定情境理論。1987年,舍恩給出了反思性實踐定義。(舍恩提倡以“反思性實踐者”來替代“技術純熟者”教師形象時,有關教師反思理解發生著一次主要變化,即將反思與實踐直接聯系在一起,提出教師能夠“在行動中反思”這一富有變革性思想。)第24頁
舍恩以為:真實教育情境充滿著“復雜性、含糊性、不穩定性、獨特性和價值沖突”,是實踐“不確定地帶”,對于處于這一地帶中問題,教師不能僅僅是被動地利用教育理論,也不能機械地反復事先已有教育計劃,而是需要“在行動中反思”。第25頁關鍵詞:“在行動中反思”
舍恩“反思性實踐”:主要是針對由于“技術理性”無限膨脹,使得教師專業主體性被曲解和貶低,由此造成教師往往是機械、被動地執行行政命令或教學計劃,因而越來越多地喪失了自己對于教學意義和課程目標反思能力。(“反思性實踐”思想一經提出,在教師教育領域中引發了巨大震動,人們開始越來越多地關注教師反思與教師實踐關系問題)第26頁
耶魯大學校長理查德·查爾斯·萊文(RichardCharlesLevin):假如一種學生從耶魯大學畢業時,竟然擁有了某種很專業知識和技能,這是耶魯教育最大失敗。真正教育,是自由精神、公民責任、遠大志向,是批判性獨立思考、時時刻刻自我覺知、終生學習基礎以及取得幸福能力。第27頁范梅南(MaxvanManen)
反思是思考另一種體現形式,反思就是思考。在教育領域中,“反思具有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇意味”。“在他看來,假如從認知性意義上來理解反思,那么,舍恩所強調“行動中反思”則是不也許,由于這樣反思高估了“內省‘在行動時對行動反思’也許性”,同步過低估計了“日常教學實踐組織復雜性”。范梅南以為,一方面,當教師全身心投人到與學生互動和交往中,教師是不也許一邊審閱自己言行,一邊自信沉著地繼續教學活動,在行動同步進行反思是不也許;另一方面,師生之間互動關系、師生之間交往是以“非反思”、“非認知性”方式存在,第28頁
“在我們與孩子們教育生活中我們以一種下意識方式積極地認刻參與,只是到后來才進行真正反思。”教育實踐需要教師在教育情境中不停采取智慧性行動,“我們對我們正在做或說能從智慧上意識到”,雖然這樣意識總是瞬間即逝,總是“以一種下意識方式積極地立即參與”,不過這樣“從智慧上意識到”仍屬于一種“自我意識”行為,“一種融人身體智慧或機智”。第29頁比較:第30頁
作為“反思行為”教師反思
基本觀點:教師將教育教學活動作為思考、結識對象,教師總是站在教育實踐之外,反觀自己教學行為。(日常意義上教學反思主要是指一種“反思行為”)
教師“反思行為”能夠體現為“行動前反思”或“行動后反思”。(對課前計劃或設計,在課后對自己和同事、學生所做出行為、決策以及由此產生成果進行審閱和分析過程。此“反思行為”體現為一種“回憶性”反思,即教師將自己教育教學實踐變為一種能夠客觀結識對象過程,是在教育發生之后回過頭來分析、總結自己教育行為和教學策略過程)第31頁作為“反思意識”教師反思
基本觀點:教師“反思意識”,即教師對本身意識一種自覺和敏感。教師在日常教學工作中,在教師與學生互動交往中,能敏感地建認教育情境中意義聯系,能及時地覺察到賦有教育意義時機,因此教師也更具有教育敏感性。
教師“反思行為”主要體現為“行動中反思”。反思作為一種意識,就不再是發生在教育實踐之外,而是始終伴伴隨教師教育實踐。(教師反思意識越強烈,教師教育意識就越清醒,教師教育實踐就越具有自覺性、積極性)第32頁我們理解:
教師教學反思:教師基于一定教育理念對自己已發生多種教學行為再思考。這種思考就是教師教育科研一種行為,目標在于不停改善自己教學,提升本身專業素養,提升教育教學質量。
經驗不等于能力,只有通過思考,固化于身心,才能成為一種能力只有經驗教師為教書匠,善于反思教師才能成為教育家第33頁(二)教師“教學反思”價值與意義1.反思能夠發覺與處理教育教學實際問題2.反思能夠不停提升教師教育教學水平3.反思能夠讓教師體驗到職業價值與生命幸福第34頁(三)教師“教學反思”類型第35頁(四)教師“教學反思”特性實踐性:教學實踐活動再思考;通過教學反思,促進教師成長是在教學實踐中完成主體性:教學方式、教學理念等是通過教師主體認知加工而實現,現有主體認知原因參與,也有非認知原因參與;內隱性:教師反思是教師內心一種活動,不一定體現轟轟烈烈過程性:反思是一種過程,要有覺知——動情——發思過程創新性與超越性:教師通過不停地懷疑自我,否認自我并進而超越自己,突破已經觀念、實踐方式等,實現多角度、多層次思考
(時效性研究性)第36頁(五)教師“教學反思”著力點Q4:教學反思實踐中,我們從哪些方面入手?第37頁1、反思成功預設
課前教師精心預設,備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備也許出現意外等。反思成功預設就是將達成預設目標、引發教學共振做法,如巧妙新課導入、形象貼切比方、合理時間分派、機智靈活回答、典型新奇案例、默契合作交流、精辟歸納概括、完美課堂小結等精彩片斷回放、統計,以備后用、改善提升。第38頁2、反思失敗之處
課堂教學復雜多變,難以精確無誤地預設,教師也不是圣人,不也許確保每堂課不出一點失誤。如:預設目標脫離學生實際,不成功演示試驗,處理不當重點難點,安排不當教學內容,某種原因對學生積極性挫傷,講到某問題時被卡住,教具準備不充足,體現不清、令人費解,舉例不當等。而我們就要反思這樣失誤,引以為戒。第39頁Case2:教學中疏漏
1.時間不夠用:
從制定計劃到試驗探究需要很多時間,這些時間和內容對培養學生科學素養很主要,因此不能壓縮,這樣背面報告和實際應用部分相正確時間就緊了某些。
2.有學生制定完計劃后來并沒有完全實行:
在試驗時,有學生容易忘掉計劃中某個步驟,例如忘掉預測,或忘掉2次檢測,但大部分程序還能按計劃去完成。第40頁Case3
光復習反思片段……本節課也存在不少不足。教學中忽視了試驗教學。有關光現象知識,很多可通過試驗觀測來探究學習,雖然很多試驗用專用儀器操作,但許多試驗可取材于瓶瓶罐罐,并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關結論或驗證有關知識。在本節復習教學中,過多考慮到教學進度,少了試驗教學,少了學生動手能力培養。同步忽視了學生質疑能力培養,沒有讓學生盡也許多提出問題,提出一種問題比處理一種問題更主要,例如可結合課本中某些插圖和生活中物理現象讓學生自己提出問題并嘗試處理(這也是近幾年中考中熱點考題)第41頁3.反思教學辦法
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學辦法客觀上沒有優劣之分,只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣教法、如何指導學法,取決于教師理解、領悟、駕馭、實行能力,因師、因生、因時、因教學內容有很大不一樣。教師能夠不停探究、反思適合自己教學辦法。第42頁4.反思教學機智課前預設只是教師一廂情愿。學生思維活躍,不也許總被老師牽著走,冷不丁冒出一種你怎么都想不到問題、突然間鬧個惡作劇等,都需要教學機智。不回避又合理巧妙地處理問題,教育影響往往更大。第43頁5.反思學生體現
個性迥異學生帶著各自獨特知識和經驗走進課堂,經常會有令人拍案叫絕見解,拓寬教師思緒。另外,學生失誤、偏差、疑問、困惑,是真實思維過程,反應了構建知識過程障礙。教師應從課堂發言、提問、討論等過程中,尋找學生體現出困難蛛絲馬跡,整頓統計,對癥下藥。第44頁6.反思教學細節老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細。”對教學細節處置,蘊含、折射著教師教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。如:提出問題指向不明,“誤導”學生;以為“拖堂”是無足輕重“小事”;教師“是不是,對不對”等簡單、低層次問題;看似活躍課堂,其實限制了學生思維;尚有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,摸鼻尖、聳肩等小動作……第45頁7.反思媒體利用
成功多媒體利用有助于學生展開聯想,將本來說不明白問題說明白,難以觀測、體驗知識或現象讓學生直觀感受,將靜態對象變為動態發展對象,并留給學生探究和交流機會。但并不是所有多媒體利用都能做到恰到好處。第46頁8.反思板書設計利用書面語言、畫圖、統計表等形式將教材內容分類、編碼、重組,提綱挈領地展示給學生,便于理解、掌握。板書不是教材內容簡單縮寫摘錄,而需要對教材內容高度精煉和濃縮,根據知識間內在邏輯層次、因果關系,短小精悍地展現出來。第47頁9.反思習題設計
知識掌握、能力提升離不開訓練。但大量機械、單一常規練習,學生學會只是“復印”知識,高分低能。習題設計應有助于培養學生實踐能力與創新意識。常規練習宜適量,問題設計應有開放性,富有新意、真實生活氣息問題應更多進入課堂第48頁10.反思教學設計
通過回憶、反思,找到實際與預設差距,最后進行必要歸納取舍,對原預設修正完善、揚長避短、精益求精,使課堂教學走上高效循環之路。第49頁Case4:聲學反思片段
在“聲學”教學中,由于試驗條件欠缺,未能讓學生親身體會“立體聲”,也許學生對這一問題結識還不夠清楚,在此后教學中在“備課”上多下功,在教學細節上多下功夫!要想措施,例如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”,以加深學生理解。(教學措施反思)第50頁教師“教學反思”詳細內容教學反思基本問題是什么?為何?尚有更加好沒有?第51頁1.基于教學理念反思(1)我教學目標設計符合新課程理念要求?(2)我教學內容選擇上符適用教材教要求嗎?(3)教學方式上體現學生主體性嗎?(4)學科理念是否得到有效落實?……第52頁2.基于教學策略反思(1)教學內容能否貼近學生經驗,回歸現實生活?(2)教學設計是否考慮學生接收能力?遵循學生身心發展規律?(3)內容展現能否吸引學生注意力?(4)教學過程是否重視學生全員參與?(5)教學伎倆是否過于單一枯燥?(6)教學方式是否重視學生自主、探究或合作?第53頁3.基于課堂駕馭效果、動態生成情況反思(1)你搜集到學生哪些反饋信息?你處理了嗎?(2)面向課堂中偶發情況,你應變措施得當嗎?(3)面向學生變化注意力狀態,調控措施是否生效?(4)師生之間、生生之間交流時生成了哪些新問題?你如何處理?有深入研究探討必要嗎?價值何在?第54頁4.基于學生課堂參與效果反思(從學生層面)(1)集中講學時,學生能做到用心傾聽嗎?(2)多元互動時,學生參與情況如何?(3)學生學習習慣、能力如何?(4)學生收獲、目標達成情況如何?第55頁基于理念反思(課程理念、心理學、教育學)基于行為反思(教師行為、學生行為)基于效果反思(教師成長、學生發展)第56頁
聯合國教科文組織也曾對“教師教育經驗和教育效果關系”做過調查,成果發覺:教師在剛走上教學崗位五年內,教學效果和教齡成正比關系。五到八年間,普遍出現了一種平穩發展“高原期”。八年后,教師群體逐漸開始分化,大部分人教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降,只有小部分通過不停反思,教學水平得到升華,教學質量不停提升.新手型教師專家型教師適應型教師純熟型教師(5年下列)(5年—23年)(23年以上)(教學反思)第57頁Case5
“經濟學家曾指出公司能夠通過技術、管理、機制創新等方式搞革新。我以為課堂教學與此有相通之處。始終以來在教學設計上下工失很多,這屬于技術創新……近來在一年級試行了新鼓勵機制:以同桌為單位,開展學習競賽。老師隨時通過記分表反饋合作學習情況(最優和最差)并點評原因。每節課評出若干對‘最佳學習搭檔’進行獎勵。”此案例中老師在反思中主要是考慮如何有效率地講授學科知識,如何更加好地進行課堂管理,為有序地進行教學活動提供策略。第58頁Case6
“杜威主張從小朋友經驗出發,通過豐富、擴展小朋友直接經驗方式來學習文化知識,并最后走向時科學知識系統掌握。語文教學不就提出了‘大語文觀’嗎?只有來自生活、高于生活,又能用于生活學習生活才是靈動,有價值。我也要做有心人,發覺隱藏在日常事物背后‘語文’。”在上面實踐性反思中,老師所關注不再是如何把知識有效地傳遞給學生,而在價值觀和信念層面上進行反思,要重視教學過程所處環境。教學要和學生生活聯系起來,發覺日常生活中語文。第59頁Case7
“......提議有愛好同窗仿照這題出題考大家。下課前,真有個孩子交來了題卡。于是第二節課,我就和學生們一起解答她出題目。我發覺學生解題積極性很高,而出題人也頗有自豪感。一連幾天.不停有學生交來題卡。學生們解題越來越順手了。”
此案例中,老師結識到給學生積極學習和發覺機會,能夠提升學習積極性,也能夠促進深層次理解。賦權是學習內在需要,學生在學習中要有自我決定性第60頁教學反思三種水平技術性反思重點是尋找更經濟、有效途徑達成預期目標。對伎倆精雕細琢遠遠超出對成果價值殖問。假設直接利用以技術理性為結識論所產生一系列理論、標準、辦法和技術就能夠促進課程發展。達成預定課程目標知識起源于外部權威,而非課程實踐。這種知識必須以命題形式展現出來,是技術化。反思者希望自己實踐能夠與研究發覺一致,對學生學習產生積極作用。第61頁實踐性反思
每個人都是知識生產者,關注情境對于實踐意義。反思焦點是教育經驗本質和質量。反思對象不但是外在于課程實踐者知識如何有效地利用于實踐,還重視對本身實踐進行深入理解和詮釋。反思作為對不一樣教學觀點在特定背景下審思,外部權威仍然是知識起源之一,但卻需要和實際教學環境緊密結合起來第62頁解放性反思
主張課程實踐中不但負載著價值,并且這些價值由于社會、政治、文化和歷史原因而被扭曲,具有壓迫性,主張教學反思在檢視和解釋所根據價值系統和公平概念基礎上,必須批判意識形態,謀求揭示具壓迫性和支配性事物。強調把批判性意識付諸行動,課程目標不能依賴于外在權威,實踐者具有自我決定性。實踐者通過對行動情境,對自己作為教師意象和對習以為常教學假設重建來進行經驗重建第63頁第64頁我們理解:實踐性和解放性反思是促進教師專業發展有力措施第65頁(六)教師“教學反思”辦法
1.質疑反思質疑是人思維走向深刻開始對每一節課我們都要這樣反思:“這樣做對嗎?”“這樣設計合理嗎?”“這是最佳方案嗎?”有質疑才會有發覺,有發覺才會有努力,有努力才會有發展。第66頁2.歸納反思
過去經歷一般是在自然狀態下零星地存在于我們記憶之中,而我們一旦將它們回憶、搜集、分析、整頓、歸納出來之后,就會成為可貴教學體會與教學經驗。通過這樣歸納反思,找出了“得”與“失”,也找出了問題癥結,那么我們經驗日積月累就愈加豐富,我們教學失誤就會更少,教學效果就會愈加好。第67頁3.換位反思
人受自我經歷局限,難免會使自己結識產生偏頗,有時甚至看不出問題所在。這時教師應換位思考:“假如我是學生會如何?”“這位學生為何會有這樣想法?”經常進行這樣換位移情反思,對于形成融洽、友好、平等學習氣氛和形成具有獨特教學格調是大有裨益。第68頁4.對比反思
有比較才有鑒別,人們經常是通過找到某一事物對立面特性來發覺這一事物本質屬性。作為教師,要善于向他人學習,經常聽同行們課,尤其是名師課,以此為鏡對照自己教學,反思自己行為。基于他人課例反思(觀摩分析、聽課反思)第69頁5.評議反思
“當局者迷,旁觀者清”。善于學習而又很有造詣教師會常請他人聽聽自己課,并請他人評議自己教學,指導其教學設計。“你能組織合作學習較好,但提出討論問題沒有挑戰性”,“你能走下講臺參與學生討論交流,但指導、幫助學困生不夠,”等評議,既中肯又切中要害,幫助執教者認清了自我,受到啟發和教益,又使評議者學會反思,引以為戒。學校如能數次進行這樣評議反思活動,對于提升全體教師反思能力和教學水平是大有幫助。第70頁兩組實用辦法與技術教學日記與教學審計法角色模型法與同伴觀測法第71頁教學反思日記基本框架在這周/次中我最感到自豪教學活動是什么?為何?假如給我一種重試機會,我最有也許變化這周/次課哪些教學,為何?作為一名教師,在這周/次里最讓你感到沮喪或焦慮事情是什么?在這周/次教學中,我最有收獲是什么?第72頁教學審計基本框架參照過去一種學期,目前我懂得……參照過去一種學期,目前我能夠……參照過去一種學期,目前我能夠教給同事如何去……參照過去一種學期,我從學生那里學到最主要事情……參照過去一種學期,我學到有關教學最主要事情是……在過去一種學期里,我學到有關自己最主要事情是……在過去一種學期里,我原有教學假定和學習假定中,最能得到確證是……在過去一種學期里,我原有教學假定和學習假定中,受到最嚴重挑戰是……第73頁角色模型基本框架以你觀點,你以為你老師或周圍哪位同事是你以為真正好教師代表?就你觀點,你在這些人身上所觀測到什么特性讓你如此敬佩他們?當你考慮這些人如何工作時,他們哪些行為造成和代表著你以為應當如此地敬佩他們那些特性?當你思考這些人哪些方面比較突出時,哪種能力你最樂意借用和整合進自己教學之中?第74頁同伴觀測法基本框架
建立同伴關系向你同伴介紹你角色模型,并與你同伴建立共識邀請同伴進入你課堂進行實地觀測課后分析:由同伴對照角色模型分析你教學行為雙方協商教學行為改善途徑與方式、辦法等,形成新教學改善方案第75頁(七)教師“教學反思”體現方式教育日記教育敘事教育隨筆教學案例教學心得教學后記......第76頁教學反思日記撰寫要勤于思考要重視日常觀測、及時統計、持之以恒描述性統計與解釋性統計相結合要做到總結經驗與檢討失誤相結合要善于交流與研討第77頁教學案例撰寫教學案例就是對一種真實教學活動情境描述,其中包括有顯著教育疑難問題及矛盾沖突,以及對這些問題處理辦法。教育案例基本要素:案例背景+案例事件+案例事件分析與反思第78頁教學后記撰寫1、課堂上發生某些事件記述與分析2、課堂教學環境記述與分析3、記述課堂教學體會與感悟4、技術他人評價5、記述教學中生成性問題及處理過程6、記述學生行為7、對一堂課整體進行記述與分析第79頁(八)影響教師“教學反思”原因布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)生態系統理論第80頁學校方面影響原因教學理念:科研與教學績效責任關注學生學習質量政策制度:常規制度發展策略:重視教師專業發展發展空間:是否允許有教學改革寬松環境交往社群:
(正式:教師公開課、網絡互動、校內外專家引領,教改研討;非正式:課余飯后閑聊,日常交流)第81頁個體方面影響原因專業態度:成為何樣教師?對教學反思態度?(保守OR開放)教學信念:像一把篩子,深刻影響著教師反思路向探究能力:基于反思動機、開放反思態度
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