教育心理學教育觀論文孩子的心理健康應引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態與孩子溝通，培養健全的人格，健康的心理，良好的社會適應能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。以下是我整理分享的關于幼兒教育心理學論文的相關文章，歡迎閱讀!心理學視角下的幼兒教育問題探析【摘要】孩子的心理健康應引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態與孩子溝通，培養健全的人格，健康的心理，良好的社會適應能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。【關鍵詞】心理學;幼兒教育;問題一、造成幼兒心理障礙的原因1.缺少正規教育的影響進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環境中難以適應。2.強制學習的影響現在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應該進行這些機械記憶訓練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應該著重發展孩子的適應能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。3.教育方法的影響如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關等教育。尤其是父母的教養態度矛盾，更會使孩子發生心理問題。4.家庭氣氛的影響家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。二、幼兒心理教育的實踐原則1.情感支持原則情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯系，并在教育過程中有意識地以積極的情感感染幼兒，促進幼兒心理發展。2.行為強化原則行為強化原則是指在對幼兒進行心理教育的過程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識、觀念，更重要的是要注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。3.榜樣作用原則榜樣作用原則是指教師通過自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發展。教師必須非常重視自身對幼兒的影響，從觀念、價值選擇、心理行為特征到言行舉止，對幼兒發揮潛移默化的影響作用。4.隨機教育原則隨機教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。換言之，就是對幼兒在日常生活、活動、交往中存在的偶發事件、情境中的可能教育機會充分利用，發揮其潛在的教育意義。三、幼兒心理教育的實踐方法1.教師指導當幼兒進入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時間最長。所以，教師的外表特征、衣著習慣、性格特征、言談舉止都會潛移默化地影響幼兒的心理。同時，通過與幼兒接觸，教師也可以及時發現幼兒的心理與行為問題，并給予相應的幫助指導。2.同伴游戲良好的同伴關系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優良的心理品質，也有助于促進幼兒的社會化進程。通過同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關系，體驗和分享同伴合作的樂趣，還可以通過競爭培養集體意識、獨立意識和尊重他人的良好心理品質。3.親子活動幼兒上幼兒園后，因為父母與幼兒接觸的時間相對減少，親子關系開始發生微妙的變化，幼兒容易出現各種各樣的問題。在幼兒園或家庭中適當開展各種形式的親子活動，不僅可以預防上述問題的發生，同時也可以增進親子間情感的交流，促進幼兒心理的健康發展。4.主題活動隨著幼兒年齡的增長，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來。幼兒園的環境、設施有時不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動不僅可以加強幼兒園、家庭、社區之間的聯系，還可以為幼兒開闊視野、培養興趣、磨煉意志創造優良的條件。幼兒園心理教育與其他領域的教育有相同之處，但更具有獨特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運用一些專門的教育方法。第一，移情訓練法。移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法，即通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，與別人的心理產生共鳴，從而促使自己的心理得到發展。移情訓練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過訓練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態，使幼兒能從他人的角度去體驗他人當前的情緒，即情感換位，以便達到移情的目的。移情訓練中，往往通過讓幼兒想象表演以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊反應的關心等過程，主要途徑有講故事、續編故事、情境表演、游戲等。第二，行為練習法。行為練習法，即讓幼兒在完成了心理認知過程的基礎上，對特定心理進行反復練習，加深理解強化心理認知，最終內化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅持性的教育過程，教師在引導幼兒知道做事情要有始有終，堅持到底的基礎上，通過拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動，反復進行行為訓練，鞏固、強化幼兒的堅持行為，最終提高幼兒的堅持性。第三，討論評議法。討論評議法，即讓幼兒參與心理教育評議，為他們提出問題，引導幼兒發表意見，最終在大家討論評}義的基礎上讓幼兒自己得出結論。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒對他人的心理行為特征加以評價，從而提高幼兒辨別是非的能力。第四，觀察學習法。觀察學習法，是指幼兒通過觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎勵、贊揚，就會增強產生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會抑制或削弱發出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應從幼兒心理特點及心理教育目的出發加以衡量和選擇。小結教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結合，以適應幼兒的發展特點與規律。【參考文獻】[1]張麗莎.淺談幼兒心理健康教育問題[J].中國健康教育.2001(03)[2]張雪.關注幼兒的心理教育——訪華南師大心理系博士生導師、留美兒童心理治療專家申荷永教授[J].教育導刊.2002(04)下一頁分享更優秀的<<<幼兒教育心理學論文與教育心理學有關的參考論文由于教育心理學的研究內容較為復雜。對象為學校教學過程中的心理現象，不僅探討教師以及學生的心理活動，同時分析兩者交往實踐階段中形成的心理現象。然而我們該如何寫有關教育心理學的論文呢?下面是我給大家推薦的與教育心理學有關的參考論文，希望大家喜歡!

與教育心理學有關的參考論文篇一

《教育心理學問題策略探討》

【摘要】本文就教育心理學的特征、問題以及策略進行了探討。對提升教育心理學發展水平，優化教育質量，推進教育心理學的持續全面發展，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】教育心理學問題策略

由于教育心理學的研究內容較為復雜。對象為學校教學過程中的心理現象，不僅探討教師以及學生的心理活動，同時分析兩者交往實踐階段中形成的心理現象。該類復雜性令教育心理學研究發展具備一定難度以及局限性，基于認知過程的發展提升需要經歷一定時間的積累，方能豐富經驗，實現從零散到細化。全面的發展，無法在短期內實現清晰的掌握了解，因而導致教育心理學系統需要逐步的完善與發展。

1教育心理學的特點

1.1未來教育心理學在研究方法上將更加綜合化。教育心理學具有自然學科和社會學科的特點，今后的教育心理學研究可能會把有關學科的研究方法融合起來，結合本學科的特點，形成一套真正適合教育心理學研究的綜合化方法，以促進教育心理學的發展。

1.2研究對象：整體的身心統一的人。人本主義加盟到教育心理學中，使教育心理學的研究對象不僅僅是一個信息的加工者、一個學習者，更重要的是一個充滿需要、富于潛能、具有社會性品質的完整的人。這樣教育心理學不僅要研究人的高級心理過程的高效化問題，而且要研究如何使人的人格健全發展，要擁有發達智力的同時保證其身心健康。近年來，我國心理學者對于非智力因素、心理咨詢和品德心理等方面作了一些研究，顯示了教育心理學發展的方向。研究整體的身心統一的學生主體是未來教育心理學的艱巨任務。

2教育心理學的局限性

教育心理學的優質發展可提升實踐教學水平，優化教學效果，充分契合學生心理需求、性格特征，應用切實可行的教育模式，促進學生的全面發展。然而縱觀當前教育心理學的發展不難看出，其仍舊包含一些不足問題，具體體現為教學內容沒有體現良好的系統性與整體性，無法創建良好范式，實踐教學沒能注重人本特性，而是較多的仿照自然科學、基礎以及應用研究沒能良好的結合、無法全面注重本土研究等。當前，我國教育心理學呈現出一定的多樣復雜狀態，各類統一心理狀況被劃分為便于管控以及實驗的單元，研究方僅能各自為政，較少進行聯系。同時相關課題的分析呈現出一定的復雜性，雖然學科的發展進步仰仗于多樣性，然而，由于教育心理學欠缺統一核心，因而對其持續發展形成了不良影響。發展時期環境的不同，心理學的相關研究方式形成了更迭影響，進而令其關注度形成變化，各類教育心理學的不同內容呈現出一定的局限性。

傳統心理學采用實證探究以及現象分析方式，進行人們心理活動研究階段中，始終包含研究人同對象之間呈現的主觀差異，因此該類人性特點并非自然科學物性，實踐教學則不應較多的模仿其研究手段，對人們的復雜關系有所忽略。應依據人們的行為表現，真正的明確意識與動機，進而優化實踐教學效果。

3教育心理學科學策略

3.1基于整合觀點創建優質教育心理學內容系統。探究教育心理學變化更新，其內容系統顯現出更加集成綜合的特征。因此實踐教學中應明確科學的發展原則，首先應樹立正確的教學目標，同時應就教育對象的核心特征以及現實需求，在確保學科主干思想的基礎上，靈活科學的優選心理學教學內容。其內容系統不僅應包含共性，同時應考量學生現實需求，顯現差異以及對象性特點。內容系統應在發展以及可靠層面探尋平衡點。教育系統較為復雜，人們對其規律的研究呈現出與時俱進性，因此其內容體系應持續更新。再者，教育為可靠穩定發展系統，教育目標、各類要素、理論均較為穩定，因此教育心理學系統應確保科學穩定性。教師應樹立良好的整合觀念，明確學科屬性、歷史背景、發展特征、不同理論派別。同時，應明確科學心理學學習規律與實踐方式，做好教學內容環節的規劃、明確實踐策略，創新實踐方式。另外，應探討教學環節的相互制約影響，明確個體差異，注重家庭、社會、班集體的豐富因素影響，探究美育、健康、品德等豐富心理要素，進而優化實踐教學效果。

3.2教育心理學優化關系處理。教育心理學的優質發展應做好定性以及定量研究，利用自然科學手段，確保研究問題以及所得結論的真實性、代表性。同時，應由不同視角明確個體以及社會現象，應基于現象真實情境，研究現象的輪廓。還應明確實驗以及史論相互關系，教育心理學教學實踐中，實驗研究為針對教育現象進行合理的觀察分析。教育學為重要的科學門類，其實驗研究尤為重要。同時理論研究、史論研究必不可少。因此，前者應基于后者為核心基礎，后者則應為前者的發展升華。

3.3基于素質教育明確學科研究導向。新時期，全民關注素質教育，教育心理學也應發揮自身生命活力，基于教育實踐以及發展改革，科學研究理論知識與實際應用。21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，基于素質教育明確學科研究導向。應注重學生個性特征，明確其與教育環境的相互關系，同時應注重發展學生的智力，豐富知識學習探討，注重學生的規范科學學習以及社會性發展，并應關注教學有效性，探討人才培養的客觀規律，關注教師的內涵素質，并促進其實現專業發展。

總之，縱觀教育心理學實踐發展階段中存在的問題，我們只有制定科學有效的應對策略，明確問題存在的根源、基于整合觀點創建優質教育心理學內容系統、實現教育心理學各類關系的有效處理，基于素質教育明確學科研究導向，方能真正提升實踐教學水平，優化教學效果，激發教育心理學內涵優勢，促進學生形成積極向上、艱苦奮進的優質品格，關注個性培養，進而實現可持續的全面發展。

參考文獻

1曹嘉芮.淺析教育心理學在教學中的應用[J].廣東科技，2013(08)：218～219

2__專.教育心理學在我國發展的新趨勢[J].中國教育技術裝備，2013(19)：12～13教育心理學發展論文(2)《我國教育心理學發展中的問題與對策》摘要：我國教育心理學發展過程中的主要問題有：內容體系的系統性與整合性不夠突出;過多地仿效自然科學的研究方法而忽視人的特性;基礎研究與應用研究結合的程度不高;本土化研究不夠深入。解決教育心理學發展過程中的這些問題是我們心理學工作者面臨的重要任務。關鍵詞：教育心理學;問題;對策一、我國教育心理學發展中存在的主要問題及其根源(一)內容體系的系統性與整合性不夠突出我國教育心理學的體系缺乏統一的核心內容，其系統性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現狀表現在以下三個方面：第一，統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系甚少;第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科教育心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統一的核心[1];第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側重點發生變化，使得不同時期教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教育者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、人與人交往的復雜性、教與學情境的復雜性，必然導致教育心理學研究對象的復雜性;另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。(二)過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。(三)基礎研究與應用研究結合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發展過程和現狀來看，傳統教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性[2]。(四)本土化研究不夠深入盡管中國早在兩千多年前的《學記》中就有豐富的教育心理學思想，但是中國教育心理學和整個心理科學一樣，屬于“舶來品”。西方教育心理學研究成果對我國教育心理學的影響更加突出[3]。縱觀我國教育心理學的發展歷程，主要還是學習借鑒的多，獨立研究的少。我國教育心理學出現中國化不足的問題不是偶然的，而是有其發展的必然：一方面，教育心理學作為一門科學首先誕生在西方，它發展早、發展快，有著較好的物質基礎和群眾基礎，又受到國家的重視，因此一直處于領先位置;另一方面，我國的教育心理學起步晚，尤其是經過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復興。當時，我國教育心理學的研究工作剛剛恢復，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關的知識，因此，只能借鑒和學習國外的研究成果，同時結合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學確實與西方存在著差距，尤其表現在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學習他人的重要性，而忽略了自身獨立發展的必要性。二、解決我國教育心理學發展過程中的主要問題的對策(一)用整合的觀點構建教育心理學的內容體系綜觀過去近一個世紀教育心理學內容體系的發展變化，我們能夠發現，教育心理學內容體系呈現出明顯的綜合化趨勢。以整合的觀點構建教育心理學的內容體系，我們應該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學內容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內容體系必須符合教育的真正目的;第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內容體系的基本依據，教育心理學的內容體系必須依據教育對象的特點和需要，在保障學科主干內容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內容，即教育心理學在內容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現出一定的差異性和對象性;第三，教育心理學的內容體系要在穩定和發展之間尋求平衡。教育是復雜的系統，人們對教育規律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內容體系必須隨時代的變化不斷發展。同時教育又是一個相對穩定的系統，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學習理論與教學理論)都是相對穩定的，這要求教育心理學的內容體系也要在一定程度上保持穩定。筆者以為，以整合的觀點構建教育心理學的內容體系應該包括以下幾個方面：(1)教育心理學的基本理論，包括教育心理學的學科性質、發展歷史、理論派別等方面的內容;(2)學習心理，主要探討學習心理的規律和方法;(3)教學心理，主要包括教學設計、策略以及一些具體的教學方法;(4)教與學的制約因素，主要討論學生的個體差異，家庭、班級、社會、師生關系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內容。(二)教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現象，這種研究通常在現象發生的真實環境中進行，借以把握該現象的整體輪廓。在國際上已經有人提出兩種研究取向的結合問題。如“多方法三角測量(cross-methodtriangulation)”的觀點認為，一個典型的應用就是在效度研究中的“多特質多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們去探索，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華[4]。教育心理學發展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發展成熟的基礎。(三)以素質教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發展都具有特殊的意義[5]。國內有學者指出，近20年來，教育心理學的一些研究成果已經對素質教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質教育提供了理論依據：(1)學生個性全面發展與教育環境關系的研究：(2)學生智能發展與知識學習的研究;(3)學生社會性發展與規范學習的研究;(4)教學的有效性與人才培養規律的研究;(5)教師職業素質與專業性發展的研究[7]。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質教育實踐提供更多的指導：首先，繼續加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質培養的研究為全面實施素質教育實踐服務。(四)開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發，準確地發現國人的心理活動的特點和規律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發展作出貢獻。發展本土文化取向的教育心理學理論研究可采取兩個方向：一是以當代教育心理學重要理論為主題，以本土文化群體為對象，從事驗證性研究，并將研究結果用以推論解釋文化同質性個體的心理與行為;二是以本土文化群體代表性的人性特質為主題，從中抽取的樣本為對象，從事原創性研究，并將研究結果建構為理論，以彰顯中國教育心理學的特色[6]。總的來說，教肓心理學研究的中國化應該遵循以下七個字的途徑：攝取一選擇一中國化。參考文獻：[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2002(1).[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望[J].華東師范大學學報：教育科學版，1998(3).[4]林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005(1).[5]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2000.[6]張春興.心理學研究本土文化取向的理論與實踐[J].心理科學，2004(2)：420～422.教育心理學發展論文加強對教育心理學研究重要性的正確認識，弄清當前我國教育心理學發展中的主要問題，探討解決當代教育心理學現存問題的有效策略，是教育心理學發展演進過程中急需解決的重要課題。下面是我給大家推薦的教育心理學發展論文，希望大家喜歡!《我國教育心理學發展中存在的問題及對策》摘要：國內的心理學近幾年發展非常迅速，但是這種發展的背后也存在著不少問題：其內容復雜凌亂，沒有明確的學科界限，學科性質存在著一定的爭議。究其原因主要是其本身的對象不夠明確。本文主要對國內教育心理學的發展進行了分析，探討了其中存在的問題，并針對這些問題進行了較為詳細的對策分析。關鍵詞：教育心理學;學科對象;發展問題;對策教育心理學的本質是一門科學，它主要研究的是教學過程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機制。這個學科最重要的意義就是把心理學的各種理論和觀念轉變成實際生活中教師的教學指導，幫助學校提高教育教學水平，促進教育改革和發展。上世紀初，ike的專著《教育心理學》的問世向世界宣告了教育心理學的出現。隨后這個學科傳入國內，成為國內學者的研究熱點。雖然，現在教育心理學領域已經獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。本文主要通過對這些問題進行分析，并有針對性的提出了相應的解決對策。一、當前國內教育心理學發展中存在的問題1.內容聯系不明確，缺少系統梳理國內的教育心理學在起步階段最主要的工作就是對西方先進成果進行翻譯和引進，這種工作為國內教育心理學的發展奠定了扎實的基礎。隨后，有不少學者基于這種工作，結合國內的實際國情，進行了針對中國的教育心理學研究。在上世紀八十年代，國內教育心理學研究的重點依舊是理論知識，重視的還是學習心理，偶有涉及教學情況及其他情況下的心理狀態。現在，國內的教育心理學常見的內容包括學習心理，品德心理，教學心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應該怎樣進行排序定位卻鮮有一致意見。有的學者認為應該更加側重學習心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認為教學心理最為有意義。這就意味著國內的教育心理學體系比較混亂，沒有統一的標準，存在內容過多的情況。2.研究方法陳舊，手段缺少創新研究方法的創新可以給成熟的學科的發展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的。現在國內教育心理學的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創新。到現在為止，國內基本上還沒有獨立完成研究方法創新，其選擇的研究方法也大多來自基礎心理學，并沒有真正結合教育工作的實際需要。這就導致教育心理學存在一定的脫軌現象，其具體表現為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區別進行界定。其次，研究手段不夠先進，雖然國內教育心理學研究已經開始使用計算機等手段，但是這種使用還是停留在傳統的數據分析領域，其本身對于研究工作的幫助還是非常有限的。3.理論并未及時聯系實際，理論研究效率較低對于教育心理學的研究工作而言，確定這個學科的學科性質是一個非常重要的環節和問題。其學科性質存在兩種聲音，有的人主張教育心理學是一門應用學科，它重視的是將理論研究成果轉化成實際教育活動的應用行為。還有一些人認為教育心理學是理論學科，它并不完全等同于教育心理學研究，和心理學也存在著不同，它重視的是針對教育的心理學研究。這種學科性質上的爭論使教育心理學的研究受到了一定的限制。4.研究并未真正結合國內實際情況國內的教育心理學有著較久的研究歷程，但是其本質還是舶來品。國內最初的教育心理學主要借鑒的對象是西方的研究成果，加過以后則以前蘇聯的研究成果為主要借鑒對象。“”時，國內的教育心理學受到了很大的沖擊，直到改革開放以后才得到了一定的發展。通過對國內教育心理學的發展歷程的分析不難發現，國內的教育心理學以借鑒為主，缺少對本土實際情況的考慮，大部分研究內容是從西方來的，研究方法和手段并沒有主觀創新，缺少對國內實際情況的結合。其本身產生于西方，發展非常迅速，國家也很重視。但是國內的教育心理學的發展卻比較坎坷，真正的快速發展時期非常有限。國內的教育心理學研究資料有限，但是實際需求又非常大，所以只能借西方經驗“解渴”。也正因如此，國內的教育心理學研究和西方有著較大的差距。二、我國教育心理學的發展對策1.樹立全局性的研究觀念教育心理學并不是孤立存在的，它的對象是一個整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認為，國內現在的教育心理學缺少必要的科學的內核，它不具備系統性，并未真正明確學科研究的“范式”。有些學者認為，這個現狀主要表現在學科內容很雜，沒有固定的理論指導，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內容處在不斷的變化狀態下，沒有穩定性。所