歡迎瀏覽本文檔PAGE36高職教育教學參考第九輯高職項目課程開發的實踐探索蔣慶斌郝超(常州機電職業技術學院江蘇常州213164)【摘要】文章從實踐的層面比較系統地闡述了項目課程的開發方法，主要包括：如何從工作分析入手進行項目課程門類的劃分；如何根據專業口徑大小選擇不同的項目設計邏輯主線；如何按照能力為主線、項目為明線、知識為暗線原則進行項目的結構設計等。【關鍵詞】職業教育項目課程開發一、背景目前，高職培養目標和課程模式的不適應已經成為高職工作者研究的重點和難點問題，大家在批判三段式學科性課程模式的同時，也在積極探索新的課程模式的構建。一些研究者認為新的課程模式應該用“任務引領型”的職教課程模式代替原有的學科性課程模式。然而，完成這種變革既需要理論上的指導，更需要結合專業在實踐層面進行探索。目前，項目課程在體系和結構上的開發主要存在的問題是開發技術不完善，首先表現在沒有按照工作體系進行項目課程門類的劃分；其次表現在項目選擇的隨意性，沒有解決好知識的分配問題，導致項目的覆蓋面比較窄；第三表現在項目容量過大，導致教學實施時又回到學科性課程的老路；第四表現在沒有根據專業的特點開發項目的類型，開發的項目課程在實施上過分依賴硬件條件的配置等。本文以自動化、數控等工科類專業為例，探索如何打破傳統的學科性課程體系，如何完成項目課程門類的劃分，如何進行項目結構設計等。對高職項目課程進行開發，打破三段式學科性課程體系首先要解決兩個方面的問題：一是課程門類的重新劃分問題，二是項目課程的項目結構設計問題。二、課程門類的劃分學科性課程體系課程門類的劃分是以知識體系為邊界的。而根據職業教育的職能和特點，職業教育課程門類的劃分應該以工作體系為邊界。目前，獲得職業教育某專業工作體系方法是崗位工作任務分析。對專業崗位工作任務分析的結果——各級工作模塊進行處理，可以獲得以工作體系為邊界的課程門類。從工作模塊到課程設置轉換的方法見圖1。工作分析表工作分析表挑選出可單獨成課程的模塊其他模塊合并成課程課程教學計劃同級性原則相關性原則圖1工作模塊到課程設置的轉換流程根據該流程圖，在實現工作結構向課程結構轉換時，我們首先剔除了那些幾乎不需要專業知識和特別訓練的模塊，然后挑選出知識含量非常大的模塊，獨立設置課程。而對于那些知識含量比較少的模塊，我們則根據模塊之間的關系，對模塊進行合并，形成一門課程。在合并時，我們遵循相關性原則和同級性原則。其中，相關性原則是指工作內容相關程度比較高的任務模塊才能合并；同級性原則是指處于同一級任務模塊才能合并。根據這兩個原則，可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起。筆者以電氣自動化專業為例，利用這種方法對該專業的課程門類進行重新劃分，課程門類和工作模塊對應關系見下表。新課程門類中的課程都是以項目為載體的項目課程。工作任務模塊與項目課程門類對應關系表一級工作任務模塊（來自工作任務分析表）對應課程門類（項目課程）常用電氣設備設計維護常用電氣控制設備設計維護運動控制設備設計維護（含變頻）智能電氣設備設計維護單片機控制系統讀者設計和維護（含傳感器等）PLC控制系統設計和維護（含傳感器等）工控局域網設計與維護（含總線、組態軟件等）供配電設備設計維護低壓供配電設備設計安裝維護三、項目課程的結構設計項目課程的結構設計決定著項目課程實施的可行性和有效性。(一)項目類型的選擇對于職業院校的工科專業，單項項目課程和綜合項目課程的類型應該是有區別的。對于單項項目課程，應該是以工作任務為中心的項目課程，不應該是主題式或者開放式的項目課程；而對于綜合項目課程，可以是開放式的項目課程。(二)項目設計的邏輯主線對于項目課程來說，不論項目典型性如何，也是個案，存在覆蓋面和系統性的問題，解決的方法之一就是選擇適合的項目設計邏輯主線。對于窄口徑專業來說，可以選擇典型零件或典型設備為路徑來設計項目，如數控技術應用、數控維修等專業；而對于寬口徑專業來說，由于工作對象的不確定性較強，工作崗位面較寬，所以必須選擇典型技術為路徑來設計項目，如電氣自動化專業。選擇典型零件或典型設備為路徑來設計項目，其優勢為項目設計容易，不足為覆蓋面較窄；選擇典型技術為路徑來設計項目，其優勢為項目設計覆蓋面寬，不足為容易造成只傳授知識，回到學科性課程結構的老路，同時還需要將典型技術轉化為完整的典型項目。(三)項目的結構設計1.項目設計以能力為主線，以項目為明線，以知識為暗線。項目課程是以“項目”為單元的，它是具有特殊性的個案。如何從特殊的“項目”個案中獲得普遍性的規律，這就需要我們在設計項目時充分考慮知識的分配，以保證學生的崗位適應性。現以數控技術應用專業的《機械制圖》課程“項目化”改革為例，說明項目設計時的主線、明線、暗線(見圖)。項目課程結構設計時，以能力為主線，項目的主要來源是崗位工作分析，通過工作分析了解學生的主要工作崗位及工作范圍、應該具備的能力等，從而確定項目的目標，項目的選擇、知識的分配都要圍繞職業能力的實現；項目課程結構設計時，以項目為明線，根據課程的目標設計項目或模塊內容，項目是典型的、相對獨立的、具有完整結構的整體，具有較強的針對性；項目課程結構設計時，以知識為暗線，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，保證項目的覆蓋面。學科課程結構學科課程結構第一章制圖的基本知識與技能第二章正投影作圖基礎第三章立體及其表面交線第四章軸測圖第五章組合體的繪制與識讀項目一軸類零件的繪制項目二盤類零件的繪制項目三叉架類零件的繪制項目四箱體類零件的識讀項目五裝配圖的識讀能力主線項目明線項目課程結構圖3項目設計時主線、明線、暗線2.項目設計以工作任務為中心。項目課程本質上是“任務驅動式”的課程，因此，項目在結構上要以工作任務為中心。為了便于項目的組織實施，可以在項目下設置若干模塊，模塊結構和項目結構相似，項目或模塊首先應有明確的工作目標和具體的工作任務，然后包括相關實踐性知識、相關理論知識、拓展型知識、練習和學習結果評價，充分體現“以工作過程為基礎”的課程理念和從具體到抽象再到具體的職教教育教學規律。其中，相關性實踐知識是完成工作任務的步驟，主要包括技術規則、技術情境知識和判斷知識，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題；相關技術理論知識的主要作用在于促進學生對實踐知識的理解，進而促進彈性的、可遷移的職業能力的形成；拓展性知識是對模塊中工作任務所涉及知識的補充。另外，對于每個項目都應有明確的評價標準和評價方法建議。通過對以工作任務為中心的項目課程結構設計，我們能夠更加明確和深刻地理解項目課程的目標，能夠按照“必需、夠用”的原則，正確選擇和分配項目所需要的技術理論知識和技術實踐知識。四、體會(一)項目課程開發和實施的“瓶頸”是課程觀念而不是硬件條件有人認為項目課程與學生的再學習能力、創新底蘊的培養是矛盾的，知識經濟和信息化時代對堅實理論基礎的渴求和項目課程也是矛盾的。其實這是對項目課程的誤解。一個設計完整的項目課程不僅強調項目任務的完成，而且強調知識的學習。在項目課程中，學科知識并沒有消失，只是分配到不同的項目中，同時，項目課程更加強調引導學生在完成項目任務的過程中學習知識和技能，提高了學習的針對性和學習效率。學科性課程結構本質上是來源于各種工作任務，是人們為了便于傳授、教學，從各種實踐活動中抽象出來的，而項目課程是各種工作任務的具體反應，對應于職教的主要職能(見圖3)。各種工作任務或項目抽象化各種工作任務或項目抽象化具體化學科性課程體系、課程結構圖3項目與學科性課程體系的關系(二)項目課程的開發和實施需要職業院校對現有的軟硬件進行整合和提升項目課程的開發，既需要課程專家的理論指導，又需要企業專家的有效參與，更需要有較強生產實踐能力、熟悉職教教學過程的一線教師的積極投入；項目課程的實施，需要職業院校根據項目教學的需要重新審視引進人才的標準，整合軟硬件資源，調整機構設置，改革分配制度。參考文獻[1]徐國慶．工作結構與職業教育課程結構[J]．教育發展研究，20(0515.)[2]徐國慶．實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M]．上海：上海教育出版社，2005.[3]蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務的職業教育項目課程的研究[J]職業技