青少年防溺水宣傳教學內容6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。青少年防溺水宣傳教學內容青少年防溺水宣傳教學內容6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。圖片和資料摘自閼絡點擊頁珍愛命謹防水著名教育家陶行知先生說："教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。"構建生活化的初中道德與法治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。教師在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習體?，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。所謂"生活化"教學，是指我們的教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學生周圍生活實際、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程教學模塊，是道德與法治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們道德與法治教學生活化。1.新課導入生活化導入新課時注重生活氣息，聯系學生生活實際來激發學生的興趣，喚起學生主動去學習。要從現實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂，導入教學。如在講"珍視生命"時，上課鈴聲一落，教室里一片安靜，教室多媒體放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程，哭聲震天的畫面，再配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入："這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？這是今天我們要學習的內容。"這種情境的導入，借助電視臺主持人的感人的解說詞，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把學生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生情感的閘門，引發學生在日常生活中如何珍愛自己和他人的生命進行思考，為上好本節課埋下了伏筆。2.教學內容注重"生活化"教學生活化教學能突出學生的主體地位，能激發學生的學習興趣以及提高學生分析問題和解決問題的能力，并能拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，把學生的學習內容完全置于社會生活的大背景下。讓學生的學習內容來源于生活并能更好地服務于生活，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。例如，在講解《自我保護》時，播放了一段全校師生地震應急疏散演練的視頻：全校1000多名師生利用課間操時間，參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分兩大步驟，一是緊急避震，二是緊急疏散。當第一聲鈴響起時，當節任課教師迅速組織學生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當第二聲鈴響起時，當節任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領全體學生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下、護住頭部。有效增長了廣大師生的防震避震知識，有力增強了廣大師生的團結協作精神。教學過程教師能夠恰當引用現實生活事例，就能使枯燥的內容生活化趣味化，喚起學生的積極性主動性，使學生的思維得以延伸和升華。3.打破時空局限，使課堂"彈性化、多樣化"傳統的班級授課制，將學生關閉在學校圍墻內，按固定的班級、固定的教材、固定的教師、固定的課表上課，其弊端為："時間戰"禁錮了學生的時空，"題海戰"束縛了學習的內容。為此，道德與法治課要讓學生想學、樂學，除采取其他措施外，重要的是拓展課堂教學的時空格局，使之出現"彈性化、多樣化的趨勢"，樹立"社會即是學校"、"生活即是教育"的理念。教學中從學生已有的生活經驗出發，通過對身邊案例的分析，架設生活與教材的橋梁，引導學生主動參與；通過情境的設置，讓學生去自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；在探究、合作、參與的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，完成教學目標。最后，課后社會實踐生活化。道德與法治課程涉及社會生活領域，它們都是來自真實的生活，這要求教師要實施教學"回歸生活"的理念，讓"教學源于生活，高于生活，又回歸生活"。新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在講授法律常識內容時，采用案例教學法，引入典型案例，特別是學生熟悉或身邊發生的案例；在講解理論性較強的內容時，可以大膽地讓學生走向社會去觀察、去實踐。貼近生活的教學，讓學生獲得了如同現實生活中的真實感受，對教師講述的內容，有所感悟、有所內化，并主動轉化為實際行動。總之，道德與法治課教學生活化的基本步驟可以歸納為"生活（導入生活案例）--教學（分析生活案例）--生活（回歸生活、解決實際問題）"的循環，即體現了"從生活到教學"又體現了"再從教學到生活"的循環過程。思想政治課實施教學生活化，將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來的，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生"在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長"。使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，從而極大地提高道德與法治課堂教學的有效性。識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，由于我校地處農村，生源全部是農村孩子，家長文化偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，再加上學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。在這種情況下，增加識字量無疑是對我們農村的孩子提出了更高的要求，也為我們農村低年級教師的教學提出了新的挑戰，這就使得我們從事低段教學的老師在教學上要實干，又要巧干，以兒童的認知特點和心理發展水平為出發點，以實踐性、自主性、開放性為原則，科學地采取各種識字方法，用較少的精力和時間，客服傳統的識字教學“高耗低效”的弊端，實現“識字提速”的目標。可以從以下幾方面入手：一、識字教學的趣味化《語文課程標準》提倡在情景中識字，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。識字教學如果不能讓學生充分的“動”起來，那么他們將對學習產生卷煙情緒，注意力難以集中。要引導學生在活動中學，在活動中感悟、體驗，使他們的好奇心和求知欲得到尊重。為自主識字打下了良好的基礎。1.游戲識字。教師要在課堂上開展豐富多彩的游戲，調動學生學習抽象文字符號的興趣，使學生的大腦能從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然的識字，寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。比如：學習“打、掃、拍、按、拉、”這些字時，引導學生知道這些字你都和手有關，師生一起用手演示，通過動作表演，不僅激發學生識字興趣，而且讓學生記住字形，加深對字義和用法的理解。通過“找朋友”識字，把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，學生用組合的形式盡可能的組字，不僅能組合出課本上的字，還能組合出許多課外需要認識的字。2.故事識字。漢字本身就具有一種美，每一個漢字在學生的眼里就是一幅幅生動的畫面，一個個有趣的故事。如：教“困”和“囚”時，我講了《徐智救樹》的故事，徐智鄰居家里有一棵大樹，風水先生說院里種樹不吉，因為他家院子是四四方方的，就成了困難的“困”了。聰明的徐智聽了立即說，院里有人是“囚”，那院里就不能有人了？于是風水先生啞口無言。學生聽了這個故事不僅學會了“困”和“囚”，也受到了講科學，破除迷信的教育。此外，還可以引導個別優生自編生字故事識字。如“六”字，可編成兩只大螞蟻抬著一只小螞蟻去逛街。3.兒歌識字。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。通過兒歌，學生不僅可以記住字形，而且還能創設一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了識字智慧。如：“夜”的歌訣：一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一點，捺拖長。4.字謎識字。以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜歡。根據字的形狀或意義，引導學生自編，互相猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“短豎短橫口中央，四只小腳在下方”，其中的“短豎短橫”強調了不能寫成“十”，謎底是“點”字。學習“照”字，謎面是“一個日本人，拿著一把刀，鉆進一個洞，流了四滴血”。二、識字教學的直觀化孩子都喜歡生動的圖畫和鮮明的色彩。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念。字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的字形都是摹仿具體物象而構成的。在識字教學中根據字的特點給他們配上一幅畫、涂上顏色，引導學生們在邊涂邊畫的過程中，記住這些抽象符號在形狀上的細微區別的同時，還可以發展學生的視覺空間智慧。這種方法可以極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據的理解，牢記易錯字的正確字形。1.利用實物。通過讓學生看看、摸摸、認認的方法來調動學生多種感官認字記字。這樣教學，使漢字和實物緊密聯系起來，貯進學生的頭腦里，明顯的提高識字效率。如：“尖”字，我拿一根釘子給學生看，讓他們看看、摸摸釘子的兩頭有什么不同。釘子的一頭很小是尖的，小手指稍用力摁上時，會感覺疼，釘子另一頭是圓的要大一些。通過比較學生就很容易得出結論，“尖”就是剛開始很小很小，慢慢的越來越大，這樣的形狀就叫“尖”。學生不僅從實物中認識了“尖”，還同時把“尖”的字形記住了，上邊“小”下邊“大”，而不是上邊“大”下邊“小”。同時還知道在平常生活中要注意安全，少碰形狀尖的器物。2.利用圖片。識字圖像化，發展視覺空間智慧。用圖來揭示漢字的意義，看圖領會字義，以圖畫表達出字義。把圖畫與文字巧妙連起來，引導學生想象，把抽象的符號具體形象化。如：“飛”字，采取給字配畫的教學方法，有一只鳥在空中尋覓食物，一對翅膀“撲哧撲哧”地煽動。鳥的嘴、身體、尾巴恰好似“飛”字的“橫折彎鉤”，而一對翅膀好似“飛”字的“撇”和“點”。學生根據這一張圖，就很直觀的認識了“飛”字，有效提高了學生的學習效率。3.利用電化教學設備。充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿演變色彩的文字。簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如：“竹”字，先出現實物圖兩片竹葉，到象形字，再到現代漢字簡化字，竹，甲骨文像兩根細枝上垂下的六片葉子。金文有所變形，將甲骨文字形中連在同一結上的兩枝寫成平行的兩枝，隸書則寫成了兩個“個”。葉片朝下為“竹”。逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動的畫面使學生產生神秘感，同時調動學生的多種感官參與識字教學。三、識字教學的生活化教育家陶行知說過：“生活即是教育，教育即是生活。”在日常生活中豐富識字積累，貼近學生生活情境能激發出學生的學習熱情。只有引導學生在具體語言環境中去識字，才能真正提高學生的識字量和正確運用字詞的能力。農村學生的生活經驗較單一，引導學生在生活中識字，做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學，創設生活化的教學情境。如利用公共環境中的標語、掛牌識字；利用包裝袋上的名稱識字；制作日常用品名稱卡片等，通過識、寫、用三結合，強化識字成果。學生識字結束以后要及時、扎實地書寫和組詞。教師將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來，使學過的生字在不同的語言環境中反復出現。以上是我在識字教學中采取的一些基本方法，尚待在今后工作實踐中不斷完善提高。總之，作為一名農村教師要采用靈活多樣的教學方法，幫助一年級學生尋找出隱含在漢字中的童趣，引導學生學中玩，玩中學。針對學生的個體差異因材施教，拓展識字途徑，將識字情趣化、生活化。充分調動學生的主觀能動性，讓孩子們積極參與語文實踐活動，使識字效率得到提高。實現識字扎實、高效的目標，使學生插上翅膀，在識字的自由王國展翅飛翔。青少年防溺水宣傳教學內容6、露凝無游氛，天高風景澈。青少年防1圖片和資料摘自閼絡點擊頁圖片和資料摘自閼絡2珍愛命謹防水珍愛命謹防水3平均每天有40g少車兒查死于溺水,交通或食物中毒等事敵。平均每天有40g少車兒查死4在溺水死亡的人中是未成年人,溺亡是這個年齡段的第一死因。在溺水死亡的人中51、農村為主,男生居多;2、溺亡的人大多識水性,但不熟悉水下環境。1、農村為主,男生6青少年防溺水宣傳教學內容課件整理7青少年防溺水宣傳教學內容課件整理8NmY然后…NmY然后…9而有時候而有時候101呃…好像我不大會游泳嚇,,【那你還敢下水!!Nozuonodie不做就不會死啊!】1呃…好像我不大會游泳嚇,,11青少年防溺水宣傳教學內容課件整理12青少年防溺水宣傳教學內容課件整理13青少年防溺水宣傳教學內容課件整理14青少年防溺水宣傳教學內容課件整理15青少年防溺水宣傳教學內容課件整理16青少年防溺水宣傳教學內容課件整理17青少年防溺水宣傳教學內容課件整理18青少年防溺水宣傳教學內容課件整理19青少年防溺水宣傳教學內容課件整理20青少年防溺水宣傳教學內容課件整理21青少年防溺水宣傳教學內容課件整理22青少年防溺水宣傳教學內容課件整理23青少年防溺水宣傳教學內容課件整理24青少年防溺水宣傳教學內容課件整理25青少年防溺水宣傳教學內容課件整理26青少年防溺水宣傳教學內容課件整理27青少年防溺水宣傳教學內容課件整理28青少年防溺水宣傳教學內容課件整理29青少年防溺水宣傳教學內容課件整理30青少年防溺水宣傳教學內容課件整理31青少年防溺水宣傳教學內容課件整理32青少年防溺水宣傳教學內容課件整理33青少年防溺水宣傳教學內容課件整理34青少年防溺水宣傳教學內容課件整理35青少年防溺水宣傳教學內容課件整理36青少年防溺水宣傳教學內容課件整理37青少年防溺水宣傳教學內容課件整理38青少年防溺水宣傳教學內容課件整理39青少年防溺水宣傳教學內容課件整理40青少年防溺水宣傳教學內容課件整理41青少年防溺水宣傳教學內容課件整理42青少年防溺水宣傳教學內容課件整理43青少年防溺水宣傳教學內容課件整理44青少年防溺水宣傳教學內容課件整理45青少年防溺水宣傳教學內容課件整理46青少年防溺水宣傳教學內容課件整理47青少年防溺水宣傳教學內容課件整理48青少年防溺水宣傳教學內容課件整理49青少年防溺水宣傳教學內容課件整理50青少年防溺水宣傳教學內容課件整理51青少年防溺水宣傳教學內容課件整理52青少年防溺水宣傳教學內容課件整理53青少年防溺水宣傳教學內容課件整理54青少年防溺水宣傳教學內容課件整理55青少年防溺水宣傳教學內容課件整理56青少年防溺水宣傳教學內容課件整理57青少年防溺水宣傳教學內容課件整理58青少年防溺水宣傳教學內容課件整理59青少年防溺水宣傳教學內容課件整理60青少年防溺水宣傳教學內容課件整理61青少年防溺水宣傳教學內容課件整理62青少年防溺水宣傳教學內容課件整理63青少年防溺水宣傳教學內容課件整理64青少年防溺水宣傳教學內容課件整理65青少年防溺水宣傳教學內容課件整理66青少年防溺水宣傳教