教育綜合知識必背考點匯總一、教育學教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。在世界上，中國春秋時期的《學記》是第一部論述教育問題的專著，比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有循序漸進的教學原則，啟發性教學原則，以及教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律。捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著，提出了班級授課制。美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。教育的概念包括廣義的社會教育、學校教育和家庭教育三個方面，狹義的學校教育以及偏義的思想品德教育。在我國封建社會，學校的教學內容主要是“四書”（《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》）和“五經”（詩、書、禮、易、春秋），貫穿了儒家思想。遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。我國普通中學的雙重任務是培養各行各業的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格新生。全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。雙基是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。二、體育和美育體育的根本任務是增強學生體質。蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。美育的任務包括使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力，培養學生表現美和創造美的能力，以及培養學生的心靈美和行為美。4、勞動技術教育的任務是培養學生正確的勞動觀點和習慣，教育學生掌握基本的生產知識和勞動技能。5、義務教育是國民教育的一種強制性教育，所有適齡兒童和青少年都必須接受，由國家、社會和家庭共同保障。6、教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中扮演著主導作用。7、教師的根本任務是教書育人。8、教師的勞動具有復雜性和創造性，時間上連續性、空間上廣延性，長期性和間接性，以及主體性和示范性。9、教師的素養包括職業道德素養、知識素養和能力素養。10、學生是教育的客體，也是自我教育和發展的主體，是不斷發展的個體。11、我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等和教學相長。建立良好的師生關系取決于教師的教育水平。12、教學是教師和學生共同參與的雙向傳遞和掌握社會經驗的活動。13、教學是實現教育目的的基本途徑，永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，必須堅持以教學為主，全面安排。14、教學過程是教師和學生共同參與的反饋活動，教師起主導作用，但不是包辦代替。15、課程是學校教育的核心，是培養未來人才的藍圖。1、啟發式和注入式是兩種對立的教學方法思想，應該提倡啟發式，反對注入式。2、課堂教學是教學的基本組織形式。3、常用的教學方法包括以語言傳遞為主的講授法、談話法、討論法和讀書指導法，以直觀感知為主的演示法和參觀法，以實際訓練為主的練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法，以探究活動為主的發現法，以情感陶冶為主的欣賞教學法和情境教學法。4、教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。5、一節好課的基本要求是教學目的明確，內容正確，結構合理，方法恰當，語言藝術出色，板書有序，態度從容自如。6、德育教育通常包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面，這些方面共同培養和提高學生的知識、情感、意志和行為。7、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。知、情、意、行是品德心理的四個要素，其中行是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端。因此，德育過程需要教師“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。9、德育的原則包括社會主義方向性原則、從學生實際出發的原則、知行統一的原則、集體教育與個別教育相結合的原則、正面教育與紀律約束相結合的原則、依靠積極因素、克服消極因素的原則、尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯提出的平行教育理論強調集體教育與個別教育相結合的原則。11、思想政治課是特別重要的德育途徑，其他各科教學也是最經常、最基本的途徑之一。12、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶三種。13、班主任工作的主要任務是帶好班級、教好學生。14、全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎，其中觀察法是一種最基本的了解方法。1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象包括心理過程和個性心理。2、心理過程包括認知過程（感覺、知覺、記憶、思維和想象）、情緒、情感過程和意志過程。3、個性心理包括個性心理動力（傾向，如需要、動機、興趣、信念、世界觀等）和個性心理特征（如能力、氣質和性格）。4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理實質是客觀現實在人腦中的映象。5、神經系統的基本活動方式是反射。6、意識是人的心理反映的最高形式，具有自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性和以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。7、心理學是介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。8、需要的種類包括生理需要和社會需要，以及物質需要和精神需要。9、馬斯洛的需要層次從低級向高級發展，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。10、動機的產生條件分為內在條件和外在條件。內在條件指個體內部的需求，外在條件則是外界的刺激和誘因。11、興趣是指個體對事物的積極認知和探究的心理傾向。12、興趣的品質特性包括傾向性、廣博性、穩定性和效能性。13、學習動機的激發可以通過創設問題情境、恰當控制動機水平、有效進行獎懲、妥善組織學習競賽和正確指導結果歸因等方法來實現。14、耶克斯-多德森定律認為，適中的動機水平最有利于激發學生的學習動機。15、成就結構理論認為，合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性，而合作型、競爭型和個別化型是現實的課堂結構。1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于能力、努力、運氣和任務難度四個方面。2、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。3、感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，而知覺則是對綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。4、生物鐘現象指人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。5、知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。6、注意的特點包括指向性、集中性和心理活動的組織特性。7、注意的種類包括不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。8、思維是指人腦對客觀事物本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性和概括性是思維的兩大基本特征。9、思維的種類可以根據憑借物和思維形態、是否遵循邏輯規則以及指向性和答案不同等方面進行劃分。10、思維的過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化等方面。3、新課程改革分為醞釀準備階段、試點實驗階段和全面推廣階段。在醞釀準備階段，制訂了18個學科的課程標準和20個學科計49種教科書；在試點實驗階段，38個實驗區進行試點，高中在2003年秋季開始實施；在全面推廣階段，改革全面展開于2004年和2005年。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：首先，課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。其次，課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。第三，課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。第四，教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。第五，課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。最后，課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、本次課程改革的根本理念是為了學生的發展：首先，倡導全人教育，促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。其次，新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。最后，新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。5、新課程的內容選擇：新課程淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、均衡性（多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目）、選擇性（地方課程與校本課程）的三個原則。6、新課程的結構有了調整：首先，整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。其次，逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。最后，適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：首先，強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。其次，教學過程是師生交往、持續發展的過程。第三，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。最后，實現信息技術在教學過程中的合理應用。1、新課程已經從“文本課程”轉向“體驗課程”。現在，教師不再是教學中的主角，而是“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，而交往的基本屬性則是互動性和互惠性。2、新課程提倡的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習。這種方式改變了過去單純接受式的學習方式。3、新課程的評價體系要求既關注結果，更重視過程的評價。它以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋和激勵等功能。評價內容標準要體現多樣化和多維化。4、新課程的管理政策包括：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。5、教師需要成為課程的執行者、設計者和創造者。6、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神和實踐能力的培養。