精品文檔-下載后可編輯淺談創設情境激發學生習作興趣的幾點做法在農村流傳著這樣一句話――放牛娃怕的是下雨天，學生娃怕的是星期三（作文）。“作文教學”老師們感到“棘手”和“頭痛”，學生們感到“老虎吃天，無處下爪”。可是，這是我們作為老師的必修課，也是身為學生必須面對的“問題”，誰也甭想當“逃兵”。那么，筆者在此想談談自己粗淺的認識及做法，以供同仁參考，共同商榷，共同探討，共同提高。

常言說：“興趣是最好的老師”。激發學生的興趣，是引導學生順利作文、成功作文的“金鑰匙”。我在長期教學實踐中，進行了一些嘗試，采取激情引趣的方法為學生作文撥開迷霧，引航探路。

一、營造情境氛圍，激發學生的寫作欲望

創設情境，抓住機會，提高適宜寫作的心理情感氛圍，是激發學生寫作欲望的前提條件。如：一次作文課上，我望著窗外的金秋美景，便抓住機遇，利用生活這一源頭活水，設計了一個游戲：“比賽看秋天”，看誰用的成語或詩句多，學生們爭先恐后地發言，情趣高漲。我趁機引導，大家如此愛秋天，那么你們能把秋天的美寫出來嗎？學生們躍躍欲試，《多彩的秋天》、《我愛秋天的校園》、《碩果累累的秋天》就這樣孕育而生。

二、活動中尋趣，實踐中激趣

熱愛體育活動是孩子們的天性，讓學生盡情地做，再讓學生們自由地寫，會給學生們增加許多寫作趣味，減少學生們離題或胡編亂造的現象存在。比如：在作文課上，我組織學生們參加“拔河比賽”。首先我宣布比賽規則和程序，并要求學生們整理各自的表現和當時的心理狀況。最后，比賽結束了，問他們得勝的秘訣是什么？他們有的答是團結一致的原因；有的說：“堅持到底就是勝利”。我因勢利導，讓學生們記下活動的全過程以及想法，并體會和從中明白的道理。只要寫得完整有序即可。這樣以來，學生作文不僅不會感到沒有素材可寫，而且思路暢達、條理清楚，大大調動了學生們的寫作積極性。

三、親身嘗試，身臨其境

我們常要求學生作文說真話，寫真事，富有真情實感，才最能打動人心，這也是我們作文的宗旨。小學生的作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。如：記一次手工制作，我就先讓學生動手做一做自己喜愛的手工作品，并記錄制作過程。特別是較困難的地方，讓學生想一想，你是怎樣克服困難的？然后讓學生動口說一說、議一議，互相補充糾正。最后，再把說的寫下來。經過這樣有序地引導，學生們的作文也就言之有物，水到渠成了。

四、實物觀察，全面了解

小學生的抽象思維能力較差，但擅長于形象直觀的思維。因此，引導學生實物觀察，能激發學生的寫作欲望，開啟學生作文之門。一次作文，寫自己喜愛的一種水果，學生雖然吃過很多水果，但要寫起來可不知從何寫起？該寫些什么？針對此種情況，我便從家里帶來了些橘子，引導學生觀察橘子的形狀、顏色，必要時讓學生還大膽想象，橘子的形狀像小燈籠，橘瓣的形狀像月牙；最后，我讓學生親口嘗一嘗它的味道，再想一想，橘子為我們的生活帶來了什么？它有哪些用途？

五、激勵引導，尊重作文個性

培養學生習作興趣，我們還應該多鼓勵引導，尊重作文個性，對有“獨創性”、“寫真話”的學生給予大力表揚，學生作文哪怕有不足之處，甚至偏激、異想天開，也不能一棍子打死。我記得曾有一份雜志上登載了這樣一個故事：“一次美術課上，老師讓同學們畫蘋果，結果同學A畫了一個又大又圓的蘋果，可以說畫得非常像；同學B卻畫了個茄子。”老師問他為什么這樣畫？同學B回答說：“因為我希望將來的蘋果能長成茄子一樣大”。最后，老師給同學A得了90分，卻給同學B得了100分。老師說：“同學B不僅觀察了蘋果，而且加進了自己的想象”。這一出乎意料、不同尋常的評價就充分體現了這位老師對孩子的理解，對孩子創造思維的呵護。所以，我們引導學生寫作，一定要多一分寬容，多一分理解，多一分鼓勵，才能激發孩子們的創作