危重癥患兒病情評估及護理怎樣思想，就有怎樣的生活危重癥患兒病情評估及護理危重癥患兒病情評估及護理怎樣思想，就有怎樣的生活危重患兒的病情評估與護理主要內容危重患兒的病情評估危重患兒的護理思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，我對現階段農村初中思想品德課教學進行了深刻的反思，形成了一些認識和看法，現就存在的問題和解決的策略闡述如下，與各位同仁商榷。1存在的問題1.1課堂教學思想性不足，功利性有余。我國基礎教育改革已走過十多年，隨著改革開放的不斷深入，升學和就業越來越成為社會關注的熱點和焦點，教育的功能和價值偏離了正確的航向.升學率是社會評價學校的核心指標，教師的榮譽、職稱、工資、獎金決定于教師的教學成績.因此，在思想品德課的日常教學中教師重視的是對學生知識技能的培養，突出知識要點的識記、知識體系的形成，沒有擺脫知識本位的束縛.而對學生的心理健康發展、思想動態變化、價值觀念形成、理想信念的追求、意志品質的形成漠然視之.弱化了思想品德課的思想性，這也是造成農村初中生輟學率高＼違法犯罪低齡化的重要因素。1.2教師專業素養參差不齊，教學效果較差。教師是課程的實施者，是課改的推動者.但農村初中思想品德課教師整體素質偏低.一方面是專業專職教師嚴重不足.農村初中學校遠離大城市，經濟不發達，信息不暢通，交通不便利，學歷高素質優的專業教師不愿去農村中學任教.又由于學校教師結構不合理，語數外"主科教師"超編，政史地等"副科教師"缺編，因此思想品德課教師兼職教師居多。有的學校甚至只保證畢業年級的專職教師，以滿足學校中考整體成績的需要，對其他年級只要求開設思想品德課就可以。另一方面是學校對思想品德課教師的專業成長缺乏機制保障。教師很難勝任思想品德課的教學工作，也不可能依據新課標完成教學任務。情感態度價值觀、能力、知識的教學目標實現就是水中花、鏡中月。1.3課堂教學缺乏社活氣息，缺少時代特征。生活不僅表現為思想品德課程的基礎、內容展開的載體，而且直接表現為教育的目標。課程的生活化，就是要貼近實際、貼近學生、貼近生活。時代特征也是思想品德課的一大特色，要對學生進行公民教育、國情教育、世情教育。可是，一方面農村初中生生活狹窄、簡單，見識少、經歷少，教學內容中所列舉的事例多數遠離他們的生活，這使得他們在課堂學習中感受不到學習內容的真實、真情、真誠，喪失了學習的興趣、動力，教師的教學手段和方法傳統落后，在教學設計和課堂教學活動中不能有機結合農村中學生的生活和經歷組織教學，只是照本宣讀、機械勾畫，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒有使學生在具體的生活中領悟思想品德課教育的真諦。另一方面是教師不能利用有限的教學資源將社會焦點、時政熱點問題即時結合教學內容引入課堂教學中，使思想品德課堂不能對學生進行科學發展觀、社會主義核心價值觀、公民意識、全球意識、生態文明的有效教育，喪失了思想品德課宣傳黨的方針政策路線的教育功能。1.4課堂教學改革流于形式，穿新鞋走舊路。課堂教學改革就是以學生為本，旨在促進學生健康全面發展。可是在現實的課堂教學改革中，教師往往是脫離教學實踐空談新課程理念，動輒"建構主義"、"后現代主義"、"多元智能理論"，使一些教師不說用教材，就是教教材也沒有落實好。在教學檢查時，教師精心準備匯報課、示范課，像是在"排戲"，"亮點"紛呈，那令人"嘆為觀止"的熱鬧場面，那令人"望塵莫及"的精準的時間把握，教師和學生都是在表演，使出各種手段和方法，"自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被絕對化，博得聽棵"觀眾"的喝彩，贏得榮譽和獎勵，卻丟掉了教育教學的本質。2解決的策略2.1把握課程的德育性，回歸課程的三維目標。思想性是思想品德課程的靈魂，思想是人類特有的屬性和品質。拿破侖說；"世上只有兩種力量：利劍思想。從長而論，利劍總是敗在思想下。"思想品德課教學的根本目的是提高人的思想品德素質，情感、態度、價值觀是思想品德課程目標中最為核心的目標。教師在教學設計、課堂教學、課后實踐中突出情感、態度、價值觀的知行統一。引導學生在體驗中學習知識、形成信念、升華情感、從而真正實現情感價值目標。2.2優化教師結構，培養本校教師。調整教師結構，優化教師配置，在現有教師的基礎上形成相對穩定的教師隊伍，為落實新課程的改革奠定基礎。制定和完善教師培訓的保障機制，發掘現有教師的潛能，提升教師的教育教學能力。提供思想品德課教師外出學習的機會，增長他們的見識，擴大他們的視野，轉變他們的理念，改進他們的教學方式。同時引進專家學者、教學能手開展專題講座和教學教研活動，解決教師課改中遇到的困惑，打造出一支理論水平高、教學能力強、教學質量優的創新型思想品德課教師隊伍。2.3課堂教學關注生活實踐，彰顯時代特征。初中生逐步擴展的生活是思想品德課程的基礎。首先是選取學生關心的現實生活、社會問題以及反映當前國家大政方針的熱點信息和先進人物的事跡作為課堂教學資源，精心設計學習情景。以學生生活為起點，利用學生已有的生活經驗、熟悉的生活經歷，讓生活走進課堂，把課堂融入生活。其次是改進教學方式和手段。教學中注重師生互動，注重組織小組討論、探究、合作學習。盡力使用學校已有的現代化教學手段，提高教學效果，拓展學習資源，增加課堂容量。思想品德往往是點滴中見精神，注重與社會實踐的聯系引導學生自主參加豐富多樣的活動，在認識、體驗、踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成。2.4依托課堂教學，深化課程改革。課堂教學是課程改革的基礎，也是課程改革的歸宿。離開課堂教學談課程改革，那就是無源之水，無本之木。首先是要按照新課程改革的要求，依據思想品德課課程標準，從學校的客觀實際出發，認真研究教師水平、學生狀況、教學情況、教學環境、教學設施，制定恰當的思想品德課課程改革的方案。其次是將課改方案真實認真地落實到教育教學的每一個環節，從教學資料的收集整理到教學設計的編寫，從組織課堂學習到課后的實踐活動，從教學的反思到教法的改進都滲透課改的理念和思想。形成反思型的教學文化，堅持對課程改革實踐進行認真的反思，總結經驗，查找問題，研究改進措施，從而不斷改進、完善、提高。再次是開展檢驗課活動。將以往的"觀摩課"、"公開課"，變為實踐課和檢驗課，在實踐中發現問題，在檢驗中改進，使教師和學生共同感受課改的樂趣，享受課改的成果。教育改革是農村初中思想品德課教學突破制約走上健康發展的根本途徑。我們應該放棄名利，回歸教育的本質，潛心研究教育，使思想品德課真正成為學生德育教育的主渠道，實現幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民的目的。課堂教學力是指教師科學設計教學，嫻熟駕馭課本，提高課堂效率，優化教學效果，創新教學藝術，讓學生在有限的課堂中輕松、快樂地獲取知識和信息的能力。課堂教學力主要包括三個環節：課堂設計（備課）、教學組織（上課）、課后反思（總結）。而前后兩個環節都是為組織有效的課堂教學這一中間環節服務的。一、樹立正確的學習觀當下的許多教師，課堂教學力較弱，課堂效率低下，除了受傳統教學思想和方法的影響之外，教師對學習一詞含義沒有理解透徹也是原因之一。“學習”一詞，《詞源》解釋為：“學”即“效仿”，通過觀察、模仿、復制、內化來獲得知識；“習”即復習、練習，通過復習鞏固來提升個體的能力，以便更能適應自然環境和社會環境。《現代漢語》中將學習解釋為閱讀、聽講、研究巾獲得知識或技能的過程。外國學者金布爾?溫菲爾德等認為：“學習是由強化練習引起的行為或潛能知識的持久性變化。”孔子認為：“學而時習之，不亦樂乎。”這也說明了經常復習和實習是一件很快樂的事。因此，學習實質上就是學、思、習、解的總稱。過去我們總認為傳統授課形式與新課程標準之間有不可調和的矛盾，難以統一。其實，凡是能體現學習實質的課都能較好地融會新課程理念。二、更新教育觀念新中國成立以來，國家已經進行了多次課程改革。按照新課標的要求，課改的主要任務是“轉變教與學的理念，轉變教與學的方式”，突出“教師為主導，學生為主體”的意識，所以，課堂教學改革的本質就是“更有效地激發學生主動求知的欲望，更有效地培養學生的自學能力，從而構建高效課堂，最終提高課堂教學效率”。但在當下的教師隊伍中，對課堂教學改革持懷疑觀望態度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少數。一些教師認為，多年的教學方法已經運用得很好了，教學效果也不錯，何必要改變呢？個別教師甚至認為，課堂改革有風險，誰改革，誰吃虧，因此對于課堂教學改革不太積極。改變教育觀念是推進課改的首要條件。教師教學的目的是為了引導和幫助學生，教離不開學。我們常說，教學就是教會學生學。學生的差異與個I生特點制約著教師的教學，所以教師必須了解并把握學生的差異，因學施教。新課程正是樹立了這樣的教學理念，它強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這種交往互動式教學意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學生主體性的表現，創造}生的解放；意味著教師上課不僅要傳授知識，還要與學生一起分享理解，共同學習；意味著教師角色定位的轉換，教師從教學中的主宰者轉向“平等對話中的首席”，由傳統的“知識的傳授者”轉向現代的“學生發展的指導者、引領者和促進者”。三、強化措施落實學校不僅要樹立正確的學習觀，更新教育觀念，而且還要解決實踐層面的問題，為教師教學力的提升搭建平臺、創造機會。一是抓好教師基本技能訓練。教師基本技能是指“三字、兩話（畫）”和信息技術運用能力。但不是所有教師都要樣樣過關，而要根據學校實際和學科特點提出不同的要求，讓教師有所選擇、有所側重，并堅持開展一年一度的“以賽代訓”活動。二是夯實教師專業功底。為了讓更多的教師進一步夯實學科基礎知識，鼓勵教師尤其是青年教師自覺學習、追求進步。首先舉行一年一度的學科專業知識競賽。通過競賽鞭策和督促教師主動去鉆研教材，拓寬知識面，提高駕馭學科知識的能力。在設置獎項時同時設立個人獎、學科組或備課組集體獎，促進教師相互學習、相互探討、共同進步；其次出臺相關規定鼓勵學科組和備課組編寫導學案、習題集等教輔資料，引導教師熟悉新課標、深入鉆研教材、吃透教材，增強合作精神和團隊意識；最后開展高考模擬試卷編寫比賽與展評活動。三是組織形式多樣的有效培訓。為了提高培訓的有效性，盡快提高教師的課堂教學力，首先，每學期或學年邀請省內外名校學科教師來校舉辦講座，深入課堂問診聽課，上示范課，使所有學科教師都能感受到名校教師課堂教學的魅力，近距離體驗名師的教學點撥。其次，每學期安排部分有發展潛力、積極上進的中青年教師到名校跟班聽課。最后，采取“一人學習，眾人受益”式的校本培訓方式，規定外出學習培訓的教師返校后給全校教師作一場高質量的講座，并在學科組內上一節匯報課，讓全體教師分享培訓成果，通過講座或示范課向其他教師傳授先進的課堂教學經驗，展示新的教育教學觀。四是不斷改進教學常規管理。首先，切實加大校領導和教學教研部門干部聽課力度，提倡推門聽課、聽常態課，從而發現真問題和共性問題。并把聽評課作為干部績效考核的主要依據，讓聽評課成為干部的自覺行為，同時也促使教師實現從怕被聽課到不怕被聽課，再到怕不被聽課的轉變。其次，明確規定每節課教師講課時間原則上不得超過30分鐘，否則視為不合格。教師要學會講求教學效率，努力實現由多講多練―精講多練―精講精練的轉變。再次，對于外出短期培訓（如兩周以內）的教師，學校不安排其他教師代課，外出教師自己安排好離職期間的教學任務，由學科代表負責組織學生自主學習或分組合作學習，并收集整理好學習中的遇到的困難和問題，返校后由教師統一答疑，這樣既不耽誤進度，又可以培養學生自主學習和合作學習的良好習慣。最后，抓好集體備課、作業批改、分類輔導、試卷講評等教學常規管理，向常規管理要質量、要課堂效率，促進教師課堂教學力的提升。五是實施“青藍工程”，強化校本研修。通過實施“青藍工程”，讓老教師與青年教師結成師徒關系，結對互助，師徒相長，一方面可以使青年教師，尤其是新教師少走彎路、迅速成長。另一方面也能促進老教師更新觀念，提高他們運用現代教育技術的水平。六是開展教學反思，實現自我提升。葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”因此，要提倡并要求所有教師課后寫教學隨筆或反思日記，每學期寫教學實踐反思總結，并重視教學反思的檢查評比和成果推廣應用。首先，把有無教學反思記錄列入每半期一次的教學常規檢查中，并及時通報結果，督促教師養成寫反思的良好習慣。其次，周密部署、精心策劃每學期一次的課堂教學經驗交流會，安排教師分多個主題交流發言，讓全體教師共享教學經驗和反思成果。再次，開展每學年一次的教學反思成果評選活動，對優秀作品給予獎勵，并刊登在校刊或校報上。最后，每學年編印一本教師教學反思文集，并發放給全體教師，讓大家相互借鑒，取長補短。總之，學生的成長在課堂，教師真正意義上的發展也在課堂，只要我們堅持不懈，嚴格管理，教師課堂教學力一定會得到全面提升。危重癥患兒病情評估及護理怎樣思想，就有怎樣的生活危重癥患兒病1危重患兒的病情評估與護理危重患兒的病情評估與護理2主要內容危重患兒的病情評估危重患兒的護理主要內容3危重癥患兒病情評估及護理課件整理4主要內容危重患兒的病情評估危重患兒的護理主要內容5危急重患兒的病情評估口危重患兒評估的目的口危重患兒病情特點口及時識別病情的重要性口危重患兒病情評估的方法口危重患兒評估的內容危急重患兒的病情評估6危重患兒評估的目的目的綜合所右要求快、細、指標,做出正確判全、連貫、動態、綜斷,為醫生提供診合分析判斷、有側斷救治依重點據危重患兒評估的目的7危重患兒的病情特點起病急病情兇險思考時間短急步踏錯心情急萬劫不復危險處理正確也可能隨重多個系統時死亡出現問題處理復雜危重患兒的病情特點8危重癥患兒病情評估及護理課件整理9危重癥患兒病情評估及護理課件整理10危重癥患兒病情評估及護理課件整理11危重癥患兒病情評估及護理課件整理12危重癥患兒病情評估及護理課件整理13危重癥患兒病情評估及護理課件整理14危重癥患兒病情評估及護理課件整理15危重癥患兒病情評估及護理課件整理16危重癥患兒病情評估及護理課件整理17危重癥患兒病情評估及護理課件整理18危重癥患兒病情評估及護理課件整理19危重癥患兒病情評估及護理課件整理20危重癥患兒病情評估及護理課件整理21危重癥患兒病情評估及護理課件整理22危重癥患兒病情評估及護理課件整理23危重癥患兒病情評估及護理課件整理24危重癥患兒病情評估及護理課件整理25危重癥患兒病情評估及護理課件整理26危重癥患兒病情評估及護理課件整理27危重癥患兒病情評估及護理課件整理28危重癥患兒病情評估及護理課件整理29危重癥患兒病情評估及護理課件整理30危重癥患兒病情評估及護理課件整理31危重癥患兒病情評估及護理課件整理32危重癥患兒病情評估及護理課件整理33危重癥患兒病情評估及護理課件整理34危重癥患兒病情評估及護理課件整理35危重癥患兒病情評估及護理課件整理36危重癥患兒病情評估及護理課件整理37危重癥患兒病情評估及護理課件整理38危重癥患兒病情評估及護理課件整理39危重癥患兒病情評估及護理課件整理40危重癥患兒病情評估及護理課件整理41危重癥患兒病情評估及護理課件整理42危重癥患兒病情評估及護理課件整理43危重癥患兒病情評估及護理課件整理44危重癥患兒病情評估及護理課件整理45危重癥患兒病情評估及護理