PAGE《第2課諸侯紛爭與變法運動》教學設計教學指導思想與理論依據(jù)教育心理學認為，學習者的創(chuàng)造性、高級思維和本人的好奇心都會影響學習動機，當學習者認為學習任務具有新穎性和難度，和自己的興趣有關，并且他們有個人的選擇和控制權時，他們的內在動機就會被激發(fā)。建構主義學習理論認為，學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。學習是一個雙向的過程，一方面新知識納入到已有的認知結構中，獲得了新的意義，另一方面，原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，而得到了一定調整或改組。春秋戰(zhàn)國時期是中國古代社會轉型的關鍵時段，這一時期最大的特點就是大動蕩、大變革、大發(fā)展。然而，在這些變象背后呈現(xiàn)出“二律背反”的規(guī)律。歷史總是在曲折迂回中前進，不管歷史的進程如何曲折，發(fā)展和前進總是主旋律。轉型時期歷史曲折與發(fā)展的背后真相正是“二律背反”規(guī)律。本課即是想通過這樣的新的思路讓學生在常規(guī)理解，即政治、經(jīng)濟、思想文化、階級關系等方面找出“背反”表現(xiàn)，從而對新舊知識重新加工，在學習過程中體會歷史發(fā)展的曲折性、復雜性和前進性，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。教學背景分析課題及教學內容分析本課標題抓住了這一時期最主要的兩大特征——爭與變，給學生以直觀的視覺沖擊。春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史上重要的社會轉型期，即奴隸社會向封建社會轉型的過渡期，這一時期雖有動亂、失序的向下發(fā)展趨勢，更有經(jīng)濟大發(fā)展、政治制度大突破、民族大交融、思想文化多元化的向上發(fā)展勢頭，由此推動中國歷史向更高層次的大一統(tǒng)邁進，局部演繹了螺旋式上升的歷史發(fā)展軌跡，讓學生在具體而豐富的歷史內容中體會宏觀的歷史發(fā)展規(guī)律。本課內容在單元中上承早期國家的形成及殷商之制，下啟統(tǒng)一多民族封建國家的秦朝，具有承上啟下的作用，為統(tǒng)一多民族封建國家的建立奠定了基礎，是理解第3、4課秦漢大一統(tǒng)國家建立與鞏固的前提。本課內容有三個子目，教材內容設置滲透和貫穿了三個唯物史觀內容：“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”、“一定時期的文化反映一定時期的政治和經(jīng)濟”，在與同學們共同學習本課的過程中，運用唯物史觀有助于同學們深入理解本課內容。學生情況分析學生在初中已學過春秋戰(zhàn)國時期的相關史實，對于列國紛爭、商鞅變法和百家爭鳴等基本知識較為熟悉。經(jīng)過第一課的學習，對于西周分封制與宗法制有所理解。但學生對于歷史對象之間的聯(lián)系缺乏理解，沒有形成較為系統(tǒng)的知識結構，不能透過現(xiàn)象看本質，未學會從宏觀角度、長時段來觀察歷史，得出新知，對一些抽象的歷史概念、歷史結論無法提起興趣，也較難徹底理解。然而，因本課的授課對象是高一學生，他們思想活躍，對多姿多彩、內容豐富的歷史知識十分感興趣。相對初中學生，理性思維的能力有較大提高。抽象思維能力有了一定程度的發(fā)展，能夠對歷史概念做出簡要闡述，對因果關系做出初步分析。因此，通過教師的引領、生動史實的補充和現(xiàn)代化的教學手段，學生能夠在學習中獲得新知，豐富或更新舊知，并提升相應能力和核心素養(yǎng)。教學目標總體目標：通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。1.通過對歷史時期的宏觀數(shù)軸架構和相關地圖培養(yǎng)學生的時空觀念，以及讀圖識圖能力和辨別、提取有效信息的能力。（時空觀念）2.通過對不同史實之間內在聯(lián)系的分析、把握和闡述，培養(yǎng)學生歷史解釋的核心素養(yǎng)，提升學生邏輯思維能力和口頭表達能力。（歷史解釋）3.通過研讀多種史料，探析春秋戰(zhàn)國時期的變革之象，初步掌握史料實證的基本方法。（史料實證）4.通過對“百家爭鳴”現(xiàn)象背景、意義的分析，培養(yǎng)學生的唯物史觀，真正認識存在與意識的關系。（唯物史觀）5.通過對諸子百家主要思想的了解和其核心精神的分析，讓學生了解春秋戰(zhàn)國時期思想文化的繁榮，為中國留下了巨大的精神財富，很多思想至今仍然閃爍著光芒，增強民族自豪感、自信心。（家國情懷）教學重點和難點教學重點了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動了解老子、孔子學說教學難點理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解“百家爭鳴”的局面及其意義；明確變法運動、百家爭鳴與春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展和政治變動的關系。教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學方法講授法、討論法、史料研習、學生小組合作與教材閱讀相結合板書設計第2課諸侯紛爭與變法運動權力的下移與集中民族的相斥與相融經(jīng)濟的破壞與發(fā)展文化下移與顯學橫出教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課思考并合作：何為“二律背反”；體會從長時段觀察歷史，理解春秋戰(zhàn)國的歷史地位讓學生初步了解本課學習的基本脈絡，激發(fā)興趣一、權力的下移與集中呈現(xiàn)孔子的言論，引出權力下移的現(xiàn)象：王室衰微，諸侯崛起提供“繻葛之戰(zhàn)”的文獻史料，印證權力下移現(xiàn)象，讓學生閱讀、講述（增加學生古文閱讀理解的機會，豐富歷史課堂。）提供春秋五霸攻伐地圖，在學生回憶基礎上，介紹史學界關于春秋五霸的觀點（增強學生時空觀念，體會諸侯崛起，掌握歷史概念，理解歷史現(xiàn)象。）追加戰(zhàn)國史料、圖片，讓學生分析戰(zhàn)國與春秋的不同（學會比較分析不同，感悟戰(zhàn)國承上啟下的作用。）進一步追加史料“鴻之戰(zhàn)”和孟子關于戰(zhàn)爭的言論，讓學生比較春秋與戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同，理解“禮崩樂壞”結合教材帶領學生學習商鞅變法，讓學生找出權力集中的重要舉措呈現(xiàn)春秋、戰(zhàn)國兩幅地圖，讓學生找出變化以政治變革為抓手進行小結，展現(xiàn)早期國家向成熟國家發(fā)展的軌跡1.講故事：學生結合史料，講解繻葛之戰(zhàn)小故事，并分析故事背后的本質2.學生合作探究：弄清春秋五霸、權力下移到諸侯并進一步下移到大夫。戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的慘烈和變法引起的權力的上移3.讀圖、識圖4.師生合作：解決該時期在政治上推動國家發(fā)展的表現(xiàn)溫故知新，通過學生間的相互提醒，完成舊知識的復蘇、梳理；通過文獻中的小故事增強歷史趣味性，活躍課堂氣氛；借助豐富的史料培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、總結等各種解決問題的能力二、民族的相斥與相融通過圖片和文字材料，展示“華夷之辯”、犬戎滅西周，呈現(xiàn)民族沖突中民族融合的并行不悖小結呈現(xiàn)結構圖和文字材料，帶領學生一起探討華夏族的形成1.材料閱讀、分析2.知識分享：中華民族的形成過程通過直觀的圖片和文字材料讓學生感知歷史上的民族沖突和融合；通過補充材料讓學生認識到：華夏認同中文化認同、身份認同的重要性三、經(jīng)濟的破壞與發(fā)展展示《詩經(jīng).唐風.鴇羽》的部分內容和戰(zhàn)爭的傷亡人數(shù)提供豐富的文字、圖片史料，適當講解，留給學生更大的思考空間讓學生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系原理理解小農(nóng)經(jīng)濟，運用經(jīng)濟基礎決定上層建筑原理理解商鞅變法成功的奧秘，并制成知識框架師生共同分享成果閱讀材料，并從中獲取信息，體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和經(jīng)濟的破壞學會從豐富的史料閱讀中學習歷史、感知歷史、認知歷史兩組較大差異的圖片讓學生感悟歷史的復雜性，前進行，關注這一時期農(nóng)工商業(yè)的發(fā)展概況四、文化下移與顯學橫出帶領學生回顧西周的政治經(jīng)濟制度，以及春秋戰(zhàn)國的社會政治經(jīng)濟動蕩與學生分析“士階層的崛起”補充文化下移的表現(xiàn)資料，并自然過渡到百家爭鳴提供諸子百家表格，要求學生結合教材完成拋出問題“何為顯學”？學生思考回答后呈現(xiàn)文字資料，補充介紹，圍繞儒、法、道、墨對“周禮”的不同態(tài)度展開分析讓學生從社會存在與社會意識關系原理體會百家爭鳴現(xiàn)象的產(chǎn)生及意義在老師的帶領下完成相關任務，重視對相關知識的理解、記憶嘗試分析各知識點之間的內在聯(lián)系，政史結合教師恰時的提醒和史料的補充能幫助學生及時解決知識盲區(qū)，繼續(xù)保持學習興趣。獨立思考與適當書寫培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力課堂小結學生參與構建、完成本課知識體系鞏固基礎知識，形成新的歷史理解路徑課后作業(yè)“個人與國家”請同學們課后查閱資料，了解儒家、法家、道家、墨家關于“個人與國家關系”的相關觀點，并談談你對這個問題的認識，寫一篇200字左右的小論文（可以陳述自己認為的理想狀態(tài)，也可以訴說自己的困惑）學生課后查閱資料，完成小論文寫作通過查閱資料了解先秦思想家對個人與國家關系、命運的思考，并聯(lián)系實際，運用所學形成理性認識教學反思本課以一種新的方式向學生展現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國這一重要歷史轉型時期的發(fā)展線索。打破常規(guī)，一定程度上能激發(fā)學生學習的興趣。豐富而典型的史料有助于幫助學生對本課重難點的理解和教師教學活動的展開。層層遞進的內容設計符合學生的認識規(guī)律。作業(yè)設計能部分檢測學生