61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。語文(基礎模塊)小溪的行程語文(基礎模塊)小溪的行程61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。語文(基礎模塊)小溪的行程語文(基礎模塊)下冊第9課小溪的行程現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁課文解讀分層教學就是在承認學生智力和非智力因素、基礎知識存在明顯差異的前提下，教師對學生進行"興趣分層，施教分類"，使學生在原有基礎上都進步，達到不同教學目標的創新教法。意義在于讓個性化的學生都有發展和提高，不讓一個人掉隊，全員推進。英國教育家布魯姆曾提出過"掌握學習理論"。這理論主張"給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容"。"不同的學生，對不同的教學內容能持久地保持注意力"。前蘇聯教育家巴班斯基也提出過"教學最優化理論"，理論的主旨就是教師和學生能在最短的時間內獲得最理想的效果。我國春秋時期的教育家孔子也曾提出"因材施教、量體裁衣"的主張。實現中外教育家理論的有效途徑就是"興趣分層，施教分類"，也就是分層教學。以往的初中體育教學，采取班級平行授課，"一刀切"、"一鍋煮"，不顧學生身體存在的各項素質差異，造成有的學生"吃不了"，有的學生"吃不飽"，不能滿足學生胃口的現狀。不利于突出學生的主體地位，無法挖掘每個學生的潛力，無法發揮學生的個性特長。以往的平行教學模式，與新課改后"以學生發展為中心，提高全體學生的素質能力，滿足學生個性化發展"的要求，背道而馳，矛盾尖銳，不可相容。已經到了非改不可的境地，人們期盼新的教學模式，這模式就是階梯式教學，就是"興趣分層，施教分類"，就是分層教學。分層教學的含義包括五點內容。一是學生分層，二是教學目標分層，三是教學內容分層，四是教學方法分層，五是評價考核分層。一、學生分層學生分層的方法是依據自愿原則。即學生根據自己的興趣、愛好、身體素質和自己所要達成的體育目標，自己申報體育課堂的A、B、C三個層次（A為優B為良C為差），進入所報的層次學習。對三個層次的學生要求也是階梯式。三個層次其實就是三個學習小組。體育綜合能力相近的同學組成一個小組，優點是：沒有優越感和自卑感，學習競爭的積極性更高。都能認識到只要自己努力，獲勝就是必然。避免了一些學生因學的輕松，而得不到更好發展的"吃不飽"現象，消除了一些學生因學的吃力，而厭學的"吃不了"怪圈。三個層次不是固定不變的，而是隨著體育綜合能力的變化而變化。同時讓三個層次的同學，每層出一人與其他兩層各一人組成三人自愿互助小組。借以提高學生的交流合作，實現整體推進的實效。二、教學目標分層教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標三種。以前后滾翻為例，設立了這樣的分層教學目標：知識目標：A類學生完全了解前后滾翻的動作要領。B類學生基本了解前后滾翻的動作要領。C類學生初步知道前后滾翻的動作要領。能力目標：A類學生完全學會有人扶持的前后滾翻動作，并且協調性好。B類學生基本掌握有人扶持的前后滾翻動作。C類學生初步學會有人扶持的前后滾翻動作。情感目標：培養學生心細膽大的品質，培養學生集體團隊精神和競爭意識。對體育綜合能力不同的學生，教學目標不同，要求不同。分層教學目標符合學生的能力實際，學生愉悅地接受，增強了學習信心。人人努力都能達到學習目標。助推了全員推進。三、教學內容分層體育教學面對的學生，是獨立、鮮活的生命個體，生長環境和教育環境不同，造成了認知上的差異。教師不能用同一個標準去衡量，要尊重個性，善待差異。因此選擇教學內容，要從學生存在差異的實際靈活考慮，切不能死抓教材不放。要大膽調整，適應學生實際地分層。例如：有個初中體育教師教學生"雙手胸前投籃、行進間運球"，在內容的分層選擇上就處理的很好。上課時明確教學內容后，一部分學生說"我們不想學胸前投籃，在家看電視時，不僅學會行進間三步上籃了，行進間運球都會了"。教師馬上改變了教學內容：他把學生分成三組，一組練習原地運球和兩人搶奪球；一組練習胸前投籃和行進間運球；另一組打比賽。四、教學方法分層教師必須對A、B、C三類學生采取不同的教學方法。以蹲距式跳遠為例：對A類學生，不注重助跑、起跳、騰空、落地四個環節，而要強調四個環節的協調。即騰空的動作，落地的伸腿和收腹等高難動作是否到位。個別指導這類學生在技能上有所提高和拓展。對B類學生，先讓他們掌握四個環節怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，騰空要高，落地要緩）。教師注重講解和示范，讓學生規范地掌握動作，克服他們的滿足心里，激勵他們積極向上，讓他們知道無限風光在險峰。對C類學生，先讓他們知道有哪四個環節，盡量做到四要。教學中，教師以示范為主，各個動作教師都領著做，不要求跳的多遠多好。想方設法消除他們的自卑心理，縱向比較，使他們看到自己的進步和成功，從而不斷進步。五、考核評價分層考核評價分層，具有重要的意義。它是鞏固、調動、培養積極性的有效手段。教師要充分發現學生的閃光點，及時的給予客觀、公正、科學的評價，借以激勵學生。對C類學生，要多表揚少批評。幫助他們發現自己的進步和成功，對于他們取得的成績，要發至內心的感到喜悅。客觀、坦誠、熱情的給予贊美，樹立他們進步的信心。讓他們知道，只要有進步，同學老師都會看在眼里記在心上，都會為他們高興。對于A類學生，采用比賽的方式，培養他們的競爭意識，激發他們的拼搏精神。讓他們知道，強中更有強中手，如果停止不前、不謙虛，就必定失敗的道理。煥發他們內心潛在的拼搏意識，永當強者。對于B類學生，要表揚激勵和批評兼而有之，以表揚為主，指正為輔。在肯定他們成績的同時，指出他們的不足，明確他們的前進方向。讓他們懂得，只要自己努力，就會成為A類學生，稍微松懈就是C類學生。何去何從自己就知道了。分層教學是達到教學目標的有效手段，全員推進是整個體育教學的目的。分層教學這種階梯式教學模式，解決了以往平行體育教學的諸多弊端。適合"以學生為主體，讓學生做課堂主人，讓學生的個性特長充分發展"的新課改主張。它的意義在于三都：一是讓學生都"吃飽"，基礎差的都"吃飽"，基礎好的都"吃好"；二是讓學生個性都發展，不管那一個層次的學生，都為其個性的發展鋪平了前進的道路；三是讓學生都提高，無論哪個層次的學生，都在原來基礎上有所進步有所提高。任何事物都有兩面性，分層教學也有一定難度。主要是傳統思想不認同，社會有阻力。認為分層教學是把學生分了等，不利于學生的人格發展。看來分層教學還有很多工作要做，還有很長的路要走。【Abstract】PublicentrepreneurshippeoplesinnovationisthenewadvocacyofChinatothecurrentemploymentenvironment，inthefieldofhighervocationaleducation，teacherswillneedtoimplementtheemploymentdirectionofthenationaladvocatedintoteaching，carryoutentrepreneurialactivitiesineducation，toimprovetheemploymentabilityofstudentsisnotonlytheresponsibilityofteachers，butalsoisanimportantmethodoftrainingappliedtalents.【Keywords】highervocationaleducation；entrepreneurialpractice；highervocationalemployment1引言目前，雖然我國經濟獲得了長足發展，各行各業都對人才有極大需求，但我國的就業形勢仍然嚴峻，各個行業都對人才提出了更高的要求，高端人才仍然處于稀缺狀態。為了提高學生在就業市場上的優勢，教育工作者們可以從創業的角度，通過組織各種創業實踐活動，提高學生的工作能力，讓學生能夠在未來的職業選擇中具備更大的競爭力。2在高職院校進行創業實踐活動的意義高職院校屬于職業教育的一種，其教育目標是為國家培養出更多符合社會發展趨勢的技術型人才，作為技術型人才培養，學生的工作能力就是培養的重點，所以在能力提升上，高職院校應當比一般的大學教育更重視教育中的實操部分[1]。所謂的就業能力，就是提高學生在工作崗位上獲得成功的能力，就業能力與學生的專業素養、工作態度、思想覺悟有很大關系，具有一定的就業能力不僅可以幫助學生適應企業雇主提出的要求，還可以讓學生能夠在瞬息萬變的社會環境中適應發展，包括環境適應能力、心理調節能力和對社會的認知，就業能力是學生綜合能力的體現。創業實踐活動可以通過模擬創業的方法，讓學生能夠體驗到工作的屬性和工作的目的，創業實踐比一般的工作實習更有難度，而且對于學生能力的提高也是巨大的，學生在創業實踐過程中，會在心態上有很大變化，思考問題的角度也會不同，在創業實踐中，學生的社會化程度會更高，經歷過創業實踐的學生更能夠滿足國家對于高素質技能化人才的需求，也是學生提高自己專業技能的有效途徑。3在高職院校創業實踐活動推進中存在的問題3.1學生和老師創業意識較為淡薄雖然國家在政策上提出了“大眾創業，萬眾創新”的倡導，但在高職教育領域，政策倡導的推進并不夠深入，很多高職院校都沒有開設創業實踐課程或者創業實踐比賽，很多學生也都沒有參加創業實踐的意識。在很多家長的眼中，學生應當在學校接受完教育之后找到一個安穩的工作，而不是加入到創業的行列中，由于受到這種中國傳統思想的消極影響，導致在高校中推進創業實踐活動困難重重。在教師方面，由于受到教學目標的影響，教師在平時授課的過程中更加看重專業知識和技能的教學，對于創業方面的知識教授較小，對學生創業意識、動手能力的培養也較少，在期末考核中還是主要以測試學生的專業能力為主，對實際能力的看重比較缺失。3.2高?院校創業教育與實際存在脫節一些高職院校也在開展創業教育，但實際情況中，這些創業課程都是以選修課的方式出現，而且在內容上也與實際創業存在一定距離。創業實踐教育不僅是教授學生在創業過程中的專業技能，同時還包括對創業理念、企業文化的教授，創業不僅是在拼能力，也是對學生的全面考驗[2]。從這方面看，我國很多高職院校的創業教育課程并不符合要求，沒有配套教材，在內容上也較為拼湊，缺乏嚴謹性和系統性，這些問題都導致創業實踐課程無法提高學生真正的就業能力。3.3忽視創業實踐和創業能力的協同培養當然，并不是所有高職學生都缺乏創業的熱情，很多學生對于創業都有自己的想法和追求，這就需要老師進行正確的引導，有針對性地幫學生實現創業意愿和提高創業能力[3]。教師在課堂上可以引導學生了解組織管理、人際交往和實際動手能力的重要性，同時引導學生加入項目調查、組織報告等多方面活動中，但是實際存在的情況是，很多教師都把更多的精力放在了課堂上的教授之中，對于實際創業操練的部分卻很少實行，這就導致很多高職院校的創業活動還只停留在創業競賽這一步，雖然學生有很好的創意，但是大部分還是無可奈何地淪為紙上談兵，到實際運用的過程中，學生往往缺乏解決問題的能力，甚至在模擬比賽中被打擊自信心，失去探索和創業的興趣，這樣的創業競賽活動也并不利于學生真正就業能力的培養。4通過創業實踐提高學生就業能力的對策探究培養創業能力實際上就是培養學生的就業能力，創業是就業教育的自然延伸，在創業實踐的過程中，學生在工作態度和創造性解決問題方面，都可以獲得較為顯著的提高，而這些也正是學生在未來就業崗位上可以展現的核心競爭力[4]。高職院校應當通過在學校內組織創業實踐活動，讓學生具備更強的專業特長，成長為具有管理能力的綜合發展復合型人才。4.1深化創業思想，提高創業意識創業教育是一種綜合性教育，可以培養學生的綜合素質和創新能力，對于學生自信心、問題解決、知識整合、技能建等方面都有一定提高，同時在就業過程中，也可以幫助學生實現由被動到主動工作的轉換，引導學生形成正確的價值取向。高職院校應當把創業教育看作平時技能教育的有效補充，只有提高自身的創業意識，才能將積極正向的創業精神傳遞給學生，培養出既有扎實專業能力，同時又具備管理能力的全面發展人才。4.2完善高職院校創業實踐活動細節在學校內實行創業實踐活動是將創業意識滲透到學生中間的有力方式，學生可以通過參加創業實踐活動，將理論學習與實踐更好地結合，用課堂上學到的知識指導創業，在創業中深化自身的就業能力[5]。所以，在高職院校進行創業實踐活動時需要在各個細節加強完善，讓學生能夠真正體驗到創業的實際環境，甚至感受到創業的風險，在很多高職院校中，校園內成立了專門的創業園，營造創業氛圍，以學生能夠承受的租金和風險租賃給學生，讓學生在經營過程中提高自己的管理能力。在創業園的投入上，學校可以采用校企合作的辦法，讓校外企業加入到學校的創業實踐活動中，聯合指導學生如何在創業實踐中進行合理運作，優化學生的知識結構和風險意識，提高工作能力和經驗的積累[6]。4.3加強高職院校創業授課教師的師資力量教師是培養學生創業能力的第一導師，只有教師具備專業素養，才能讓學生真正有所收獲，但因為教師自身學術背景的問題，很多老師并沒有創業的經歷，對于創業意識的理解也不夠深入，這就要求教師首先需要身體力行地在課程中貫徹創業思想和就業能力教育，在課堂中引用更多的創業案例進行講解，多多鼓勵學生，并幫助已經有創業想法的學生梳理創業思路。高職院校也可以多引入一些具有成功創業經驗的企業家來校進行創業實踐指導和就業能力分析，不斷整合學校和社會的資源，讓教學效果流動起來，表現優秀的學生可以加入到優秀創業公司中，這種激勵制度也可以不斷鼓勵學生的學習熱情。5結語創業實踐活動對于高職院校實踐教學有著非常重要的意義，是提高高職院校學生就業能力的一條有力捷徑，然而創業實踐教育也是一個較為復雜的教育體系，既需要一定的教育理念作為基礎，也需要學校設立創業實踐平臺，切實提高學生的創業能力，只有校方真正意識到創業實踐對學生就業能力的重要影響，才能在平時的教學中對學生做出正確的引導，不斷提高學生的就業能力，讓學生能夠在創業實踐中成為具有扎實專業能力，同時具備管理能力的全面發展人才。【61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。語文(基礎模塊)小1語文(基礎模塊)下冊第9課小溪的行程語文(基礎模塊)下冊2現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁課文解讀現代詩文閱讀3現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁這是一篇托物抒情的散文。全文運用擬人的手法,以小溪為抒情主人公,講述了自己在前行的進程中所遇到的艱難險阻,以及自己的抉擇和結果。文章生動形象地告訴人們:在生活的激流中,在厄運的痛擊面前,“謹小慎微”、“委曲求全”地茍活是改變不了現狀的;怨天尤人也是不可取的:只有勇敢地“跨過去”,才能贏得命運的轉機。文章開篇不凡,以“在厄運的痛擊前頭莫駐足,跨過去,使是命運的轉機”為題記,開宗明義,點明主旨第1自然段先介紹小溪的來歷和特點,“我”“從石縫里汩汩地涌出”,“纖小”、“柔弱”,還“有點妄自菲薄”。接著用組排比句,將自己與“奔騰的大河”、“無涯的大海”、“浩淼的湖泊”對比,極力渲染自己的“纖小”和“柔弱”,正因為如此,在生命的歷程中,“我”只能“仰他者的鼻息”,誰叫“我”是一個“無能兒”和“弱者”呢?現代詩文閱讀4現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁第2自然段緊扣“我謹小慎微地活著”這一生存態度進行鋪陳,分別從度日、處世、走路、說話、出氣、行事等方面說明自己是如何“謹小慎微”的。“躲躲閃閃”、“唯唯諾諾”、“踉踉蹌蹌“支支吾吾”、“怯怯生生”、“宛宛轉轉”等疊詞,惟妙惟肖地描繪出小溪的“謹小慎微”。“我像一條懼怕捕蛇者的彎彎曲曲的小蛇”的比喻和“匍匐”、“蠕動”“蜿蜒”、“爬行”等詞,將“懼怕”的情狀描繪得栩栩如生。然而,“我”的委屈仍然改變不了“無路可走的絕境”。這就是真實的生活。接下來5個自然段用一組短句,分行排列,將“我”面對萬丈深淵時的躊躇、惶恐、憂悒的心情描繪得活靈活現。究竟何去何從呢?“我”艱難地抉擇著然而,正當“我”惶恐之際,“等不及的大山把我使是趕下了萬丈深淵”。一個“硬”字,說明命運是不會隨著人的意志而改變的,每個人都必須勇敢地正視厄運的到來。現代詩文閱讀5現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁想不到,等待我的并不是毀滅,迎接我的并不是死亡!猛然間,爬行的我,一下子直立起來,我從匍匐的小蛇,變成凌空騰飛的龍。”這一句承上啟下,下面幾個自然段極力鋪張,運用多種修辭手法,從不同角度渲染“我”墜下懸崖,成為瀑布,從而獲得新生的興奮與快樂。第9自然段反復強調“從來沒有發現”,足見欣喜之狂。本段運用擬人、比喻、排比等手法,生動而具體地描繪了“嶄新的生活”,字里行間洋溢著輕快活潑的氣氛。最后,獲得新生的小溪終于自豪地宣布:以后不管遇到怎樣的艱難險阻,“我”都會“高唱生命的進行曲向前奔去”。由此呼應開頭,形成對比,收束有力,升華主題。全文情感豐富,含義雋永,語言優美,形象飽滿。長句短句結合,駢句散句交錯,修辭手法多樣,描寫生動活潑。本文可圈可點的地方很多,教學時應引導學生細細品味現代詩文閱讀6品讀究積品讀7現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁感悟現代詩文閱讀8現代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁朗讀9小溪的行程在厄運的痛擊前頭莫駐足跨過去,便是命運的轉機題記聚是我氣續八里渠非出比年的天需我題比廢大面題起浩淼的湖泊,我是淡淡的漣漪。我鄙夷自己,我是生活中的無自我是世界里的弱者我謹小慎微地活著敢像湖水鄢樣曼舞輕歌。我度日,躲躲閃閃:我處世,唯唯諾諾:我走路,宛宛轉逃脫周圍對我的欺凌:雜草吉肆意將我踐踏剛毅。我本來企望以委屈忍讓,地茍活,哪像我幻想得那么天真,走著,走著,走著,山中的巖石伸出巨大的臂膊擋住了去路將我逼向了無路可走的絕境現代詩文閱讀9點擊圖片回到目錄頁9小溪的行程0劉增山A題記,點明文章主目。在厄的擊前頭莫駐足去,便是命運的轉機題記AB排比句式,利用對比地涌出我纖小,我柔弱。面對如此極言“我”的“纖柔弱得很,真有點妄自菲薄③!比起奔騰的大河,海,我是滄海一滴;比起浩淼④的潮泊,我是生活中的無能兒,我是世界里的弱C用“躲躲閃閃”等六仰他的疊詞,惟妙惟肖地,不取像江清那樣橫沖直撞,不敢像海浪那樣大聲描繪出“我”的“謹度日,躲躲閃閃:我處世,唯唯諾小慎微跑跑:我說話,支支吾吾:我出氣,怯怯生生;我行,我條懼怕捕者的曲曲彎彎的小蛇旁點擊圖片回到目錄頁10點擊圖片回到目錄頁但即使是這樣,也難以逃脫周圍對我的欺凌將我戰踏;砂石危巖恣意①將我圍困;荊棘刺榛用“智”“動”“航里知道無邊這排木像我得乙天數,是蜒”“爬行”等詞將“懼人的住了去路,將我向無路可走的絕怕”的情狀描繪得栩栩如組短句,分行排列,強調了情況的危急和擇的等不及的大山把我使是趕下了萬丈深艱難!面對萬丈深淵,小的并不是死亡!猛然間,爬行的我,一下子溪躇優,不知該何去的龍;我不再是一個受樂的弱者,山中樹何從從來沒有發現,我生有一個嘹亮似乎從來沒有發現,我心中存有那么多對生深刻的語言;我從來沒有發現,我具有那么反響的演說;我從來沒有發現,我擁有那么多咱彩練旁點擊圖片回到目錄頁11語文(基礎模塊)小溪的行程課件12語文(基礎模塊)小溪的行程課件13語文(基礎模塊)小溪的行程課件14語文(基礎模塊)小溪的行程課件15語文(基礎模塊)小溪的行程課件16語文(基礎模塊)小溪的行程課件17語文(基礎模塊)小溪的行程課件18語文