第中學生物創課教學設計5篇中學生物創課教學設計5篇

從生物在生態系統中的作用來看，有的是有機食物的生產者，有的是消費者，有的是分解者，等等。作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的生物教案范文5篇，歡迎大家分享。

中學生物創課教學設計（篇1）

教案示例

1．教學過程設計思路

通過設疑激發學生學習細胞結構的興趣→引導學生認識動植物細胞的結構與功能→設疑，引導學生進一步探究，總結細胞概念→將靜止的內容變為動態的過程，引導學生探索生物生長的奧秘

通過步步設疑，引導學生由外向內、由平面到立體、由結構到功能，不斷深入地認識細胞，從中總結出細胞的概念，將細胞的結構與功能聯系起來，并認識生物體生長的奧秘。

2．教學過程說明

（１）通過學生們復習、回憶、觀察——細胞結構簡圖，引出教學主題。首先展示上節課由學生完成的細胞結構簡圖，引發學生思考：細胞是平面結構嗎？動植物細胞的結構有區別嗎？這些結構都叫什么？激發學生進一步深入探索細胞結構的興趣。

（２）教師適時展示細胞的立體結構模型，目的是：一方面讓學生知道細胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于模型講解動、植物細胞結構。

首先介紹植物細胞的結構。在介紹過程中滲透研究結構的方法——由外向內，同時采用邊畫圖邊講解的方法。在講到細胞膜的時候，應提出問題：在觀察過程中誰看到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞的細胞膜？目的是，一方面講清植物細胞的細胞膜極薄且緊貼細胞壁，光學顯微鏡下不易觀察到；另一方面培養學生實事求是的科學態度。講到液泡時，由于學生容易將它與細胞質看成是兩個并列結構，所以教師要強調液泡是細胞質的一部分。

然后介紹動物細胞的結構。這時也采用邊畫圖邊講解的方法，同時用對比學習的方法：先找出動植物細胞的相同之處，即都有細胞膜、細胞質、細胞核；再找出不同之處，即動物細胞沒有細胞壁、細胞質里沒有液泡。實施對比學習的方法，不僅有利于學生對該部分知識的理解記憶，還可以培養學生的觀察分析、歸納總結的能力。

（３）通過觀察，了解細胞的功能。教師進一步設疑：細胞有生命嗎？并帶著這個問題教師引導學生進一步研究。

這時，教師可以將課文中的“動動手”改為演示實驗“利用高倍鏡觀察黑藻（或苦草）細胞的細胞質流動”。最好將視野中的物像通過顯微攝影儀投射于屏幕上（沒有條件的學?？梢远鄶[幾臺示范鏡供學生觀察），使每一個學生都親眼看到細胞質的流動。然后進一步引導學生從這些現象看到本質：細胞質正在不停地流動著，說明細胞是活細胞，是有生命的。細胞質的流動可以加速細胞與外界環境的物質交換，同時也向學生滲透了生物結構與功能相統一的觀點。

最后教師應指明：

①細胞壁有保護和支持細胞的作用。

②細胞膜可控制物質的進出。

③細胞核中的遺傳物質對細胞的遺傳有控制作用，這一點以后會詳細介紹。

這時，教師再總結細胞的概念，學生就容易接受了。同時教師應指出：

①經過科學家的研究，證明地球上的絕大多數生物是由細胞構成的，可分為單細胞生物和多細胞生物。

②不是所有的生物都是由細胞構成，比如病毒就沒有細胞結構。從而加深學生對細胞是生物體基本結構的理解。

（４）關于細胞的分裂和生長是教學的難點。

這時可以通過制作課件體現細胞分裂和生長的過程，課件主要體現兩個內容：

①通過細胞分裂產生多個細胞。

②分裂后的部分細胞體積增大，說明細胞生長。

通過課件使微觀、動態的知識變為直觀的感性材料，便于學生的觀察與理解；同時也突破了這一教學難點，達到了識記細胞分裂和生長基本過程的目的。

中學生物創課教學設計（篇2）

課型：新授課

課時：一課時

年級：初一年級

一、教材分析

《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學七年級上冊第二章第一節，本節課主要介紹了生物與非生物的本質特征和蝸牛的形體特征及感覺兩部分內容。本節課是本章觀察生物知識的重要內容。

在學習了科學觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節課實為知識的延伸和拓展。同時本節課為后續學習細胞,常見的動物和常見的植物的學習奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起到承上啟下的過渡性作用。

二、學情分析

根據本節課的教授對象是初一年級的學生，他們七年級學生好動,好奇,好表現,應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發學生學習的興趣.生理上,學生好動,注意力易分散、愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發揮學生的主動積極性.初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

三、教學目標

【知識目標】

1、識別生物與非生物,知道生物的基本特征。

2、學會使用放大鏡。

【能力目標】

1、通過對事物的分類，發展判斷、分析、綜合等科學思維方法。

2、通過小組合作學習，將進一步加強社會協作能力。

【情感、態度與價值觀】

【教師活動】

走下講臺，查看學生的討論結果。必要時，給學生提示。

【學生活動】

預設：積極討論，小組代表及時記下小組的討論結果【教師活動】

五分鐘后教師拍掌示意時間到，停止討論。請一組小組發言，其他小組做適當的補充。教師并且詢問學生答案的依據，并且讓學生舉例說明。學生若回答正確及時給予表揚，回答不好的教師及時給予糾正。

【學生活動】

預設：我們認為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們人也是從一點點大的小孩兒變成了現在的大人。例外小組回答：我們認為生物可以將體內的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對外界刺激有有反應，如含羞草在接受刺激后會合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。

【教師活動】追問：還有其他的特征讓你可以很快的區分生物和非生物嗎？

【學生活動】

預設：個別學生回答生物能遺傳和變異

【教師活動】

教師展現PPT，解釋遺傳和變異，并且通過生活中的實際例子讓學生影響深刻。然后教師展現人類進化的圖片給學生看，提問這一現象證明了生物具有什么特點呢？

【學生活動】

預設：個別學生提出進化一個詞，但大多數學生不能理解。

【教師活動】

進一步解釋進化的意思并且舉例。然后PPT展示大家總結的生物特征，再一次對各個特征舉例（例子都是貼近學生的實際生活）提問狗和機器狗遇到墻壁都會轉彎，從對外界刺激做出反應的角度來比較兩者有什么不同？

【學生活動】

預設：與教師一起總結剛剛的特征，對每一個特征進一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學生回答：狗是生物，機器狗是非生物，兩者的原理不同。學生回答各種各樣，但回答不是很全面。

【教師活動】

狗轉彎是生物對外界刺激做出的反應，是生物適應外界環境的體現。而機械狗轉彎受電腦程序的控制，與適應外界環境無關。

設計意圖：根據學生的最近發展區，教師搭建視頻支架以及學生探究實驗支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，學會思考，學會學習，以落實教學重難點。較好。

中學生物創課教學設計（篇3）

教案

授課日期：年月日教學安排

課型：新授課

教學方式：講授性，主體參與教學

教學資源

相關視頻，圖片，多媒體

教案編號：

授課題目（章、節）蛋白質化學教學目的與要求：

1，掌握蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式；2、掌握蛋白質一級結構、二級結構的概念、維系鍵；3、掌握蛋白質的結構與功能的關系；4、熟悉蛋白質物化性質；

5、了解蛋白質的與醫學的關系；

重點與難點：

重點：蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式難點：蛋白質物化性質

教學內容與教學組織設計：詳見附頁課堂教學小結：

一、蛋白質的變性1、概念：天然蛋白質受到物理、化學因素的影響，導致其空間結構的破壞，從而使蛋白質的理化性質發生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質的變性作用。2、引起蛋白質變性的因素：物理因素、化學因素二、蛋白質的兩性性質蛋白質中所帶的正電荷與負電荷相等而呈電中性（此時為兩性離），此時溶液的pH稱為該蛋白質的等電點，常用pI表示。三、蛋白質具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質。四、蛋白質的定性、定量測定方法有多種。五、蛋白質具機體的有三大功能:。不同狀態下的機體對蛋白質的需求及代謝情況有差異。構成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內不能合成的，需從飲食種攝取。

復習思考題、作業題：

醫院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質變性有何關系？

課后反思：

做好新課導入是成功教學的關鍵，盡量做到知識點講解的深入簡出，要注意結合日常生活知識和護理相關知識。

中學生物創課教學設計（篇4）

第一單元第一章第一節生物的特征

生物的特征

教學目標：

1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。

2.學生能舉例說明生物具有的共同特征。

3.培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力。

4.增強熱愛大自然，保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點：

１、學生能舉例說明生物具有的共同特征；２、培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力

課前準備：

１、教師準備與課程相關的實物、圖片；

２、學生查閱、搜集相關的生物知識。

教學過程

一導言

師：同學們，你們想不想知道我們生活在一個怎樣的星球上？

生：（異口同聲）想。

師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！

生：閱讀課文。

師：生活在這樣一個異常美麗的地球上，我們一定會感到非常幸福。今天就讓我們

一起來關注一下身邊的生物及其生存的環境，以進一步了解生物的共同特征。

二講授新課

師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？

生：那是我們校園的不同地點。

１指出學校教學樓。

２指出教學樓前的花壇。

３指出校園旁邊的稻田地。

４指出操場上訪的藍天、白云。

５指出水房子的一角。

師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？

生：教學樓、藍天、白云和水是非生物，因為它們沒有生命?；▔锏母鞣N花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因為它們是有生命的。

生：不對。我認為水也是生物。

生：水是非生物。（學生觀點出現不一致）

師：那么水是不是生物呢？生物有哪些特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？大家看我手中的這缸金魚，是不是生物？

生：是。

師：現在請同學們閱讀課文后分組討論：

包括金魚在內的生物都有哪些特征？

列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？

生：金魚能進行呼吸。人和其他動物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時，產生的霧狀水柱。

師：很好。那么，植物能呼吸嗎？

生：植物也要呼吸。比如：臥室里不宜擺放過多的花盆，免得和人爭氧氣。生：還有冬天下菜窖取菜時，要先放一放，因為里面的氧氣都讓白菜呼吸了。師：同學們說的很好。植物不但進行光和作用，還進行呼吸作用。當光強時，光合作用占優勢，反之，呼吸作用占優勢。金魚還有什么特征？

生：金魚要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補充營養。

師：植物是怎樣吃食物的？

生：植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需要的有機物。

師：俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營養充分的情況下才能健康的成長。尤其是我們正處于生長發育的階段，更應該注意營養的合理攝入，養成良好的飲食習慣。

生物對吃進的食物能全部吸收嗎？

生：不能。除了吸收外，還要產生一些廢物排出體外。

師：生物排出體內廢物的途徑是什么呢

生：學生討論。人可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排出體外。

金魚可以通過呼吸、排尿排出體內廢物。

師：那么植物也是通過出汗、排尿？

生：植物通過落葉能帶走一部分廢物。

生：植物通過蒸騰作用還能帶走一部分廢物。

生：植物也能通過呼吸排出廢物。

師：同學們回答的比較全面。

現在，看我伸手抓金魚時，它是乖乖的讓我抓嗎？

生：不是。而是逃跑。

師：這是生物的什么特征？

生：生物能對外界的刺激作出反應。

師：你們能舉出其他的例子嗎？

生：獅子發現獵物后迅速追擊；斑馬發現敵害后迅速奔逃。

生：含羞草受到碰觸時，展開的葉子會合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。

師：許多人都以為植物是沒有感覺的，所以常說：“人非草木，熟能無情”，學了今天的內容，你能舉出反駁的例子嗎？

生：豬籠草的小葉片受到某種小動物的刺激時會自動關閉。

生：向日葵總是向著陽光生長。

生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。

師：看來同學們對這部分知識已經掌握的很好。那么，金魚還有什么特征？生：金魚還能由小長大，如果是雌的，還能產卵，繁殖下一代。

師：生物的繁殖方式有很多，除了產卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？

生：有產仔繁殖，如：貓、狗、豬。

師：這實際上叫胎生，是哺乳動物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？

生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。

師：以上我們以金魚為參考，學習了生物的共同特征。當然，生物還具有其他特征。例如，除病毒外，生物都是有細胞構成的。那么，金魚或生物還有哪些書中未提到的特征？

生：金魚還會睡眠休息。

生：金魚有一定的壽命。其他的`生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長的植物是龍血樹，有８０００多歲。

生：生物還能自衛，有的生物能產生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。

師：同學們觀察的非常仔細，所以說的很準確，希望同學們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。

師：你自己是否也具有這些特征呢？請你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：我也具有生物的共同特征。

三鞏固練習

師：我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會利用它去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個是生物？為什么？

生：學生分組討論后回答。

鐘乳石是非生物。

珊瑚蟲是生物。

珊瑚是非生物。

師：學完這節課，你們該知道什么是生物了吧？那么，水是生物嗎？

生：學完這節課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都有進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，能對外界刺激作出反應，活動有規律，可以適應環境，還可以影響環境……..所以水不是生物。

師：了解了這么多的生命現象，當你走在放學的路上，看到路旁的小樹、小草，頭頂飛過的蜻蜓、蝴蝶和小鳥，你還會小瞧它們，認為它們和你不同嗎？

生：不會。因為它們和我一樣都是有生命的。

師：讓我們共同去珍愛生命，保護生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。

中學生物創課教學設計（篇5）

教學目標

知識目標

1.依據位置能說出人體骨胳結構名稱。

2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應的特點。

能力目標

1.通過對模型、掛圖等各種直觀教具的觀察,及觀察后的演講,培養學生有序的觀察習慣和表達能力。

2.通過歸納人的骨胳與豎立行走相適應的特點,培養學生的分析、綜合能力。

情感目標

1.自覺養成坐立行走的正確姿勢。

2.形成結構與功能相適應的辨證觀點和生物體是一個統一的整體的觀點。

3.小組觀察合作,培養學生的合作意識。

教學建議

教學建議

本節知識結構

教材分析

人體主要的骨的名稱,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的重點,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的難點。

教法建議

講述骨骼時,首先讓學生區分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關于骨胳的組成,從調動學生主體性及培養學生自學能力的角度,建議采用自學的方法:先讓學生對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后,教師每組請一個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,并給評分,既調動學生學習的愛好,又達到對知識的識記的效果。

人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本節的重點,也是難點。在學生對人體骨骼有了清楚的熟悉后,繼續讓學生觀察骨骼的模型,并提出觀察問題:(1)脊柱的正面和側面觀察的現象有什么不同(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區別(3)足有什么特點這些對于人體豎立行走有什么意義在學生有了解脊柱有四個生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結構特點的基礎上,聯系生活實際,再分別講述它們的生理意義。如聯系脊柱彎曲異常會影響兒童青少年的發育、體力和體態,說明脊柱四個生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性,緩沖劇烈運動時對腦的震蕩,有利于維持身體平衡。

最后,教師可視實際情況而采用不同方式進行小結。

教學設計示例

導入:利用骨骼掛圖復習上節課的內容并導入新課:利用骨骼掛圖使學生熟悉骨的幾種類型:長骨、扁骨、短骨和不規則骨,通過提問骨與骨骼有什么區別引出新課。

板書:第二節骨骼

根據上述提問,舉例區分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。(出示骨骼掛圖,引入骨骼組成。)

板書:一、骨骼的組成

教師指圖說明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨,由于各部位功能的不同,骨骼的差別也很大,下面就來觀察各部分的骨骼特點。先讓學生或以小組為單位對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后,教師每組請二個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,并給評分。然后,教師提出一些問題讓學生討論:如顱骨圍成了什么結構,有什么功能整個顱骨中為什么只有下頜骨能活動。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結構,有什么功能四肢骨主要由什么骨組成,與什么功能相適應;上肢骨與下肢骨有什么區別,為什么等等。

學生觀察上肢骨和下肢骨區別時,引導學生:下肢骨為什么比上肢骨粗壯呢這是因為下肢骨與長期支持體重和行走相適應的結果。下肢功能與人豎立行走有關,那么骨骼有哪些特點與豎立行走相適應呢

板書:二、人體骨骼與豎立行走相適應的特點

繼續讓學生觀察骨骼模型,先觀察脊柱的正面,然后慢慢把模型側放,問:脊柱的正面和側面觀察的現象有什么不同學生回答側面有彎曲,教師進一步提出脊柱的彎曲都發生在什么地方呢有什么生理功能教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區,這些彎曲可保持人體重心位置,利于維持身體平衡;可增加脊柱的彈性,可以緩沖劇烈運動時對腦的震蕩,故稱為生理性彎曲,是與人豎立行走相適應的。

板書:1、脊柱有四個生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區,可緩沖震蕩,維持平衡。接著教師進一步提出:假如脊柱彎曲發生異常會是什么樣呢脊柱為什么會變形呢脊柱變形后會不會影響人體的健康等。教師通過一系列問題使學生參加討論,最后得出正在生長發育的兒童少年要注重正確姿勢,以免發生脊柱變形,不但姿勢形體不美,還會壓迫內臟,影響發育。

由于人的豎立,全身重量都要由下肢承受,非凡是足,下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的,教師可明確足弓的概念,然后提出:人的足形成弓狀結構有哪些生理意義根據學生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。

板書設計

探究活動

探究人體身高的早晚的變化

[問題]一個人的身高早晚有變化嗎

[假設]

假如一個人的身高早晚有變化,那么,用身高測量計分別測一個人早晚的身高,測得的數值會不一樣。

[設計并完