2017年課程與教學論考研模擬試題（一）一、選擇題1．課程作為獨立研究領域誕生的具體年代是在（ ）。A．1898年B．1908年C．1918年D．1928年【答案】C查看答案【解析】1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》一書，一般認為，這是課程成為一個獨立研究領域的標志。2．作為課程成為獨立研究領域誕生標志的著作是（ ）。A．《課程》B．《什么是課程》C．《怎樣編制課程》D．《課程理論》【答案】A查看答案【解析】一般認為，《課程》是作為課程成為一個獨立研究領域的標志的著作，于1918年，由美國著名教育學者博比特出版。3．美國教育學者（）的著作成為課程研究領域誕生的標志，他也因此成為科學化課程開發理論的奠基者、開創者。A．泰羅B．博比特C．拉爾夫·泰勒D．查特斯【答案】B查看答案【解析】美國著名教育學者博比特科學化課程開發理論的奠基者、開創者。他于1918年，出版《課程》一書，該書標志著課程成為一個獨立研究領域。4．下面學習的動機中，哪一個不屬于內部動機？（ ）A．同學間的競爭B．自居作用C．能力動機D．同伴間的相互作用【答案】A查看答案【解析】內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。它不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。而競爭激發的是學生以表現目標為中心的外部動機系統。5．有這樣一項實驗，“讓一些學生學習30對單詞。對一組學生說，要記住單詞，以后要復述；對其他學生則要求把每對單詞造一個句子。結果發現，后者能復述其中的95％，而第一組學生的回憶量不到50％。”這個實驗結果主要說明了什么問題？（）A．有目的的學習效率不一定高于無目的的學習B．如何組織信息，對提取信息和記憶有很大影響C．第一組缺乏外在動機的激勵D．以上都不確切【答案】B查看答案【解析】題干中所描述的實驗是布魯納的經典實驗之一。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。因為學生在儲存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。這個實驗的結果表明，學生如何組織信息，對提取信息有很大的影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶有較好的效果。6．布魯納倡導的課程改革運動最終失敗的內在原因有很多，在下面各項表述中，哪一項不確切？（）A．布魯納的學科結構論過于偏重教學的學術性B．他忽視了學生情意方面的發展C．對學科結構的假設缺乏更深層次的認識論思考D．過分注重把對知識的“質”的追求轉移到對“量”的概括上【答案】D查看答案【解析】布魯納倡導的課程改革運動最終失敗的內在原因應包括過分注重把對知識的“量”的追求轉移到對“質”的概括上。7．在學習的各個階段中，哪一個階段比起其他幾個階段更容易受外部刺激的影響？（）A．概括階段B．回憶階段C．保持階段D．反饋階段【答案】B查看答案【解析】加涅認為，人的學習包括八個階段：動機階段（學習過程的準備階段）、領會階段（即對刺激進行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對刺激進行知覺編碼后儲存進短時記憶，隨后再經過進一步編碼加工轉入長時記憶的階段）、保持階段（信息在長時記憶中儲存的階段）、回憶階段（對習得的知識信息進行提取的階段）、概括階段（即知識信息的遷移階段）、作業階段（即反應發生和行為改變的階段）和反饋階段（即對行為的強化階段）。相對其它階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。在這個階段，教師可以利用各種方式使學生得到提取線索。8．我們通常所說的“遷移”，就是加涅所說的（ ）。A．習得階段B．概括階段C．反饋階段D．作業階段【答案】B查看答案【解析】加涅所概括的人的學習八個階段中，概括階段是指知識信息的遷移階段。另外的七個階段分別是：動機階段（學習過程的準備階段）、領會階段（即對刺激進行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對刺激進行知覺編碼后儲存進短時記憶，隨后再經過進一步編碼加工轉入長時記憶的階段）、保持階段（信息在長時記憶中儲存的階段）、回憶階段（對習得的知識信息進行提取的階段）、作業階段（即反應發生和行為改變的階段）和反饋階段（即對行為的強化階段）。9．在下列關于教育目的、教育目標、課程與教學目標的認識中，哪一項是錯誤的？（）A．教育目的具體體現在憲法、教育基本法和教育方針之中B．教育目標是教育目的的上位概念，教育目的是教育目標的具體化C．不同階段的教育都具有相同一致的教育目的D．不同性質的教育具有不同的教育目標【答案】B查看答案【解析】教育目的是教育目標的上位概念，教育目標是教育目的的具體化。10．在課程研究領域中，最先把教育目標分析作為課程開發的出發點和歸宿的有（）的著名課程論專家（）。A．古希臘；柏拉圖B．英國，斯賓塞C．美國，博比特D．美國，布盧姆【答案】C查看答案【解析】就課程研究領域而言，最先把教育目標分析作為課程開發的出發點和歸宿的當屬美國著名課程論專家博比特與查特斯。11．1859年，（）教育家（）在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A．法國；孔德B．英國；斯賓塞C．美國；帕克D．德國；第斯多惠【答案】B查看答案【解析】1859年，英國哲學家、社會學家、教育學家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的著名命題，在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。1949年，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了“怎樣選擇有助于達到教育目標的學習經驗”的問題，選擇學習經驗成為“泰勒原理”的基本構成。自此以后，課程選擇問題成為課程論的基本問題之一。12．下列表述哪一項是不正確的：（ ）。A．課程內容的選擇與教學方法的選擇有著內在的統一性B．1949年，“泰勒原理”基本構成后，課程選擇伺題成為課程論的基本問題之一C．課程內容的基本取向是“學科知識”、“當代社會生活經驗”和“學習者的經驗”D．課程要素包括概念、原理、技能、方法、學習者的遺傳素質、價值觀等等【答案】D查看答案【解析】課程主要由課程目標、課程內容、課程結構和課程評價四個要素組成。13．宏觀層面的教學組織是（）。A．個別化教學B．同步學習C．個別學習D．分組學習【答案】A查看答案【解析】對于教學組織，可從宏觀和微觀兩個層面來理解：宏觀層面的教學組織是教師與學生從事教學活動的一般化的、比較穩定的外部組織形式或框架，可區分為班級授課組織和個別化教學組織兩類基本教學組織形式；微觀層面的教學組織即比較靈活的具體的教學過程的組織，可區分為“同步學習”“分組學習”“個別學習”。14．最早采用班級授課組織形式的是（ ）的一些人文主義學校，但在（ ）由（ ）最先在理論上將班級授課組織確立起來。A．16世紀末美國；19世紀后半葉；杜威B．15世紀末德國；17世紀上半葉；夸美紐斯C．15世紀末英國；17世紀后半葉；洛克D．16世紀末瑞士；18世紀后半葉；裴斯塔洛齊【答案】B查看答案【解析】在教育史上，最先采用班級授課教學組織形式的是15世紀末德國的一些人文主義學校，然而最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。15．下列表述哪一項是正確的？（ ）A．從19世紀后半葉開始，班級授課組織才在以德國為首的幾乎所有的歐美先進國家普及起來B．目前，許多學校出現了學生“爆滿”的情況，這是一種正常情況，不會影響教學質量，不違背教育規律C．文納特卡計劃計算出的兒童的年級水平意味著兒童要進行這些年限的學習活動D．“能力分組”的教學組織可以說是貫徹因材施教的正確措施【答案】A查看答案【解析】從19世紀后半葉開始，以德國為先鋒，幾乎所有的歐美先進國家都確立了旨在為國民大眾服務的國民教育制度，這種國民教育制度使班級授課制得到普及。B項，許多學校由于種種原因出現學生“爆滿”的情況，嚴重妨礙了正常教學。這種把學校視為工廠、用投入—產出的比例來衡量教育效率的做法，嚴重違背了教育規律；C項，文納特卡計劃根據兒童所學習的課程的程度確定其所相當的年級水平，一個兒童達到四年級水平只是意味著該兒童所完成的一系列作業單元相當于其他學校四年級兒童的水平，而不一定意味著他一定學習了4年；D項，“能力分組”的教學組織非但不是貫徹因材施教的正確措施，而且還是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施。16．下列哪種教學組織屬于當代個別化教學組織的范例？（ ）A．文納特卡計劃B．班級授課組織C．道爾頓計劃D．凱勒計劃【答案】D查看答案【解析】道爾頓計劃和文納特卡計劃是20世紀初為糾正班級授課組織的弊端，適應學生的個別差異而創立的。凱勒計劃是美國心理學家凱勒在實驗研究的基礎上，充分吸收了20、30年代道爾頓制和文納特卡制的一些積極因素，以及50年代末斯金納程序教學思想和60年代布盧姆的教學思想中的有益成分，從而確立起來的。凱勒計劃比較集中地體現了美國個別化教學的傳統，是當代個別化教學組織的范例。17．“課程實施”作為一個主要的研究焦點始于20世紀60年代末70年代初，直接起因源于對（）的反思。A．學科結構運動B．新教育運動C．回歸基礎運動D．美國的課程運動【答案】A查看答案【解析】20世紀70年代以前的課程文獻中，絕少有對“課程實施”的專門研究。對“課程實施”問題的研究是在理解和評定課程變革的過程中興起的，其直接起因為對“學科結構運動”的反思。18．課程變革是一項綜合性的系統工程，它包括（ ）。A．課程計劃和課程實施B．教學大綱和課程實施C．課程計劃和教學大綱D．教學計劃和教學大綱【答案】A查看答案【解析】凡是課程以及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化稱為“課程變革”。課程變革既包括對變革的計劃，即課程計劃；又包括對變革的實施，即課程實施；還包括對課程變革過程及效果的評估，即課程評價。19．課程實施是把某項（）付諸實踐的具體過程。A．教學目標B．教學計劃C．教學大綱D．課程變革計劃【答案】D查看答案【解析】課程變革包括課程計劃和課程實施。課程計劃是對課程變革的理想以及實現這種理想的具體方案的制定。課程實施是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。20．目標取向的評價追求評價的“客觀性”和“科學化”，它以（ ）為其理論基礎。A．“社會科學范式”B．“自然和社會科學范式”C．“評價科學范式”D．“自然科學范式”【答案】D查看答案【解析】目標取向的評價追求評價的客觀性和科學化，它以“自然科學范式”為其理論基礎，因而這種評價取向的基本方法論就是“量化研究”方法。21．目標取向的評價在本質上是受（ ）所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。A．解放理性或工具理性B．解放理性或實踐理性C．科技理性或實踐理性D．科技理性或工具理性【答案】D查看答案【解析】目標取向的評價在本質上是受“科技理性”或“工具理性”的支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。在這里，評價者是主體，被評價者是客體。這種評價取向推進了課程評價科學化的進程，它簡便易行，易于操作，因而在實踐中一直處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言，它的作用非常有限。22．過程取向的評價試圖強調把（ ）在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍。A．教師與學生B．教師與課程評價者C．學生與課程評價者D．課程評價者【答案】A查看答案【解析】過程取向評價強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，它在本質上是受“實踐理性”的支配的。23．泰勒在其曠世名著（）中開宗明義：“這本小書試圖闡明觀察、分析、解釋教育機構中課程與教學計劃的原理。”A．《課程與教學的基本原理》B．《課程》C．《課程編制》D．《課程開發》【答案】A查看答案【解析】在《課程與教學的基本原理》一書中，在《導言》的第一句，泰勒寫道:“這本小書試圖闡明一種基本原理，用于觀察、分析、詮釋教育機構的課程及教學計劃。”24．（）在其曠世名著《課程與教學的基本原理》中開宗明義：“這本小書試圖闡明觀察、分析、解釋教育機構中課程與教學計劃的原理。”A．史密斯B．博比特C．泰勒D．查特斯【答案】C查看答案【解析】“這本小書試圖闡明一種基本原理，用于觀察、分析、詮釋教育機構的課程及教學計劃。”出自于泰勒的《課程與教學的基本原理》一書中《導言》的第一句。25．美國著名課程理論家（）將“程序主義”的研究取向概括為“課程開發范式”。A．派納B．博比特C．泰勒D．查特斯【答案】A查看答案【解析】20世紀70年代以前,一直把“怎樣科學有效地開發課程”作為探究的主要問題。這種研究取向把課程視為“學校材料”，課程研究即探究“價值中立的”課程開發的理性化程序。這種研究取向有時被稱為“程序主義”，美國著名課程理論家派納將其概括為“課程開發范式”。二、名詞解釋1．中間語言答：“中間語言”是布魯納在批判傳統的課程教學的弊端時提出的。他認為傳統的課程教學充斥著所謂的“中間語言”，即只是談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身。對學習者而言，這種課程強調的是對學科結論的接受與記憶，漠視了學習者探究與發現的心智過程。2．課程集體答：課程集體是由施瓦布提出的，指課程審議的主體，它是一種民主的課程組織。應以學校為基礎建立課程集體，該集體由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，其中還要有一位主席來領導課程審議的進程。這種課程組織所體現的民主性也代表了“實踐性課程開發”的基本精神。3．被動適應論答：被動適應論由美國著名課程論專家博比特與查特斯提出。該理論認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。學校課程應當以適應當代社會的需要為根本宗旨，主張研究有效率的成人的活動，用一種行為主義的立場將有效率的成人的典型活動轉化為課程目標，進而將課程目標轉化為兒童的學習活動。兒童的學習活動即是以當代社會生活經驗為基本內容。4．課程變革答：課程變革是指課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化。這既可指單科的變化（如物理科的變化），也可指綜合性的課程變化（如對某一年齡階段的學生所進行的綜合性的課程變革），還可指學校體制的變化和課程的全面修正。它包括課程計劃、課程采用、課程實施和課程評價四個環節。5．情境教學答：情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。三、簡答題1．簡述因材施教的教學原則。答：（1）因材施教的教學原則是指教師要從學生的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個別差異，使每個學生的才能品行獲得最佳的發展。（2）因材施教教學原則的基本要求①針對學生特點進行有區別的教學了解學生的個別特點是因材施教的基礎，教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。②采取有效措施使學生的才能得到充分發展。（3）因材施教的教學原則應注意①充分了解學生，從實際出發進行教學；②利用集體教學、小組合作教學和個別輔導相結合的教學形式，使面向大多數與區別對待相結合；③正確對待個別差異，充分發揮每一個學生的潛力。2．請簡要闡釋教育目的、教育目標和課程與教學目標三者之間的關系。答：（1）教育目的是指教育的總體方向，它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。教育目標是教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程與教學目標是教育目標的下位概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。（2）三者之間的關系①教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，而教育目的又是基于某種教育價值而選擇的，它必然體現了一定的教育哲學觀。因此，以何種教育哲學為依據，制定何種教育目的，就決定了教育目標以及課程與教學目標的內容、性質與方向。②教育目的對于教育活動雖然提出了一般的方向，但這種一般性的教育目的本身對課程內容的選擇、教學過程的展開、課程與教學的評價都難以提供具體的指針，同日常的學校和班級中的教學實踐并無直接的關系。因此，教育目的必須加以具體化。在教育目的的指導下，就形成了各級各類教育的更為具體的教育目標。③教育目標的確定并不標志著具體化過程的結束，教育目的只有具體落實到教學活動中去才能夠逐步實現，由此課程與教學目標就成為教育目的進一步具體化的目標，成為同課程開發、教學設計、教育評價活動有直接關系的教育目標，也就是成為教育目標的下位概念。它們三者的關系可用下圖表示：3．課程組織包括哪兩個維度?其涵義是什么?答：課程組織，是指在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效地實現課程目標。課程組織包括兩個維度，垂直組織和水平組織。課程組織的基本標準包括垂直組織的標準和水平組織的標準。（1）垂直組織，是指將各種課程要素按縱向的發展序列組織起來。由于人的身心有發展階段的序列，學科知識有邏輯演進的序列，所以，課程就有垂直組織的必要。課程的垂直組織有兩個基本標準，連續性和順序性。（2）水平組織，是指將各種課程要素按橫向（水平）關系組織起來。學生的經驗和生活原本是一個整體，但由于社會分工、學術傳統、教育傳統等方面的原因，當對學習者進行培養時，卻把學習者完整的經驗分成了語文、數學、物理、化學、歷史、地理、音樂、體育、美術等領域，把學習者完整的生活分成家庭生活、學校生活、社會生活。學科知識以分門別類的形態存在，彼此之間存在差異，這種差異有時會演化為尖銳的對立（主要是由于不同科學共同體之間的利益沖突），但不能因此否認學科之間的內在聯系。從某種意義上說，學科知識之間也具有整體性。由此看來，不論從學習者的經驗的性質，還是從社會生活以及學科知識本身的性質，都可以得出課程的水平組織的基本標準——整合性。4．簡述國家課程、地方課程與學校課程之間的關系。答：國家課程、地方課程和學校課程是為了保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求而提出的三級課程管理制度。（1）國家課程、地方課程與學校課程國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，是政府為保障國民的基礎學力、基本素質而開發的課程。地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或所授權的教育部門依據當地政治、經濟、文化的發展狀況及其對學生發展的要求，充分利用地方課程資源而設計的課程。學校課程是指學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。（2）三者之間的關系①國家課程制定的綱要的基本精神為地方課程和學校課程提供總的指導方向；②地方課程可以克服國家課程單一，很難全面顧及不同地區教育需求的弊端，是對國家課程的補充；③學校課程是國家課程計劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是能更好地滿足學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展的需要，對促進學生最大限度的發展起著不可替代的作用。四、論述題1．試論述博比特與查特斯在課程理論領域的貢獻與局限。答：（1）博比特與查特斯是“課程開發科學化運動”的早期代表，他們在課程研究的發展史上做出了卓越的貢獻：①他們第一次把課程開發過程本身確認為一個獨立研究的領域，并將該領域研究的科學水平提升到時代所允許的程度。②他們提出了課程開發過程的一系列基本問題：課程目標是課程開發的基本依據；課程目標與人類生活、兒童發展、學科知識有著內在聯系；課程目標的選擇與教育計劃的制定是一個科學化的過程，必須遵循科學分析與實驗驗證的基本規范；有組織的、系統的知識領域和日常生活的實際需要之間關系問題是課程開發要解決的重要問題等等。這些問題長期以來是課程研究的基本問題。（2）他們的課程開發理論的局限性在于：①把教育與課程視為準備成人生活的過程，這不可避免地導致對兒童價值的忽視。把教育過程等同于企業生產過程，把教育的科學化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運用于教育的過程，這樣，學生就成為“學校工廠”的加工“原料”。這種觀點不僅背離了教育的本質，也不可能真正實現教育的“科學化”。②通過對人類生活的不斷精細分析，獲取課程目標，然后圍繞目標選取內容、制定教育計劃，這樣一個基于“活動分析”或“工作分析”的課程開發程序把課程開發過程視為機械的“課程工程”，“泰羅主義”依然是這種課程開發的基本精神，課程開發變成企業中的產品開發，從而導致課程開發過程中“見物不見人”現象的出現。現在看來，這種課程開發的科學化水平是很低的，并未真正把握課程開發過程的本質。2．課程與教學評價的模式的含義是什么?衡量一個完整的評價模式，應當使用哪三項指標?你最傾向于哪種或哪幾種評價模式?答：（1）課程與教學的評價模式的含義：課程與教學的評價模式是評價人員或研究工作者依據某種教育理念或特定的評價目的、選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。（2）衡量一個完整模式使用的指標及個人最傾向于的評價模式如下：①課程與教學的評價模式則是評價人員或研究工作者依據某種教育理念或特定的評價目的、選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。②衡量一個完整的評價模式，應當使用的三項指標是：a．方法上的經驗性。是指評價者所使用的觀察，搜集以及描述。解釋評價數據和材料的方法，在性質上應當可信、適用。評價模式的建立，離不開方法的選用，恰當而有效的方法是評價成功的保證。b．價值上的可估性。價值上的可估性是指評價得到的各種數據和資料在價值上是可以確定的。一般認為，通過各方面人員共同參加審議的方式，獲得各種價值的共通標準，是評價成功的一條有效途徑。c．用途上的目的性。用途上的目的性是指評價在使用上能解決什么問題、具備何種功能。每個評價模式都有自己特殊的用途，滿足使用者的某種具體目的。（3）關于個人最傾向的評價模式問題，只要說明你對所贊同的模式的基本理解并稍加之個人的觀點即可。五、材料分析題夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?答：（1）這段話表達了“教育適應自然”的教育思想。“教育適應自然”的教育思想是貫穿夸美紐斯整個教育體系的一條根本的指導性原則。夸美紐斯認為宇宙萬物和人的活動中存在著一種“秩序”即普遍規律，他把遵循“秩序”這條普遍法則視為教育適應自然原則的重要內容。依據人的自然本性和兒童年齡特征進行教育是這條原則的另一個重要內容。首先，教學要依據兒童的天性、年齡和能力進行，這是一個不變的自然法則；其次，教學要遵循循序漸進的原則。（2）對這種思想的看法夸美紐斯提出的教育適應自然原則的中心思想是指教育應當服從“普遍的秩序”，即客觀規律。它實際上包含兩層意思：①指明教育工作應該是有規律的，教育工作者應當遵循這些規律；②既然教育工作是有規律的，那么，就應當努力探明、發現這些規律。夸美紐斯一生都在探索教育工作的規律，他到自然界去尋找教育的規律，力圖引證自然界的普遍規律來說明和論證自己的教育主張和見解。不僅力圖將以往零散的教育經驗加以理論化，引導人們注意遵循教育規律，而且使教育理論從神學束縛中解放的道路上邁進了一大步，給人們教育思想的解放以重大的啟示。當然，當他引證自然，采用與自然或社會現象類比的方法論述教育問題時，由于時代的限制，他并未找到自然、社會和人的發展的普遍法則，因而在他的教育理論中也不免出現許多片面的、機械的甚至牽強附會的東西。（3）在實踐中運用這種思想“教育適應自然”的教育思想對教學實踐有很大的指導意義，在實踐中運用這種思想要做到：①教學要依據兒童的天性、年齡和能力進行。教學科目