幼兒園區域活動中材料的投放問題及對策目錄引言 2一、幼兒園區域活動材料合理投放的意義 2（一）有利于激發幼兒興趣 2（二）有利于增強幼兒的探索精神 3（三）有利于拓展幼兒思維 3二、幼兒園區域活動中材料投放存在的問題 3（一）活動材料無法激發幼兒的興趣 3（二）活動材料投放的教育價值不明顯 4（三）材料投放無法調動幼兒的主動性 4三、幼兒園區域活動中材料合理投放的對策 5（一）根據幼兒興趣來投放活動材料 5（二）投放教育價值較大的活動材料 5（三）將幼兒、材料與環境有機結合起來 5四、結論 6參考文獻 7引言當前，幼兒的健康成長與全面發展受到了社會各界的廣泛關注，我國為了促進這一目的的實現，紛紛加強了對幼兒園教育的改革力度，頒布并實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等重要文件就是具體體現。但很多幼兒園并沒有很好地踐行這兩個文件，在幼兒區域活動中就可以看出來。與其他活動一樣，幼兒園區域活動也是幼兒園一日活動中非常重要的部分，可以幫助幼兒更好地積累生活經驗，增強體質，磨煉意志，促進其個性化發展以及創造力和動手能力的提升。只要意識到幼兒區域運動的重要性，教師就會為幼兒提供充足的活動材料[1]。雖然當前很多幼兒園加強了對區域活動材料投放的重視，并采取合理的方法來進行了材料投放，但是在具體投放的過程中，依然存在不少的問題，比如有些班級的活動材料僅分布在專門區域，而有些班級則把區域材料分布在班級的多個區域當中。導致這些區域活動材料無法發揮相應的作用，比如不利于幼兒興趣的激發以及幼兒探索精神的培育等。因此，有必要對這些問題進行分析，并提出相應的改善對策，以此幫助幼兒更好的成長發展。一、幼兒園區域活動材料合理投放的意義區域活動也區角活動，游戲區等，不同的人稱呼不盡相同，但對該活動的了解大致相同，那就是將其定義為一種教育活動或游戲活動[2]。（一）有利于激發幼兒興趣幼兒在區域活動中通過自主操作游戲材料，可以豐富閱歷并增長見識，教師按照幼兒的特點以及游戲的需求來投放相關材料，幼兒自主操作這些材料，可以促進自身主觀能動性的提升。比如在《吹泡泡》的活動中，教師準備了吸管、清水、肥皂水等材料，并控制好肥皂水的濃度，選擇使用管口比較粗糙的吸管，提升幼兒在游戲中吹泡泡的成功率，這還可以激發幼兒對游戲的興趣[3]。教師還對投放的材料進行了進一步改善，比如將吸管換成了泡泡圈，增加肥皂水的濃度，幼兒吹出五彩斑斕的泡泡成功率大大提升，并從這些操作中獲得了成就感和愉悅感，對區域活動的興趣也就大大提升了。（二）有利于增強幼兒的探索精神“幼兒教育之父”福祿培爾認為，如果游戲操作材料足夠豐富，幼兒在操作的過程中需要調動自身的思維，可以促進其自主探索能力的提升。但是活動材料不能過于豐富，否則就會適得其反，因為這會讓幼兒無暇獲得相關生活知識。因此，在為區域活動投放材料的過程中，需要將增長幼兒見識以及培養其探索精神等納入目標之中[4]。比如在《紙花開了》的游戲中，教師在投放材料的過程中可以保障豐富性，準備好牛皮紙、白紙、糖紙、玻璃紙等，方便幼兒折出不同的花，打造“花開”的印象。對于沒有開花的紙張，幼兒教師可以為幼兒提供解釋，那就是該花的材質缺乏吸水性等，這可以讓幼兒從游戲中獲得足夠的生活知識。這樣，幼兒也會養成平時多觀察和思考的習慣。（三）有利于拓展幼兒思維教師在合理投放材料的過程中，還可以激發幼兒的思考，促進其思維能力的提升，起到啟發的作用[5]。在當前的區域活動中，不少的教師逐漸意識到需要讓幼兒充分了解游戲，這是幼兒成功開展游戲的基礎。在這一過程中，教師會給予幼兒更多的提示，從而引發其思考，使其思維可以得到有效拓展，而不是停留在原先的基礎上。比如在“折紙船”的游戲中，紙船在什么情況下會沉下去，這就是很多教師在激發幼兒思考的方面。二、幼兒園區域活動中材料投放的現狀目前，大多數幼兒園在設置各自的區域時，都是以一種優秀的教育模式為基礎，試圖在逐漸學習、模仿的過程中發展成為符合自己園所實際的課程。但在這個過程中，各幼兒園可能更多的是外在的模仿與學習，并沒有吸收這種教育模式或者區域設置的精髓，也沒有在完善中因地制宜地強化自身的、本上的文化特色，因此區域活動的發展缺乏源源不斷的生命力。這種機械模仿的結果體現在區域活動材料投放過程中的弊端就是，絕大部分的教師會在區域活動開展之前進行區域活動材料的投放，所占比例達到91.67%，而只有3.33%，5%的教師會在區域活動開展過程中、區域活動結束后進行區域活動材料的投放。以上這些數據就在一定程度上反映了，幼兒園教師對區域活動的認識是存在一定問題的，他們缺乏一種動態的眼光來看待幼兒、看待區域活動的調適。在班級內創設了區域之后，理所當然的應該進行區域活動材料投放，因此在區域活動開展之前進行區域活動材料投放時合理的，所占的比例也應該最大。但實際上，幼兒在進行區域活動的過程中常常會因為材料不足而發生爭吵，這種現象在小班幼兒中最常見，那么此時教師就應該及時補充活動材料，而有效避免幼兒的爭吵行為。教師在幼兒進行區域活動的過程中仔細觀察，就會知道哪些材料多了、哪些材料少了，在幼兒結束區域活動之后就及時補充、調整活動材料，從而為下一次的區域活動做好準備工作。區域活動是一個完整的活動過程，那么在整個區域活動的過程中都應該貫徹“以幼兒為中心”的思想，在最后區域活動材料的整理過程中也應該發揮幼兒的主動性，盡可能的讓幼兒整理區域活動材料。調查顯示，區域活動材料的整理主要是由幼兒和教師共同完成的，所占比例最大，為61.67%；其次是由教師完成的部分比較多，所占比例為26.67%；幼兒獨自完成的比例最少，為11.67%。這就表明還是教師包辦、代替的成分比較多，幼兒獨自完成的部分相對較少。投入到各區域中的區域活動材料并不是一成不變的，而是應該通過觀察幼兒與活動材料的互動情況、材料的使用情況及時的進行調整，以適應幼兒的發展變化，滿足幼兒的興趣和需要。根據調查結果可以可知，“一個月左右更新一次區域活動材料”和“根據幼兒的喜好程度更新區域活動材料”所占比例最大，分別為30.83%和44.17%，一周左右和兩周左右更新一次區域活動材料所占比例分別為14.17%和10.83%。根據幼兒的喜好程度來進行區域活動材料的更新和調整是合理的，有些區域活動材料幼兒十分喜歡，玩得時間自然比較長；有的材料隨著時間的推移，幼兒會逐漸失去興趣，就應該及時進行更換。三、幼兒園區域活動中材料投放存在的問題（一）活動材料無法激發幼兒的興趣材料不僅可以方便教師教育幼兒，還可以提升幼兒的學習有效性，因為這一媒介吸引了幼兒對游戲的興趣，也促進了幼兒與教師的互動。正是因為材料的存在，很多幼兒對游戲材料較為執著，甚至出現了一進入活動區就在尋找游戲材料的行為，自身與游戲的互動頻率也高達96%以上，活動材料的教育價值得到了充分的體現。區域活動開設的主要目的在于幼兒可根據自己的興趣和需要來自主選擇、自主操作、自主管理活動材料，從而獲得相關領域關鍵能力的發展和相關經驗的積累[6]。但是對現階段的區域活動材料投放的現狀進行分析發現，不少教師沒有根據幼兒的興趣來進行材料投放，不方便幼兒控制材料操作，探究的不同玩法。教師投放的大多是封閉性材料，缺乏開放性的材料，導致幼兒無法獲得更加有趣的玩法。比如某幼兒園各年齡班教師在區域投放的封閉性材料達到76%，其中主要為特定任務作業游戲材料，即教師對材料的玩法作了明確規定，幼兒只有按照教師規定的要求對材料進行單一和重復操作，這就無法激發幼兒對區域活動的興趣，還會導致幼兒喪失對活動的積極性[7]。（二）活動材料投放的教育價值不明顯每一個區域活動材料都具有內在的教育價值，從而可在不同的區域活動活動中達到應有的效果。但是目前很多幼兒園教師缺乏對這些區域活動材料的價值認識，在投放材料的過程中，只是根據其他幼兒園和教師的經驗來硬性分配，這可以方便幼兒初步利用材料，卻無法保障其適合幼兒的發展，無法充分發揮材料的教育價值[8]。另外，一些教師在區域活動活動中，也沒有重視材料蘊含的內在價值，沒有將材料、圖片等資源有機組合，進而使材料的教育價值得到充分體現。此外，在不少幼兒園的區域活動活動中，大多數游戲策劃人員都沒有很好地認清區域活動材料的強化作用[9]。如在科學區的區域活動活動中，其區域活動材料應該具有能夠清晰反應科學道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導幼兒進行自主的學習。但現在科學區的區域活動材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等，缺乏針對性較強的強化型材料，從而導致材料的教育價值得不到充分發揮[10]。（三）材料投放無法調動幼兒的主動性幼兒區域活動中教師幼兒能否與材料進行有效互動很大程度上取決于材料的結構組合以及層次分布是否合理，如果不合理，幼兒就不知道選擇何種材料進行游戲，更不知道如何將材料應用起來，支撐游戲的進行[11]。如果長時間出現不知道如何與游戲進行互動的情況，幼兒就會慢慢失去對游戲的興趣，甚至不在主動積極地進行區域活動了。但是在對很多幼兒園的調查中發現，教師并沒有合理投放活動材料，在投放的過程中沒有兼顧幼兒的主動性，導致活動材料投放缺乏層次性，對大部分幼兒無法產生積極的作用。四、幼兒園區域活動中材料合理投放的對策（一）根據幼兒興趣來投放活動材料區域活動活動等同于幼兒的自我教育，需要讓幼兒自愿接受。所以說，幼兒園在區域活動活動中，應該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進而積極地投入到整個活動中去[12]。一般來說，材料對幼兒的吸引力會決定幼兒對區域活動的熱情以及區域活動的持續時間長短，因此，教師在選擇區域活動材料時，需要以幼兒的興趣為出發點，并不忘對幼兒發揮教育價值，從而提升幼兒區域活動的參與度；其次，考慮到不同年齡段的幼兒對材料的興趣存在差異，幼兒園應結合幼兒年齡的變化來調整材料的種類，根據本年齡段幼兒的興趣特點來合理配置材料，給幼兒提供一個有助于個性成長與發展的區域環境[13]。（二）投放教育價值較大的活動材料教師為了發揮區域活動材料的教育價值，需要盡量選擇教育價值較大的活動材料進行投放，這可以從如下幾方面來進行：一是凸顯材料蘊含的教育價值。不同的材料適合的區域活動活動不同，其達到的教育效果也不一樣，在材料投放的過程中，需要減少盲目操作行為，嚴格按照教育目的來進行投放，促進材料投放的教育價值大發揮[14]。因此，教師應明確每一種區域游戲活動材料的價值，為了實現某一目的，從而選擇特定種類的活動材料；其次，鑒于幼兒的理解能力有限，并不是每一種游戲材料都會使用，因此，教師可以適當給一些提示，從而使得幼兒可以正確使用這些游戲材料。這些提示可以通過圖片、故事等來進行，讓幼兒挖掘材料的更多深層次功能，從而將其充分發揮出來；最后，教師還可以利用材料來增強某一領域的教育。即教師可以通過與相應學習領域相關的材料，來構建區域活動活動，從而激發幼兒對于此類領域的興趣，進行自主的學習和探索[15]。（三）將幼兒、材料與環境有機結合起來一般來說，當幼兒與材料、環境有機結合起來了，區域活動的成功率會大大提升，但這一過程能否順利進行取決于教師對材料的選擇和投放，為了保障這一目的的實現。首先，教師需要合理搜集游戲材料，并設計好投放的計劃，充分提升幼兒對區域活動的參與度，教師甚至可以讓幼兒一起加入到區域活動材料的制作中來。在這一過程中，幼兒還可以習慣獨立思考。為了確保這一過程的順利實施，教師需要加強對各種書籍的閱讀，從中獲得啟示，選擇合理的區域游戲活動材料，并對其進行靈活組合，確保幼兒交際能力、設計能力等的提升[16]。其次，教師還應不定期豐富游戲活動材料，并增加一些富有教育價值的材料，來加強與幼兒的互動，并增強其與材料和環境的統一性。五、結論目前，區域活動在幼兒園一日活動中較為常見，而且特別受歡迎，這一活動由于響應了幼兒園課程改革的實施，從而受到了各大幼兒園的廣泛關注，幼兒園也紛紛加強了對這一活動的利用，使其用來提升幼兒的思維能力，培養其探索精神等。但是活動的進行需要借助一定的材料進行，教師在投放材料的過程中需要科學進行，否則將會導致區域游戲活動的價值得不到充分體現。雖然很多幼兒園教師在區域活動材料投放方面取得了一定的成功，但各種問題依然普遍存在，比如活動材料無法激發幼兒的興趣、活動材料投放的教育價值不明顯、材料投放無法調動幼兒的主動性等，需要根據幼兒興趣來投放活動材料，投放教育價值較大的活動材料并將幼兒、材料與環境有機結合起來。以便對幼兒園區域活動材料投放提供參考，規范化幼兒園的活動材料投放，促進幼兒的成長和發展?？傊顒訁^材料是幼兒的隱性教師，是連接“教師教”與“幼兒學”的重要媒介，教師需要將其作用充分發揮出來。參考文獻[1]康杰.淺談幼兒園區域活動中自然材料的投放與應用[J].數碼設計（下），2020，8：259-260[2]沈振華.淺談在幼兒園區域活動中材料投放與運用[J].兒童大世界：教學研究，2018(8):2.[3]玉溜.淺談幼兒園區域活動中自然材料的投放與應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，000(025):73.[4]朱璐婷.淺談幼兒園區