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■個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創新性人才；

■當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

何謂創新人才？世界各國是如何理解創新人才的？本文擬對創新人才的理念進行國際比較，以期弄清創新人才的內涵。

國內教育界對創新人才內涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養創新型人才，但各國對創新人才的理解并不一致。

我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

———創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。

由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

創新人才內涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發現與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C·魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”至2001年，牛津大學共為英國培養出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創新人才的培養，該校規定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力。”

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養目標。

建立全面、科學的創新人才新理念

國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但是又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創新人才（創新型人才）、創造型人才的概念，而國外只有創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其三，我國對創新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

在對創新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。培育創新精神構建創新文化——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業，取得了圓滿成功。研究班通過現場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養造就創新型人才、提高自主創新能力進行座談。大家發言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發言，以饗讀者。高級專家理論研究班學員在上海浦東考察張一攝

賀福初：細胞生物學、遺傳學家。1962年出生。中國科學院院士，第三世界科學院院士。現任軍事醫學科學院副院長、研究員；復旦大學生物醫學研究院院長、教授。主要研究領域為基因組學和蛋白質組學。曾獲國家自然科學二等獎2項、國家科技進步二等獎2項、何梁何利科技進步獎、軍隊重大專業技術貢獻獎。

通過文化創新，使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發展到相當大的規模，可是創新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養大批具有創新精神的優秀人才是一項社會系統工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創新戰略，必須把造就宏大的創新型科技人才隊伍作為國家的長線系統工程，從創新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創新型國家、培養創新型人才構建創新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創新型科技人才營造適宜成長的文化環境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優秀文化，摒除不良文化心態。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創新型人才投資回報率大大高于物質資本投資回報率的規律，大力強化創新型科技人才資源是我國未來經濟社會快速、持續、健康發展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規律的思想轉變。要努力使各級領導養成科學思維，尊重科研規律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰第一、大膽質疑權威、執著追求真理，使他們不因“經典”存在而壓抑創新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協作的狹隘科研觀念，認清現代科技只有大協作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發嶄新創新火花，摘取重大創新成果。

通過這些富有成效的創新文化建設，真正使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確保科研苗子在素質教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協作中成長、在潛心探索中成長，為創新型國家建設培養造就大批創新型拔尖科技人才。

多吉：地質學專家，1953年出生。中國工程院院士。西藏自治區地質礦產勘查開發局高級工程師。從事地熱、礦產、水文、工程、環境地質勘查及科研工作。獲地礦部和國家科技進步二等獎。十屆全國人大代表。先后獲全國杰出專業技術人才、全國“五一”勞動獎章和全國勞動模范等榮譽。

體制創新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創新提供有效保障。要建設中國特色的國家創新體系，圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系

體制的創新應該為技術進步和自主創新搭建制度平臺，并成為提高自主創新能力的有效保障。因此，作為國家戰略的“提高自主創新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創新戰略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區域發展政策等各方面進行協調，實現企業政府的共贏。

進一步推進企業體制轉型和制度創新，建立企業自主創新能力基礎。企業的發展是否有穩定和可持續性，直接決定著企業的創新投資動力和創新的體制建設。

強化產權保護制度，切實保護自主創新收益和創新動力。如果說在經濟發展的一定時期由于缺乏自主創新能力，技術模仿、產品仿冒是必經的階段的話，那么，長此以往，將產生抑制或打擊自主創新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產品一旦推出，引發群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創新。在一個隨意仿冒的環境中所有生產企業的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創新。

建立起科技自主創新戰略和政策制定與其論證、評價和監督的制衡關系。對國家科技自主創新戰略和政策，對其可行性戰略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執行情況，要由人大進行批準和監督，還要接受新聞輿論，公民的質詢和監督，各類科技自主創新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協調性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業、專業學術和技術協會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創新組織體系。要建設中國特色的國家創新體系，關鍵要圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。

麻生明：有機化學家。中國科學院院士。1965年出生。現任中國科學院上海有機化學研究所金屬有機化學國家重點實驗室主任、研究員。主要從事聯烯及其類似物化學方面的研究。曾獲國家自然科學獎二等獎、中國科學院自然科學獎一等獎、上海市科技進步獎一等獎等多項獎勵。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經濟發展的科研，應強調成果集成與產業化、急需技術引進和消化吸收

科技創新對我國的長遠發展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現代科學研究的方法，同時還可以培養一批年輕人才，為創新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創的領域，在這方面引領世界科學的發展。

針對國民經濟發展的科研，應強調兩個方面的內容：（1）針對我國自主創新型基礎研究的成果集成與產業化；（2）我國國民經濟發展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調創新，形成新一代具有自主知識產權的關鍵技術，服務于我國國民經濟的可持續發展。

科研體制的改革和完善將是自主創新成敗的關鍵。應對現行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產業部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經費的增加和合理調撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內學術界學術造假現象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環境。

盧柯：材料科學專家。中國科學院院士，第三世界科學院院士，德國科學院院士。1965年出生。現任中國科學院金屬研究所所長、沈陽材料科學國家（聯合）實驗室主任。曾獲國際亞穩及納米材料年會金質獎章、何梁何利科技進步獎等獎勵。

過于看重論文數量等定量指標，忽略國內外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現虛假現象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監督機制和相關法律法規

改革開放20多年來，我國經濟社會快速發展有目共睹，但是，我國在工業及社會發展許多領域缺乏核心競爭力的現狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經濟社會快速發展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。

正確理解基礎研究的內涵，提高對基礎研究作用的認識。基礎研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內在規律。無數事例證明，許多重大的技術創新都源與基礎研究的成果，原創性基礎研究成果是重大技術創新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產生重大的技術創新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養的重要途經，其作用是其他方式無法替代的。

改革現行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環境，使其更有利于原創性成果的出現。對于絕大多數科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發展起著至關重要的作用。基礎研究成果不等于發表論文，發表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數量等定量指標，忽略了國內外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現虛假現象。

建議進一步改革現行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創性成果的出現。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或將一篇論文稍做修改后多次發表）的現象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監督機制和相關法律法規，加大力度凈化學術環境。張杰：光物理和等離子體物理學家。1958年出生。中國科學院院士。現任中國科學院基礎科學局局長，物理研究所研究員。1989年至1998年長期在英國盧瑟福實驗室從事X射線激光和強場物理的研究工作，是該領域國際知名專家。曾獲中國青年科學家獎、香港“求是”基金會求是杰出青年科學家獎、中國物理學會饒毓泰物理獎、中國光學學會王大珩光學獎、海外華人物理學會亞洲成就獎等獎勵。

有些地方現在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養、產生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發展，離不開科技的發展。一個國家、一個民族在發展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發展是不是有希望。我國的發展令世界矚目并且帶動了世界的發展，但我們也付出了沉重的代價——生態環境惡化，而且還出現了東西部發展、城鄉發展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創新能力，基本建成創新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現建設和諧社會可持續發展，落實科學發展觀，面對國際國內新挑戰而做出的全局性、戰略性決策。增強自主創新能力的關鍵在培養創新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統計來看，諾貝爾獎獲得者的創新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創新、數學創新等方面，有些年齡還要低。這是一個統計規律，也是一個客觀規律。

人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

張亞平：分子進化生物學和保護遺傳學家。中國科學院院士。1965年出生。現任中國科學院昆明動物研究所所長、研究員。曾獲國際“生物多樣性領導獎”、國家自然科學三等獎、何梁何利科技進步獎、中國科學院自然科學一等獎、云南自然科學一等獎、中國青年科學家獎等獎勵。

西部地區在資源、經費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內集結起一個科技創新團隊，并進行高水平科研創新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經濟與社會發展客觀存在的較大差距，如何在西部地區加快創新科技人才的吸引和培養，是我們面臨的挑戰。國家知識創新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區，在資源、經費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發科技人才進行高水平科研創新活動，增強自主創新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優勢與國際學科發展的前沿和生物產業的技術創新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優秀的青年研究人才，實現了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項。“中國科學院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創新工程中，我所在創新人才凝聚與培養中取得了一些進步，但西部地區在凝聚與培養創新科技人才中面臨不小的困難和挑戰。因此，在國家的西部大開發計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

鄧子新：微生物學家。中國科學院院士。第三世界科學院院士。1957年出生。現任上海交通大學教育部微生物代謝重點實驗室主任、教授。曾獲農業部科技進步一等獎、上海科技進步一等獎、中國青年科技獎等獎勵。

創新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環境，是促進創新型人才成長的關鍵

創新引領未來，人才引領創新已經成為全社會的基本共識，人才在增強創新實力，建設創新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑。可是，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環境中，這個環境的好壞直接關系到人才是否得以發現和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養創新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協作。

……

那么，我們如何營造一個利于創新型人才健康成長的氛圍和環境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現有的體系加以優化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設置一定的門檻，以限制申報項目總數的無限澎脹。同時應強化函審環節的作用，效果和質量，增加或穩定單個項目的同組函審專家數量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據總投票(初)選定的若干個最優項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發掘高素質的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發放與評審質量相掛鉤，或改變評審費的發放為一定時期內對優秀評審員的物質獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數為公約數獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發，逐步以人物獎替代項目獎。

●創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略

●創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發表重要講話，指出建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

上海“十一五”發展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經濟增長方式、率先提高自主創新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創新。而知識創新的原動力就是創新人才，如果說知識創新是知識經濟的根本特征，則創新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。根據社會大生產和現代化管理要求，創新人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。在現代社會，無論哪種類型的創新人才，他們都是增強城市創新能力的戰略性資源。上海在經過連續10多年的高增長、跨越式發展之后，整個經濟增長的結構和方式已經發生了重大轉變，正逐步由資本驅動向技術驅動、知識驅動轉型，形成以高技術產業為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經濟形態，這種形態完全區別于以傳統工業為產業支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略。

創新人才的培養必須突出素質教育。據日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創新型人才還相當匱乏。創新人才表現出的創新能力首先是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，這種素質不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，更是一種追求創新的意識和精神，一種積極進取、不斷發展的應變能力。

能力是人的綜合素質在行動中的外在表現，知識是人具有能力的重要基礎，培養創新人才必須強化素質教育。知識對創新能力的培養是至關重要的，創新人才的突出表現是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創新要素，也不是所有的創新要素都能變成動力，作用于知識的。激發人的創新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創新型人才靈氣、才氣和激情迸發的不竭動力，也是培養創新型人才的重要方面。

創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”發展規劃中的各項聚焦戰略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內選拔優秀的創新人才提供了更為寬廣的視野。

創新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規律看，通常人才在學習和創造的最佳年齡內取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發展過程一般是沿著：才能萌發→才能發展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發展的。一個人在中青年時代是創造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創新精神的時期。上海要成為自主創新型城市，首先要成為創新人才的集聚地。聚焦創新人才，可以采取定向培養、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現代科技園區，為上海建設“四個中心”快速培養一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發技術以及國防現代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發展，提高城市創新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創新團隊等，幫助青年人才快速進入發展通道，增強創新人才開發的集聚效應。

創新人才的發展在于終身學習。學習是創造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創新。在科學技術迅猛發展的今天，一張文憑終生受用的時代已經過去。只有不斷學習，才能不斷激活創新力，才能不斷適應知識經濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發展。上海要大力推進科教興市主戰略、提高自主創新能力，提高人的素質，就要通過高校、網絡、廣播電視、社區學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區區委黨校常務副校長、教授)如何創新人才培養模式如何創新人才培養模式，是高等教育發展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。一、

高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫應該說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所形成和變化的需要的。具體表現在如下兩個主要方面：一是高校在創新型人才的培養上存在系列弊端。高校雖然在校際之間有所差別，但在創新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統的培養方案。即使有些學校有了培養方案，其中也多半是沒有培養“干什么”和“為什么”內容的。其二，人才培養與社會需求嚴重脫節。脫節不僅在專業設置上，更重要的是在所傳授的知識和內容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養和重專業教育輕全面發展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業人才的專業和行業特色不明顯。學過某個專業與沒有學過某個專業并沒有明顯區別。在培養方案設計和培養過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養出來的人才在專業和行業里也缺乏競爭力。其五，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性，主要是將人才培養混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統的提高和提升性的培養。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新能力。二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。國內外對創新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才必須具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新能力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既可以分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也可以分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅應該充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。概括起來，創新型人才起碼應該具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。特別是成才的環境問題要引起特別注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。二、

對人才培養模式創新路徑和方案的初步設想高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手能力或實際工作能力、創新能力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新能力的培養；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及學校對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的積極性，形成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的內容和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創新的戰略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養創新型人才的事業戰略、品牌戰略、平臺戰略、方案戰略、素質戰略、結構戰略、時間戰略、子女戰略、機理戰略和環境戰略等10個子方案。具體如下：(1)事業戰略，指的是要引導學生明確上大學和學專業的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業困惑住了。(2)品牌戰略，指的是打造專業人才培養的特色品牌以提升學生就業競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統，包含了學校的品牌特色與專業的培養特色。(3)平臺戰略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養模式，而且還在創建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統的人才培養方案，在培養方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質戰略，指的是必須著力于人才的可以長遠發揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養體系，把人才培養設置為一個系統工程。(7)時間戰略，指的是兩方面：一是把人才培養時段擴展為6年，二是把就業工作時段提前，就是把就業意識和工作從畢業班層面提前到整個人才培養過程之中，甚至提前到人才培養方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰略，指的是視學生如同自己子女的戰略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰略，指的是要在教學管理機理上進行創新的戰略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態性相結合的原則。(10)環境戰略，指的是優化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。上述的十大戰略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。十大戰略的核心是對創新型人才的培養，這既是一項系統工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。[作者系浙江海洋學院黨委副書記]要:經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養高素質技術創新人才是一項重大的戰略任務關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創新；技術創新人才一、技術創新人才“技術創新人才”是指具有創新精神的技術創造型人才。所謂創新并非是指“創造新東西”，創新是基于對事物本質的認知，來首創前所未有的新事物且此新事物能為經濟和社會帶來利益的活動，創新的過程就是創造。我們知道，經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。大力開展技術創新，加快國家和地區技術創新體系建設的步伐，是改變我國科技、經濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創新人才是現代社會經濟發展的支撐，技術創新人才的培養和造就是一項刻不容緩的戰略任務。我們說，技術創新人才不僅應具有系統、精深的專業理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質素養優秀，尤其是技術創新人才的創新人格更具導向性和核心競爭力。技術創新人才應具備的創新人格是：具有很強的事業心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度；樂于奉獻、追求真理的精神。創新人才培養模式提高高等教育質量——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。創新人才培養模式，提高培養質量培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。”陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設置給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量。”“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛介紹，根據學校總體發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高校基本資源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配置問題。顯然，能否實現高校資源的最優配置，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲。“一所優秀的大學必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的。”（記者唐景莉）尋找人才培養模式突破，致力培養創新人才馬德秀

人才培養是高校的根本任務。突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次高素質的創新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內涵建設，提高人才培養工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：一、改革人才培養體制機制，為創新人才成長提供切實保障反思創新人才培養上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養體制機制的改革。以上海交大為例，經過“十五”期間的快速發展，目前學生人數已經接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養的質量，特別是人才的創新素質，是學校發展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開年度本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養高水平、高素質創新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養體制機制改革的主攻方向。本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業限制，搭建本科教育培養大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業招生的傳統模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養。在此基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養的新模式，比如，利用與原上海二醫大合并的有利契機，搭建生、農、醫、藥人才培養大平臺，培養21世紀急需的高層次、復合型的生命醫學創新人才，在教育教學體制改革上取得了實質性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫農及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配置也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經畢業，并以科學素質和人文素質的較好融合而受到用人單位的歡迎。在研究生教育上，我們提出了穩定規模、提高質量、優化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現有研究生培養中碩士生和博士生兩個階段，實現碩博課程貫通，有效整合并充分利用優質教育資源。同時，規范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經費支持，意在將沒有科研項目和經費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養質量。通過調查總結，現在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或學科中去。二、推進學科與科研體制改革，為創新人才培養創造有利條件研究型大學的內涵建設，必須注重人才培養與科學研究的并重。也就是說，人才培養和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養高素質的創新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據統計，從2002年以來，我校發表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數已經連續三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。參與前沿科研是培養創新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養上，學校每年投入100萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內外重大科研，形成科研與人才培養的有機結合。去年5月又推出博士生國內訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用，在對接國家戰略和上海市科教興市主戰略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養創新人才提供良好的學術環境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創新平臺的籌建，根據學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調整和配置，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感培養和造就創新人才，需要一支高素質的具有創新能力的教師隊伍，而高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發展機遇，挑戰多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經常可以聽到這方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發展的主戰略，就是要體現人才戰略的引領作用，體現教師主體對學校人才培養工作的基礎和決定作用。借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調整人事、教學和科研政策，先后推出了校內特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶